“做一名有教育情怀的教师。”这是笔者在卓越教师培训班参与培训时，教师们经常谈论的话题。“情怀”这两个字，既有温度，又有深度，“温度”，是教师们对教育的热爱和尊重；“深度”，是对教育规律、教育科学的坚守。
　　互动学习，制定目标。教育发展的最根本目标就是教师发展，唯有教师成长，学生才能得到真正的成长。卓越班的专家团队，初期希望挖掘出每一位教师的潜能，把教师培养成“千里马”，驰骋在教育的万里疆场。
　　“他们有实践经验但需要理论提升，他们有教育共识但需要个性特色，他们有个体摸索但需要专家引领。”专家团队对学员们有初步的了解，并进行了教学座谈诊断。因此，培训起始阶段，卓越班学员们撰写《自我发展规划微报告》，通过对教学思想、教学特色和教学成果的梳理，制定个人发展方向和追求目标。
　　有学员写到：“勤读专著，做教学专题研究，勤于笔耕，做研究型教师。”专家组通过经验观察，提出诊断性报告，最终为卓越班的学员们制定了个性化的课程指南。教师们怀揣着美好的教育梦，期待在专家们的引领下，快速成长。
　　理论提升，自我修炼。“要想成为卓越教师，阅读、践行、反思、写作，是我们修炼的必由之路。如何让风雨兼程的远行一路欢歌？不妨一边耕耘一边收获，收获的喜悦会激励我们看到辛苦的价值！”这是卓越班学员在第二阶段的“十月读书会”中的诗作。在此阶段，教师们泛读哲学、社会学、心理学、教育学名著、名篇，夯实理论素养。专家为学员们提供了具体的阅读书目，分类详细，精读泛读名目清楚，为提升老师们的经验寻找精准的理论支撑。
　　教师阅读，就是多获得了一种教育生活，多经历了一个教育过程。《新基础教育》《做最好的老师》《课堂深处的精彩》《课堂控应该缓行》等书籍，都是卓越班学员认真品读的“美味”。通过深度阅读、撰写《教育分享提纲》、读书交流会三个细化扎实的过程，改变了“没有实践支撑的理论是空洞和没有理论指导的实践是盲动”的双重困境。在分享会中实现了跨学科交流，更实现了学员读书与教学工作的充分结合。专家引领，同伴互助，个人研修充分结合，每个人都是他人的重要他人。
　　对话反思，访谈游学。对话名师，内化教育理念，生成个体经验，在名家访谈游学中成长。在第三阶段的培训中，卓越班学员分别参与了“宜昌学校考察”“恩施荆楚名师卓越讲坛”“武汉教育类图书专业写作技巧培训”等活动，阳光教育研究院的专家们采用“请进来、走出去”的方式，邀请了国内教育名家讲治学的经验。在与名师对话的过程中，我们对照名人样本进行理性反思，发现自己的经验与公共经验的差异与比较优势，为理论和实践的双重跨越做好准备。
　　在游学访谈中，老师们了解到名师之所以成为名师，经历多重路径打磨，“在上课中成长，在写作中成长，在课堂中建构课程”。在阶段性的“行走式”学习培训中，每月深度探讨一个话题，在美景中，身体和心灵都得到丰盈；我们相聚在一起，沿着教育之路，边走边谈。卓越教师培训班成就名师，使教师们最大限度地发掘了自己的潜能，保持对教育的虔诚。
　　（作者单位：武汉市光谷第一小学）