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作者简介：杨海（1970—），男，贵州凯里人，凯里市鸭塘中学一级教师，从事中学历史教学与研究工作。
提高历史课堂教学效益的策略浅论
摘要：历史是一门常常让学生感到枯燥乏味的课程，老师只有进行充分的课前准备，巧妙设计课堂导语以激发学习主体的兴趣，才能进而摆脱痛苦学习，实现愉快求知，进而达到提高历史课堂教学的效益预期目的。
关键词：历史课堂教学效益兴趣
历史是一门重要的基础学科。但由于这一学科的学习与研究对象是人类社会生活的“过去时态”，因而显得有些抽象，从而使得学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉，直接影响学生学习历史的积极性。如果说“兴趣是最好的老师”，“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”的激发的话，那么，怎样在中学历史教学实践中调动、激活学生对历史题材的学习兴趣，就已经成了提高历史课堂教学效益的重要举措了，因而是一个值得深入探讨的命题。
1 课前准备充分，设计课堂导语
“良好的开端是成功的一半”，这句话一点不假。教学也如此，要使新课的开始扣动学生的心弦，激发学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师精心设计导语。导语设计得好，能够激发学生的兴趣，使每一堂课都有一个良好的开端，从而到达事半功倍之效。
2 激发兴趣，实现快乐学习
历史作为一门基础学科，包含着丰富的知识内涵，为此必须转变教学观念，深化教学方法，创造人才成长的“肥沃土壤”，想方设法激发学习主体的兴趣。这是因为，兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，还能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在历史教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘历史教材中的兴趣诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验知识探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创造特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。历史课文情深意长，富有感染力，有的课文极富有幻想性，有着广阔的思维想像空间。在历史课堂教学中，有些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之只，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。当然，用于激发兴趣的方法很多，在教学中教师应根据教学内容的需要而灵活运用，使兴趣成为主动学习、快乐学习与创新性学习的“导火线”。
3 创设情境，实现愉快求知
在课堂教学过程中，要做到“课伊始，趣亦生；课进行，趣更浓；课虽终，趣犹存。”如有趣引课，激发情趣，做到听、说、读、写、练、议、看、思、演、导等课中活动有机结合，并巧妙设置疑问，即可创设情景，实现愉快求知。
3.1 恰当讲述吸引学生
“历史”简而言之就是人类社会生活的“过去时态”。许多中学生都普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，过去了的事离我们很远很远，学它毫无用处，故不专心听讲，学习散漫。为了集中学生的注意力，调控他们的学习心理，教师必须在课堂上恰当地运用事件、人物的进述来吸引他们，向学生分享、分析历史人物的成长过程。在进述时，教师要在语言上、表情上、语速的快慢、语调的高低上细加琢磨，突出事件的情节性，只有这样，才能使学生展开想像，把过去的历史事件与过程生动地印在自己的脑海里，只有如此，才能一环扣一环地紧扣学生的心弦，诱导他们怀着极大的兴趣和学习的积极性来学习历史课，感受历史课所蕴涵的精深与博大。如讲“西安事变”这一历史事例时，就可先讲西安的15000多名学生集会游行时，一名小学生被蒋介石的军警开枪打伤，激起群愤而决定游行到潼关去向蒋请愿。再谈张学良为了不让游行队伍作无谓的牺牲，就劝阻学生们，并向学生们提出保证，进而讲张学良、杨虎成将军对蒋的哭谏以至兵谏……；又如讲中法战争镇南关之役时，可以描述这样的一个特写境头：冯子材用一块方巾裹头，身穿短衣，脚穿草鞋，手持长茅，率领大刀队，1000多人，大呼一声，跃出墙外，完全忘记自己已是快70岁的人了。从这些生动形象的讲述中，使学生感觉到历史就在眼前，使他们产生了近距离和亲近感，从而产生了“欲知后事如何，请听下文分解”的遗憾和渴望去学习历史知识的心理。
3.2 体验成功，摆脱痛苦学习
学生通过教师绘形绘色的讲述后形成了一定的历史表象，了解了古今中外各种历史大事件的起因、发生、发展、高潮、结局、意义、也了解了一个个历史人物的功过，并从中锻炼增培养了自己的是非判断、分析、概括能力，开始感觉到了学历史的乐趣，教师这时候就要不适地创造机会，使每个学生尤其是成绩较差的学生获得成功的心理体验，使学习成为体验成功的路径，摆脱痛苦学习的困扰。这些方法有很多，比如在同一班级进行学习效益测试时，可事先依据试题的难度分为A、B、C、D不同等级，让尖子生更突出，让差生也不甘落后，从最低水平的试题做起，获得成功后又一步步不断向前迈进，让人人在测试中各得其所，竭尽全力，使全班整体水平稳步提高。当然，也可在课堂或课外适当进行一些历史知识分组抢答赛、个人抢答赛，让每位学生都有机会尝到一点成功的滋味，如此一来，就会形成“成功——动力——求知”的良性循环，继而提高学历史兴趣，增强他们学历史的积极性和主动性。特别是对那些把历史课看成是最有兴趣学科的学生，教师可以把他们组成一个学历史兴趣小组，借一些课外历史读物给他们，辅导他们写读后感或小论文，然后再让他们去带动大家，为学生营造一个学习历史知识的氛围。
3.3 懂得关爱，妥善奖惩
青年学生是祖国、民族的未来，他们发展得如何关系到国家的前途。农村学生各方面条件都比城里学生差，因此，历史教师在教学过程中要适时对他们予以关心爱护，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的冷暖，关心他们的学习，常与他们谈心，把他们当作朋友，并对他们寄以良好的期待，这样他们就会从心底里喜欢上你这位老师，从而加劲去学习历史，怕辜负了你对他们的期望。当然，在学习中难免有个别学生“开倒车”“开小差”。每当事件出现时，为师的不要过分指责，挖苦、嘲笑、而是更要耐心启发。对那些历史课程学习特差的学生，更要密切注意他们，努力发现他们在个人素质上的其他特长与优点，并及时地鼓励、表扬、诱导，从而激发发他们学习的潜力。因为青少年们大都具有着强烈的好胜心，得到师长们的夸奖，对他们来说就是一种荣誉和满足。
总之，教师抓住了学生的心理特征，给予关爱、耐心讲述、启发诱导，让他们体验成功的滋味，就能激发他们学习历史的兴趣，增强他们学习历史的自信心，主动性和积极性，从而提高历史历史教学的课堂效益。
提高历史课堂教学效益的策略浅论
摘要：历史是一门常常让学生感到枯燥乏味的课程，老师只有进行充分的课前准备，巧妙设计课堂导语以激发学习主体的兴趣，才能进而摆脱痛苦学习，实现愉快求知，进而达到提高历史课堂教学的效益预期目的。
关键词：历史课堂教学效益兴趣
历史是一门重要的基础学科。但由于这一学科的学习与研究对象是人类社会生活的“过去时态”，因而显得有些抽象，从而使得学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉，直接影响学生学习历史的积极性。如果说“兴趣是最好的老师”，“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”的激发的话，那么，怎样在中学历史教学实践中调动、激活学生对历史题材的学习兴趣，就已经成了提高历史课堂教学效益的重要举措了，因而是一个值得深入探讨的命题。
1 课前准备充分，设计课堂导语
“良好的开端是成功的一半”，这句话一点不假。教学也如此，要使新课的开始扣动学生的心弦，激发学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师精心设计导语。导语设计得好，能够激发学生的兴趣，使每一堂课都有一个良好的开端，从而到达事半功倍之效。
2 激发兴趣，实现快乐学习
历史作为一门基础学科，包含着丰富的知识内涵，为此必须转变教学观念，深化教学方法，创造人才成长的“肥沃土壤”，想方设法激发学习主体的兴趣。这是因为，兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，还能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在历史教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘历史教材中的兴趣诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验知识探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创造特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。历史课文情深意长，富有感染力，有的课文极富有幻想性，有着广阔的思维想像空间。在历史课堂教学中，有些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之只，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。当然，用于激发兴趣的方法很多，在教学中教师应根据教学内容的需要而灵活运用，使兴趣成为主动学习、快乐学习与创新性学习的“导火线”。
3 创设情境，实现愉快求知
在课堂教学过程中，要做到“课伊始，趣亦生；课进行，趣更浓；课虽终，趣犹存。”如有趣引课，激发情趣，做到听、说、读、写、练、议、看、思、演、导等课中活动有机结合，并巧妙设置疑问，即可创设情景，实现愉快求知。
3.1 恰当讲述吸引学生
“历史”简而言之就是人类社会生活的“过去时态”。许多中学生都普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，过去了的事离我们很远很远，学它毫无用处，故不专心听讲，学习散漫。为了集中学生的注意力，调控他们的学习心理，教师必须在课堂上恰当地运用事件、人物的进述来吸引他们，向学生分享、分析历史人物的成长过程。在进述时，教师要在语言上、表情上、语速的快慢、语调的高低上细加琢磨，突出事件的情节性，只有这样，才能使学生展开想像，把过去的历史事件与过程生动地印在自己的脑海里，只有如此，才能一环扣一环地紧扣学生的心弦，诱导他们怀着极大的兴趣和学习的积极性来学习历史课，感受历史课所蕴涵的精深与博大。如讲“西安事变”这一历史事例时，就可先讲西安的15000多名学生集会游行时，一名小学生被蒋介石的军警开枪打伤，激起群愤而决定游行到潼关去向蒋请愿。再谈张学良为了不让游行队伍作无谓的牺牲，就劝阻学生们，并向学生们提出保证，进而讲张学良、杨虎成将军对蒋的哭谏以至兵谏……；又如讲中法战争镇南关之役时，可以描述这样的一个特写境头：冯子材用一块方巾裹头，身穿短衣，脚穿草鞋，手持长茅，率领大刀队，1000多人，大呼一声，跃出墙外，完全忘记自己已是快70岁的人了。从这些生动形象的讲述中，使学生感觉到历史就在眼前，使他们产生了近距离和亲近感，从而产生了“欲知后事如何，请听下文分解”的遗憾和渴望去学习历史知识的心理。
3.2 体验成功，摆脱痛苦学习
学生通过教师绘形绘色的讲述后形成了一定的历史表象，了解了古今中外各种历史大事件的起因、发生、发展、高潮、结局、意义、也了解了一个个历史人物的功过，并从中锻炼增培养了自己的是非判断、分析、概括能力，开始感觉到了学历史的乐趣，教师这时候就要不适地创造机会，使每个学生尤其是成绩较差的学生获得成功的心理体验，使学习成为体验成功的路径，摆脱痛苦学习的困扰。这些方法有很多，比如在同一班级进行学习效益测试时，可事先依据试题的难度分为A、B、C、D不同等级，让尖子生更突出，让差生也不甘落后，从最低水平的试题做起，获得成功后又一步步不断向前迈进，让人人在测试中各得其所，竭尽全力，使全班整体水平稳步提高。当然，也可在课堂或课外适当进行一些历史知识分组抢答赛、个人抢答赛，让每位学生都有机会尝到一点成功的滋味，如此一来，就会形成“成功——动力——求知”的良性循环，继而提高学历史兴趣，增强他们学历史的积极性和主动性。特别是对那些把历史课看成是最有兴趣学科的学生，教师可以把他们组成一个学历史兴趣小组，借一些课外历史读物给他们，辅导他们写读后感或小论文，然后再让他们去带动大家，为学生营造一个学习历史知识的氛围。
3.3 懂得关爱，妥善奖惩
青年学生是祖国、民族的未来，他们发展得如何关系到国家的前途。农村学生各方面条件都比城里学生差，因此，历史教师在教学过程中要适时对他们予以关心爱护，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的冷暖，关心他们的学习，常与他们谈心，把他们当作朋友，并对他们寄以良好的期待，这样他们就会从心底里喜欢上你这位老师，从而加劲去学习历史，怕辜负了你对他们的期望。当然，在学习中难免有个别学生“开倒车”“开小差”。每当事件出现时，为师的不要过分指责，挖苦、嘲笑、而是更要耐心启发。对那些历史课程学习特差的学生，更要密切注意他们，努力发现他们在个人素质上的其他特长与优点，并及时地鼓励、表扬、诱导，从而激发发他们学习的潜力。因为青少年们大都具有着强烈的好胜心，得到师长们的夸奖，对他们来说就是一种荣誉和满足。
总之，教师抓住了学生的心理特征，给予关爱、耐心讲述、启发诱导，让他们体验成功的滋味，就能激发他们学习历史的兴趣，增强他们学习历史的自信心，主动性和积极性，从而提高历史历史教学的课堂效益。