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小学英语阅读教学如何智慧地挖掘文本的意义和价值，理解领会、把握文本的意图，让英语课堂教学更加丰盈，是每一位英语教师值得探索和实践的课题。下面结合冀教版小学英语课例《The Spring Festival Is Coming！》来谈一谈如何挖掘文本内涵！
一、基于文本内容，提取相关信息
1.整体感知文本，提取基本信息
整体感知文本，提取基本信息是阅读文本的第一个步骤。整体感知指的是让学生快速阅读文本，理清脉络，明确主题。一般需要学生提取的基本信息解决when、 where、 who 、what等问题。教师先设置问题，鼓励学生带着问题阅读，并提取基本信息，在学生阅读后组织问答、连线、排序、填词等活动对学生是否获取准确信息进行检测。
《The Spring Festival Is Coming！》课例中，第一次阅读就是Read and circle.这个环节，学生带着教师设置的问题整体感知文本，寻找文本中春节的时间，在寻读的过程中让学生第一次整体感知文本内容。
2.精读文本，提取具体信息
精读文本，提取具体信息是阅读文本的第二个步骤。精读是通过抓住细节、找主题句、猜词义等具体的任务和要求进一步阅读文本，掌握相应的单词、句型、结构、主旨、内涵等。教师为学生创设真实的情境，组织丰富的活动或游戏让学生在思考、尝试、合作、参与、探究中提取文本的具体信息。
二、根据文本话题，整理关键信息
在小学英语教学中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段，教师根据话题，对提取的相关信息进行梳理，整理出关键信息，为学生综合运用这些信息奠定基础。
1.借助文本插图，理解关键信息
充分利用文本插图，启发学生想象，引导学生观察插图，利用好插图，展开想象的翅膀，对文本的解读有极大帮助。
在这里有两层含义：
第一层含义借助文本中原有的图片，直观想象的帮助学生理解关键信息。课例中，在教师的引领下借助文本图片全班交流What do people do for the Spring Festival？对文本中出现的五个句子，是关键信息进行分析理解。
借助图片中李明新衣服，问学生What colour is LiMing’s new clothes？ 孩子们答Red. 教师追问What clour clothes do people like？孩子们借助自己的生活体验，回答Red。 教师继续追问What does red mean in China？（在中国红色意味着什么？）学生答In China， red means（意味着） good luck and happiness.红色代表的是幸运和幸福！
第二层含义是在原有图片的基础上稍加改动，让学生借助图片展开想象，理解文本的深层意义，进一步对关键信息进行深入理解和拓展。
在课例中，我们进行更深层的挖掘，借用这些图片来教学，孩子们在一节课的教学中将会获取更多信息。
2.借助任务学习单，梳理关键信息
在教学中使用任务学习单，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力也同样集中在语段的意义上。引导学生在任务的驱动下，围绕话题，对提取的信息进行筛选逻辑分类等，从而提炼出语篇的核心语义。
3.关注文本细节，思辨关键信息
思辨能力是解释、分析、综合、判断、推理和评价的能力，是一种敢于挑战传统、挑战他人观念的能力，也是一种主动思考和有效提问的能力。教师在阅读课的授课过程中有效地设计课堂教学活动，形成思辨型教学文化，积极提倡批判性思维，发展批判性素养。
三、利用关键信息，表达文本内容
1.利用文本中关键信息的内容，进行模仿表达
在教学中模仿表达常用的教学活动有朗读、复述、转述、表演等。利用关键信息，能帮助学生综合运用语篇所呈现的内容和语言，例如，本课课例中Watch and think.环节，学生看文本视频，整体感知文本内容，在板书的帮助下整体描述春节。
2.利用文本中关键信息的内涵，进行体验表达。
体验表达要求学生在理解文本内容的基础上，加入个人情感和见解进行表达，对学生的阅读和表达能力提出了更高层次的要求。教师引导学生围绕关键信息深入挖掘所得关键信息的内涵，联系生活实际，对文本的内涵理解上升到一个新高度，帮助学生进行体验表达。
智慧挖掘文本内涵，用心寻找文本价值的灵魂所在，准确把握教材文本的魂和脈，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造丰盈的英语课堂，才能让英语课堂简简单单又不缺乏应有的深度和厚度。
一、基于文本内容，提取相关信息
1.整体感知文本，提取基本信息
整体感知文本，提取基本信息是阅读文本的第一个步骤。整体感知指的是让学生快速阅读文本，理清脉络，明确主题。一般需要学生提取的基本信息解决when、 where、 who 、what等问题。教师先设置问题，鼓励学生带着问题阅读，并提取基本信息，在学生阅读后组织问答、连线、排序、填词等活动对学生是否获取准确信息进行检测。
《The Spring Festival Is Coming！》课例中，第一次阅读就是Read and circle.这个环节，学生带着教师设置的问题整体感知文本，寻找文本中春节的时间，在寻读的过程中让学生第一次整体感知文本内容。
2.精读文本，提取具体信息
精读文本，提取具体信息是阅读文本的第二个步骤。精读是通过抓住细节、找主题句、猜词义等具体的任务和要求进一步阅读文本，掌握相应的单词、句型、结构、主旨、内涵等。教师为学生创设真实的情境，组织丰富的活动或游戏让学生在思考、尝试、合作、参与、探究中提取文本的具体信息。
二、根据文本话题，整理关键信息
在小学英语教学中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段，教师根据话题，对提取的相关信息进行梳理，整理出关键信息，为学生综合运用这些信息奠定基础。
1.借助文本插图，理解关键信息
充分利用文本插图，启发学生想象，引导学生观察插图，利用好插图，展开想象的翅膀，对文本的解读有极大帮助。
在这里有两层含义：
第一层含义借助文本中原有的图片，直观想象的帮助学生理解关键信息。课例中，在教师的引领下借助文本图片全班交流What do people do for the Spring Festival？对文本中出现的五个句子，是关键信息进行分析理解。
借助图片中李明新衣服，问学生What colour is LiMing’s new clothes？ 孩子们答Red. 教师追问What clour clothes do people like？孩子们借助自己的生活体验，回答Red。 教师继续追问What does red mean in China？（在中国红色意味着什么？）学生答In China， red means（意味着） good luck and happiness.红色代表的是幸运和幸福！
第二层含义是在原有图片的基础上稍加改动，让学生借助图片展开想象，理解文本的深层意义，进一步对关键信息进行深入理解和拓展。
在课例中，我们进行更深层的挖掘，借用这些图片来教学，孩子们在一节课的教学中将会获取更多信息。
2.借助任务学习单，梳理关键信息
在教学中使用任务学习单，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力也同样集中在语段的意义上。引导学生在任务的驱动下，围绕话题，对提取的信息进行筛选逻辑分类等，从而提炼出语篇的核心语义。
3.关注文本细节，思辨关键信息
思辨能力是解释、分析、综合、判断、推理和评价的能力，是一种敢于挑战传统、挑战他人观念的能力，也是一种主动思考和有效提问的能力。教师在阅读课的授课过程中有效地设计课堂教学活动，形成思辨型教学文化，积极提倡批判性思维，发展批判性素养。
三、利用关键信息，表达文本内容
1.利用文本中关键信息的内容，进行模仿表达
在教学中模仿表达常用的教学活动有朗读、复述、转述、表演等。利用关键信息，能帮助学生综合运用语篇所呈现的内容和语言，例如，本课课例中Watch and think.环节，学生看文本视频，整体感知文本内容，在板书的帮助下整体描述春节。
2.利用文本中关键信息的内涵，进行体验表达。
体验表达要求学生在理解文本内容的基础上，加入个人情感和见解进行表达，对学生的阅读和表达能力提出了更高层次的要求。教师引导学生围绕关键信息深入挖掘所得关键信息的内涵，联系生活实际，对文本的内涵理解上升到一个新高度，帮助学生进行体验表达。
智慧挖掘文本内涵，用心寻找文本价值的灵魂所在，准确把握教材文本的魂和脈，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造丰盈的英语课堂，才能让英语课堂简简单单又不缺乏应有的深度和厚度。