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一、正确发挥激励性教育的作用
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性教育。如：双氧水制氧气的探究实验是一个典型的对比实验，通过在双氧水中加氧化铜和二氧化锰、6%的双氧水和15%的双氧水，不加热和水浴加热双氧水的对比分别说明催化剂、浓度、温度等条件对该反应速率的影响，实验设计充分体现出了探究性，但实验内容多，学生必须通过合理的安排才能把实验有条不紊地完成。许多操作中的问题是教师在事前很难估计到的，即使将估计到的情况跟学生强调之后，很多学生在动手操作时早把老师的叮咛抛诸脑后，操作起来不免手忙脚乱，到处出错，这对得出准确结论是很不利的。
二、正确把握好激励的时机
开展激励性教育重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去及时的鼓励，“雨”要下得恰当，既不能是久旱后点点甘露，也不应是水漫金山时漫天巨浪。
1、瞬时激励，捕捉每位学生的闪光点
教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励，还要引导学生善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。课堂上的激励性话语要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，激励要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
初三化学是中学化学的启蒙教学，万丈高楼平地起。在新学期开学时，化学教师就可以先向班主任了解情况，哪些学生基础较差，哪些学生有厌学情绪，哪些学生学习较好，哪些学生存在文理偏差。在刚开学的课上，将刚接触的一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，老师就立即抓住机会，表扬他回答得很好，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，谁说自己是差生呢？他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，慢慢喜欢你这位化学老师，同时也就喜欢化学这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。
2、延缓激励，给学生思维发展的空间
课堂上激励学生有时也需要延缓一定的时间，就是说教师对学生正在讨论的问题，不一定立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。新课程标准下的初中化学教材将原有教材上的许多演示实验改成了由学生亲自动手的探究实验，要让学生从自己的探究过程中抽象出理论知识。
三、正确运用激励性教育的方法
1、奖励式授课
在教授新知识之前要让学生学会先预习，在预习过程遇到的问题以提问的形式记录下来，对提问多的学生给予适当的奖励；在课堂教学过程中对敢于向老师或其他同学提问的学生进行奖励。奖励的方式多种多样：对答对者进行口头表扬，对敢于向老师提问的学生不仅要口头表扬，还可以进行实质性奖励，如奖励他们小小的礼物或者奖励他们去实验室做趣味实验。目的是抓住他们爱动手的特点，激发他们对化学的兴趣，并且可以带动其他学生也参与进来，可以达到意想不到的效果。
2、渐进式提问
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没的。如对于一个学困生，如果经常提问得比较难或太容易，他们会觉得是在故意小看他。因此，提问时应掌握一个度。如在做加热火柴使橡皮塞弹出实验中，可以设计这样一连串问题，先问“观察到什么现象”，回答“火柴燃烧，橡皮塞弹出”，追问“为什么弹出”……这时候教师马上表扬该学生并且引出“许多化学变化过程中会释放能量”的新知识。这种由浅入深，步步追问的提问，让学生顺着教师引导的思路积极思考，他们既不会觉得是小看他们，又激起了学习的兴趣。而在追问的过程中也可以突然提问其他学生，让所有的学生都高度集中注意力，不敢有半点马虎。这种从提问过程中自然得出道理的方法比灌输式教育效果好得多，课堂质量也有保证。
3、赞许式评价
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。我在课堂上就运用了“闪光卡”，它记录着每一位学生的优点，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我一定能行。如对学习特别差、纪律特别差的困难生也可以用这样的话来激励他：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？常见的元素你不是默写得很好吗？实验室里你的操作能力不是数一数二吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服，大家盼着你的捷报早日传来。”正是这样赞许式的评价使他信心倍增。从此，化学课上他坐得端正了，笔记记得认真了，作业本不再缺交了，下课后问问题的学生中有他的身影了，你能说这不是教师激励性教育发挥的作用吗？
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性教育。如：双氧水制氧气的探究实验是一个典型的对比实验，通过在双氧水中加氧化铜和二氧化锰、6%的双氧水和15%的双氧水，不加热和水浴加热双氧水的对比分别说明催化剂、浓度、温度等条件对该反应速率的影响，实验设计充分体现出了探究性，但实验内容多，学生必须通过合理的安排才能把实验有条不紊地完成。许多操作中的问题是教师在事前很难估计到的，即使将估计到的情况跟学生强调之后，很多学生在动手操作时早把老师的叮咛抛诸脑后，操作起来不免手忙脚乱，到处出错，这对得出准确结论是很不利的。
二、正确把握好激励的时机
开展激励性教育重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去及时的鼓励，“雨”要下得恰当，既不能是久旱后点点甘露，也不应是水漫金山时漫天巨浪。
1、瞬时激励，捕捉每位学生的闪光点
教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励，还要引导学生善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。课堂上的激励性话语要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，激励要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
初三化学是中学化学的启蒙教学，万丈高楼平地起。在新学期开学时，化学教师就可以先向班主任了解情况，哪些学生基础较差，哪些学生有厌学情绪，哪些学生学习较好，哪些学生存在文理偏差。在刚开学的课上，将刚接触的一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，老师就立即抓住机会，表扬他回答得很好，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，谁说自己是差生呢？他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，慢慢喜欢你这位化学老师，同时也就喜欢化学这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。
2、延缓激励，给学生思维发展的空间
课堂上激励学生有时也需要延缓一定的时间，就是说教师对学生正在讨论的问题，不一定立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。新课程标准下的初中化学教材将原有教材上的许多演示实验改成了由学生亲自动手的探究实验，要让学生从自己的探究过程中抽象出理论知识。
三、正确运用激励性教育的方法
1、奖励式授课
在教授新知识之前要让学生学会先预习，在预习过程遇到的问题以提问的形式记录下来，对提问多的学生给予适当的奖励；在课堂教学过程中对敢于向老师或其他同学提问的学生进行奖励。奖励的方式多种多样：对答对者进行口头表扬，对敢于向老师提问的学生不仅要口头表扬，还可以进行实质性奖励，如奖励他们小小的礼物或者奖励他们去实验室做趣味实验。目的是抓住他们爱动手的特点，激发他们对化学的兴趣，并且可以带动其他学生也参与进来，可以达到意想不到的效果。
2、渐进式提问
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没的。如对于一个学困生，如果经常提问得比较难或太容易，他们会觉得是在故意小看他。因此，提问时应掌握一个度。如在做加热火柴使橡皮塞弹出实验中，可以设计这样一连串问题，先问“观察到什么现象”，回答“火柴燃烧，橡皮塞弹出”，追问“为什么弹出”……这时候教师马上表扬该学生并且引出“许多化学变化过程中会释放能量”的新知识。这种由浅入深，步步追问的提问，让学生顺着教师引导的思路积极思考，他们既不会觉得是小看他们，又激起了学习的兴趣。而在追问的过程中也可以突然提问其他学生，让所有的学生都高度集中注意力，不敢有半点马虎。这种从提问过程中自然得出道理的方法比灌输式教育效果好得多，课堂质量也有保证。
3、赞许式评价
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。我在课堂上就运用了“闪光卡”，它记录着每一位学生的优点，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我一定能行。如对学习特别差、纪律特别差的困难生也可以用这样的话来激励他：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？常见的元素你不是默写得很好吗？实验室里你的操作能力不是数一数二吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服，大家盼着你的捷报早日传来。”正是这样赞许式的评价使他信心倍增。从此，化学课上他坐得端正了，笔记记得认真了，作业本不再缺交了，下课后问问题的学生中有他的身影了，你能说这不是教师激励性教育发挥的作用吗？