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摘要：为促进中学教师专业化的发展，建设一支高素质的教师队伍。中国中学教师专业标准于2012年颁布，它是培养、培训、评价中学教师的重要标准。探索中学教师职业标准具有重要的理论意义和实践价值。本文在分析和讨论笔者对教师专业化的基础上，结合当前中学英语教师的专业发展现状，为中学英语教师提高自我专业化发展水平提出了一些建议，希望能对中学英语教师的专业化发展提供一些参考。
关键词：中学教师专业标准; 中学英语教师; 中学教师专业化发展
1.引言
教师专业标准为教师专业的建立和完善提供了重要前提，是评价教学质量的重要依据。1966年，联合国教育、科学及文化组织和国际劳工组织在向会员国发出的“关于教师地位的初步书面建议”中，首次以国际政府间的名义确定教学是一项崇高的专业，为提高教师的社会经济地位提出了一系列重要的政策建议。这项提案彻底改变了教师作为孩子王的传统形象。20世纪80年代以来，教师专业标准的研究与发展越来越受到国际社会的关注，以美国为例，教师专业标准的制定和实施处于前列，1858年，美国教师学校协会（ANSA）就提出了师范学校的教学标准。2003年，美国新泽西州为教师制定了专业标准，及职业发展的其他方面。
我国于2005年正式启动教师专业标准体系建设工程，目前正处于关键阶段。我国2012出台的教师专业标准为中学教师培养提出了明确的价值取向和评价标准。中学教师专业标准是在教学实践中对教师需求的最重要的描述，可以衡量也可以计数，可以区分优秀与一般、高效与低效。[1]本文主要聚焦中学教师专业标准中的教师自身专业发展，为中学英语教师的专业化发展提出了一些建议。
2.中学英语教师专业发展与现状
《中学教师专业标准》中对教师专业标准的具体要求为“认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。”属于“专业理念与师德”维度中的第一个领域中的第四点。国内学者叶澜教授认为：“教师的专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进、和丰富的过程。[2]英语教师专业发展， 指教师从从事英语教育事业的开始， 在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。[3]
在世界教师专业化浪潮的推动下，我国开始大力提高教师职业的社会地位，促进教师专业发展。教师的自我专业性直接影响着教学效果，然而，在我国教师专业化发展的过程中，中学英语教师专业发展的现状却不容乐观。目前，大多数教师承担着大量的教学任务，教学压力是中学英语教师普遍存在的现象，因此教师发展的学习时间越来越短，即使大部分学校都安排了教师专业发展的任务，教师的学习很被动，缺乏改进教学观念、更新知识结构的主动意识，缺乏专业发展意识;学校对英语教师的专业发展重视不够;此外，教师在教学方法上忽视对学生综合能力的培养，偏重应试教育;大多数教师在实际教学活动中采用固定的教学模式，只有少数教师坚持在课后反思自己的教学。[4]
3. 对中学英语教师专业发展的建议
（1）树立终身学习的理念，终身学习是专业发展的前提，英语是一门综合性学科，需要综合性、专业性的知识，英语教师应及时更新教育理念，更新知识结构，及时主动学习专业前沿知识，关注基础教育改革新动态，更新专业发展标准和目标，提升自我专业素质。
（2）提升行动研究能力。教师发展自我专业化的基本方法是行动研究，行动研究是教师对自己的思想、信念、知识和实践进行系统的、批判性的、有目的的研究。教学过程中，如何充分利用教材，选择什么样的教学策略，如何设计教学活动，如何制定课程计划，撰写教学反思都与教师的行动研究有关。教师本人对自己的教学实践有最广泛、最深刻的理解，通过反思和实践教学经验，教师才能对自己的表现形式和行为做出有效的评价。[5]达到提升自我专业素质的目的。
（3）学校加强对教师的专业指导。专业指导是指学校组织教师参加学术讲座，学习先进的教育理论，收集教育专业知识中的有益建议，与不同学校、不同领域的教师进行交流，总结经验，创新。学校应对教师自我专业化发展提出明确要求，完善教师自我专业化发展评价，并将其纳入绩效考核。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。
4.结论
教师专业化已成为教师职业发展的重要趋势，探讨如何更好地促进中学英语教师专业发展具有重要的意义，本文所提及的只是中学教师专业标准中的一小部分，正确理解并践行教师专业标准，需要更深入的研究和实践，这对于提高中学英语教师专业素质和教学水平也至关重要。基于反思性的《中学教师专业标准》解读值得继续研究与探讨。
参考文献
[1] Guang Li. Research on the Professional Standards of Primary School Teachers from the Perspective of Competency [J]. Advances in Social Science， Education and Humanities Research，2019： 332
[2] 葉澜.教师角色与教师专业发展新探[J].教育科学出版社，2001.
[3] 何源.论中学英语教师专业发展[J].山西财经大学学报，2009（S1）：292.
[4] 张莹，丰国欣.基于学科核心素养的中学英语教师专业发展[J].英语广场.2017.12，49-150.
[5] 车丽娜，徐继存.我国教师专业化：历程、问题与发展[J].教育理论与实践，2008（10）：36-40.
李佳燕 重庆师范大学
关键词：中学教师专业标准; 中学英语教师; 中学教师专业化发展
1.引言
教师专业标准为教师专业的建立和完善提供了重要前提，是评价教学质量的重要依据。1966年，联合国教育、科学及文化组织和国际劳工组织在向会员国发出的“关于教师地位的初步书面建议”中，首次以国际政府间的名义确定教学是一项崇高的专业，为提高教师的社会经济地位提出了一系列重要的政策建议。这项提案彻底改变了教师作为孩子王的传统形象。20世纪80年代以来，教师专业标准的研究与发展越来越受到国际社会的关注，以美国为例，教师专业标准的制定和实施处于前列，1858年，美国教师学校协会（ANSA）就提出了师范学校的教学标准。2003年，美国新泽西州为教师制定了专业标准，及职业发展的其他方面。
我国于2005年正式启动教师专业标准体系建设工程，目前正处于关键阶段。我国2012出台的教师专业标准为中学教师培养提出了明确的价值取向和评价标准。中学教师专业标准是在教学实践中对教师需求的最重要的描述，可以衡量也可以计数，可以区分优秀与一般、高效与低效。[1]本文主要聚焦中学教师专业标准中的教师自身专业发展，为中学英语教师的专业化发展提出了一些建议。
2.中学英语教师专业发展与现状
《中学教师专业标准》中对教师专业标准的具体要求为“认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。”属于“专业理念与师德”维度中的第一个领域中的第四点。国内学者叶澜教授认为：“教师的专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进、和丰富的过程。[2]英语教师专业发展， 指教师从从事英语教育事业的开始， 在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。[3]
在世界教师专业化浪潮的推动下，我国开始大力提高教师职业的社会地位，促进教师专业发展。教师的自我专业性直接影响着教学效果，然而，在我国教师专业化发展的过程中，中学英语教师专业发展的现状却不容乐观。目前，大多数教师承担着大量的教学任务，教学压力是中学英语教师普遍存在的现象，因此教师发展的学习时间越来越短，即使大部分学校都安排了教师专业发展的任务，教师的学习很被动，缺乏改进教学观念、更新知识结构的主动意识，缺乏专业发展意识;学校对英语教师的专业发展重视不够;此外，教师在教学方法上忽视对学生综合能力的培养，偏重应试教育;大多数教师在实际教学活动中采用固定的教学模式，只有少数教师坚持在课后反思自己的教学。[4]
3. 对中学英语教师专业发展的建议
（1）树立终身学习的理念，终身学习是专业发展的前提，英语是一门综合性学科，需要综合性、专业性的知识，英语教师应及时更新教育理念，更新知识结构，及时主动学习专业前沿知识，关注基础教育改革新动态，更新专业发展标准和目标，提升自我专业素质。
（2）提升行动研究能力。教师发展自我专业化的基本方法是行动研究，行动研究是教师对自己的思想、信念、知识和实践进行系统的、批判性的、有目的的研究。教学过程中，如何充分利用教材，选择什么样的教学策略，如何设计教学活动，如何制定课程计划，撰写教学反思都与教师的行动研究有关。教师本人对自己的教学实践有最广泛、最深刻的理解，通过反思和实践教学经验，教师才能对自己的表现形式和行为做出有效的评价。[5]达到提升自我专业素质的目的。
（3）学校加强对教师的专业指导。专业指导是指学校组织教师参加学术讲座，学习先进的教育理论，收集教育专业知识中的有益建议，与不同学校、不同领域的教师进行交流，总结经验，创新。学校应对教师自我专业化发展提出明确要求，完善教师自我专业化发展评价，并将其纳入绩效考核。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。
4.结论
教师专业化已成为教师职业发展的重要趋势，探讨如何更好地促进中学英语教师专业发展具有重要的意义，本文所提及的只是中学教师专业标准中的一小部分，正确理解并践行教师专业标准，需要更深入的研究和实践，这对于提高中学英语教师专业素质和教学水平也至关重要。基于反思性的《中学教师专业标准》解读值得继续研究与探讨。
参考文献
[1] Guang Li. Research on the Professional Standards of Primary School Teachers from the Perspective of Competency [J]. Advances in Social Science， Education and Humanities Research，2019： 332
[2] 葉澜.教师角色与教师专业发展新探[J].教育科学出版社，2001.
[3] 何源.论中学英语教师专业发展[J].山西财经大学学报，2009（S1）：292.
[4] 张莹，丰国欣.基于学科核心素养的中学英语教师专业发展[J].英语广场.2017.12，49-150.
[5] 车丽娜，徐继存.我国教师专业化：历程、问题与发展[J].教育理论与实践，2008（10）：36-40.
李佳燕 重庆师范大学