在监利市袁燕燕学前教育名师工作室第九次线下帮扶活动中，乡镇幼儿园选择了语言领域的诗歌《花牛白羊抢青草》，要求运用同课异构的方式，帮助乡镇教师理解集体教学活动的設计与组织。工作室成员通过分析教材，发现这首诗歌里面角色较少，情节简单，有争抢冲突，符合独幕剧的特点。因此，教师以角色引导情节发展，将儿歌变成独幕剧，让孩子们积极主动地投入课堂活动中。
　　一块草坪触发的角色代入。活动一开始，教师在活动场地中间铺上一大块草坪，孩子们选择动物胸饰进入场地后，看到真实的戏剧化场景，马上代入角色，在草地上自由地翻滚、嬉戏。这时教师以农场主的身份，与孩子们互动交流，询问他们扮演的角色，并让他们用最夸张的语言和动作来表达。有的孩子昂首挺胸举起胸饰介绍自己，有的孩子学着牛羊在草地上爬来爬去，还有的孩子一边用双手当作牛羊的犄角，一边用语言来介绍自己。在这样自由、宽松的戏剧化场景中，孩子们兴致勃勃、心情愉悦，真正将自己代入角色中，充分发挥了想象力和主动性。
　　一把青草引发的冲突。随后，教师在草地上悄悄扔了一把青草，其他教师扮演的“花牛犊”和“白羊羔”争抢起来，都拉住青草不松手，冲突产生了。教师适时介入，“发生什么事情啦？”孩子们讲述发生在“花牛犊”和“白羊羔”之间的争抢。“为什么要抢草吃？”孩子们纷纷讲述角色的需要。“争抢对不对呢？怎么解决呢？”孩子们一致认为争抢是不对的，教师和孩子们随即开始讨论解决问题的方法，有的孩子说可以分着吃，有的孩子建议轮流吃，有的孩子要求换一块更好的草地。问题解决以后，孩子们提议让“花牛犊”和“白羊羔”和好。和好后，孩子们跳起了舞蹈。在这次冲突中，幼儿不断地参与讨论，并运用自己的生活经验解决问题，语言表达能力在交流中获得提升。
　　一张图谱梳理的儿歌表演。最后，教师出示一张图谱，帮助幼儿回忆事件的经过，孩子们用自己的语言讲述每一列图谱，教师将图谱和儿歌中的语句一一对应，孩子们不知不觉地做出相应的动作和表情。比如，看到图谱上一头花牛嘴边有“哞哞”的发声符号，孩子们就会表述为“花牛犊，哞哞叫”，双手放在头上做犄角代表花牛犊，然后将手放在嘴边做出小喇叭的形状，代表叫的样子。“上山坡，抢青草”这一句，孩子们会用爬坡和抢夺的动作来展现，把儿歌的情景表现得生动流畅。
　　一次孩子要求的独幕剧表演。有个孩子兴奋地说：“我们今天好像在演戏呀！”教师马上抓住幼儿的兴趣点，提议说：“那我们就将儿歌表演成戏剧吧！”孩子们重新自选了角色，一名幼儿主动要求担任“农场主”，其他幼儿分成两队分别扮演“花牛犊”和“白羊羔”。幼儿对每一个角色的动作进行了个性化设计，孩子们觉得牛和羊不会用腿抢，所以将动作设计为头碰头，“犄角”顶着“犄角”，互不相让。孩子们在独幕剧的表演中，不仅呈现了动作，还根据生活经验丰富了“小动物”的表现，经历了“角色代入—理解内化—形象表现”的过程。与单纯的复述儿歌相比，独幕剧将语言扩展为行动，展现了孩子们对儿歌的理解和丰富的想象力，同时增进了同伴之间、师生之间的交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。本次活动中，教师抓住儿歌的特点，从生活化的场景切入，通过角色扮演推动情节发展，通过图谱的梳理和提升，最后促成幼儿的戏剧化表演。这次独幕剧活动不仅提高了幼儿的口语交流能力，更丰富了幼儿的肢体表达语言，挖掘了幼儿表现自我的欲望和能力，促进了幼儿综合能力的提升。
　　责任编辑/曹小飞