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适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。课外作业是课堂教学的延续，是课内作业的继续，是教学工作的一个有机组成部分。有效的作业设计，可以加强和促进课堂教学的有效性。
一、求近：贴近生活，强调应用
如教完新目标初二英语上册Unit 7“How do you make a banana milk shake?”，教师可以布置这样的作业：选择 salad，milk shake， noodles或其他任何一种食物，回家做给爸爸妈妈吃，并拍照、用英语写出制作过程。对于九年级英语Unit 2“I used to be afraid of the dark”的课外作业可设计为：采访周围的人，了解他们的过去与现在，写一篇作文或是画几幅配有英语句子说明的连环画，让学生体会到过去与现在的巨大差别，从而更加珍惜现在的生活。这类作业符合学生生活实际，重在实践行动，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生语言运用的能力。
二、求新：多元创新，激发兴趣
教师在语言教学中，应该关注学生的创造性思维的培养，在课外作业中，除了完成基础的练习之外，更应关注创造性的作业设计。要使学生有创造性，教师设计的作业应是开放的，这样学生才能积极地运用英语思维，运用各种资源与学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。如学习了九年级Unit 4 “What would you do?”虚拟语气后，教师可以布置学生对“What would you do if you had/ were ...”造句，让学生充分发挥想象力完成创造性的作业。又如学习了初一重点语法“There be句型”后，布置学生开展一次“我的卧室我做主”的卧室设计比赛，采用画画、电脑制图或拍照等各种形式构图，设计自己理想中的卧室。附上一篇介绍该卧室摆设的英语短文，使用单元中的重点句型“There is/are…”.学习了九年级Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”后，我布置学生介绍自己的家规或校规，并发表自己对某一条规定的看法等等。这样，不仅巩固了所学的句型和语法，也培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠老师在具体的教学活动中孜孜不倦地挖掘。
三、求实：增强实效，培养能力
教师在布置作业时不能不加考虑，随意地拿来，或是一味追求形式，而忽视作业的实效。这对于学生来说是浪费时间，对于英语能力的提高也是无济于事的。所以，教师应根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。首先要注重作业的“质”，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的答案。其次要把握作业的难度。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，而如果作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。因此应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。如七年级下册“Where did you go on vacation?”我布置了这样一个作业：（1）归纳并掌握所有介绍度假活动的短语及句型；（2）读熟并背诵Section B 3a介绍假期的短文；（3）课外阅读一篇关于度假的材料，完成阅读题目，用不少于五句话概括出大意；（4）询问并完成关于好友度假的调查表，再把对话写出来；（5）展示自己度假的照片并简短介绍度假情况。每个学生可以根据自己的水平任选两项作业。事后证明，连班上成绩比较差的学生也交上了作业。把作业的选择权交给学生，符合因材施教的原则，提高了学生完成作业的积极性。在完成不同类型作业的同时，每位学生都能有所收获，多元智能也得到发展。
四、求活：灵活多元，合作互动
学生做作业就是一种自主学习，它强调学习者的探索，主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。这种合作学习可以由小组合作，也可以由学生与家长、教师及社会进行合作。把合作学习付助于实践，既有助于培养学生的合作精神、团队意识及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。所以，我们在设计作业时，应充分考虑到学生的独立完成与合作完成两个方面，例如，学习了八年级上册Unit 2 “How do you get to school?”后，我让学生去调查全班同学是如何到校的，并写一篇调查报告。又如学完“You’re supposed to shake hands”单元之后，我布置了以下作业:（1）记住本单元学过的表示礼节的词和短语；（2）小组合作表演本单元介绍的不同国家的各种习俗礼节，如吃饭的礼节、见面的礼节，并由一名小组成员用英文流利表述不同国家的礼仪；（3）小组合作出一份英语小报，详细介绍不同国家的人在饮食、礼节等方面的异同。这既锻炼了学生的语言运用能力和交际发展能力，又将学习与实践紧密结合在一起，有利于学生综合素质的发展。
总之，“教者若有心，学者必得益。”布置课外作业，是一种艺术，是一种创新。有效的作业设计，可以加强和促进课堂教学的有效性。教师要不断学习，开动脑筋，精心设计高效、实用的课外作业，通过自主的、趣味性的、开放的、有个性化的课外作业，潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方法,培养他们自主、合作学习能力和创新素质。让课外作业最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的自由支配时间，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。
责任编辑魏文琦
一、求近：贴近生活，强调应用
如教完新目标初二英语上册Unit 7“How do you make a banana milk shake?”，教师可以布置这样的作业：选择 salad，milk shake， noodles或其他任何一种食物，回家做给爸爸妈妈吃，并拍照、用英语写出制作过程。对于九年级英语Unit 2“I used to be afraid of the dark”的课外作业可设计为：采访周围的人，了解他们的过去与现在，写一篇作文或是画几幅配有英语句子说明的连环画，让学生体会到过去与现在的巨大差别，从而更加珍惜现在的生活。这类作业符合学生生活实际，重在实践行动，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生语言运用的能力。
二、求新：多元创新，激发兴趣
教师在语言教学中，应该关注学生的创造性思维的培养，在课外作业中，除了完成基础的练习之外，更应关注创造性的作业设计。要使学生有创造性，教师设计的作业应是开放的，这样学生才能积极地运用英语思维，运用各种资源与学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。如学习了九年级Unit 4 “What would you do?”虚拟语气后，教师可以布置学生对“What would you do if you had/ were ...”造句，让学生充分发挥想象力完成创造性的作业。又如学习了初一重点语法“There be句型”后，布置学生开展一次“我的卧室我做主”的卧室设计比赛，采用画画、电脑制图或拍照等各种形式构图，设计自己理想中的卧室。附上一篇介绍该卧室摆设的英语短文，使用单元中的重点句型“There is/are…”.学习了九年级Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”后，我布置学生介绍自己的家规或校规，并发表自己对某一条规定的看法等等。这样，不仅巩固了所学的句型和语法，也培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠老师在具体的教学活动中孜孜不倦地挖掘。
三、求实：增强实效，培养能力
教师在布置作业时不能不加考虑，随意地拿来，或是一味追求形式，而忽视作业的实效。这对于学生来说是浪费时间，对于英语能力的提高也是无济于事的。所以，教师应根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。首先要注重作业的“质”，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的答案。其次要把握作业的难度。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，而如果作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。因此应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。如七年级下册“Where did you go on vacation?”我布置了这样一个作业：（1）归纳并掌握所有介绍度假活动的短语及句型；（2）读熟并背诵Section B 3a介绍假期的短文；（3）课外阅读一篇关于度假的材料，完成阅读题目，用不少于五句话概括出大意；（4）询问并完成关于好友度假的调查表，再把对话写出来；（5）展示自己度假的照片并简短介绍度假情况。每个学生可以根据自己的水平任选两项作业。事后证明，连班上成绩比较差的学生也交上了作业。把作业的选择权交给学生，符合因材施教的原则，提高了学生完成作业的积极性。在完成不同类型作业的同时，每位学生都能有所收获，多元智能也得到发展。
四、求活：灵活多元，合作互动
学生做作业就是一种自主学习，它强调学习者的探索，主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。这种合作学习可以由小组合作，也可以由学生与家长、教师及社会进行合作。把合作学习付助于实践，既有助于培养学生的合作精神、团队意识及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。所以，我们在设计作业时，应充分考虑到学生的独立完成与合作完成两个方面，例如，学习了八年级上册Unit 2 “How do you get to school?”后，我让学生去调查全班同学是如何到校的，并写一篇调查报告。又如学完“You’re supposed to shake hands”单元之后，我布置了以下作业:（1）记住本单元学过的表示礼节的词和短语；（2）小组合作表演本单元介绍的不同国家的各种习俗礼节，如吃饭的礼节、见面的礼节，并由一名小组成员用英文流利表述不同国家的礼仪；（3）小组合作出一份英语小报，详细介绍不同国家的人在饮食、礼节等方面的异同。这既锻炼了学生的语言运用能力和交际发展能力，又将学习与实践紧密结合在一起，有利于学生综合素质的发展。
总之，“教者若有心，学者必得益。”布置课外作业，是一种艺术，是一种创新。有效的作业设计，可以加强和促进课堂教学的有效性。教师要不断学习，开动脑筋，精心设计高效、实用的课外作业，通过自主的、趣味性的、开放的、有个性化的课外作业，潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方法,培养他们自主、合作学习能力和创新素质。让课外作业最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的自由支配时间，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。
责任编辑魏文琦