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体育教学中语言不仅是表达内心情感、交流思想和传授知识与技能的有效工具，还是激发学生学练兴趣、培养学生良好体育品德的重要手段。本期研讨旨在研究如何运用与发挥语言艺术，构架起师生之间沟通的桥梁，更加有效地促进课堂教学目标的达成。
一、依据学科特点，遵循认知规律，规范、灵活地运用语言
针对使用规范术语与使用接近学生认知语言时机的研讨，研讨教师的观点倾向于依据体育学科的特点和遵循学生认知规律而规范、灵活地运用语言。
1.根据体育学科特点，规范运用专业语言
指挥口令、动作概念、运动规则、技术战术、裁判规则等的讲解要使用体育学科的规范术语，如足球头球技术教学时要强调“对球的性质、运动路线、弧度进行敏锐的观察，准确迅速地做出位置的选择”。选用“判断与选位”对以上内容进行总结，既符合足球项目的专业性又简单明了，学生容易记住，这样可以使学生习得规范、严谨的体育与健康知识，为今后从事体育运动打好基础。
2.遵循认知规律、运动技能形成规律，灵活运用语言
不同年龄段的学生具有不同的身心发展特点，教学中教师的语言必须遵循学生的生理与心理特点，符合不同年龄段学生的认知特点。如新授课教学，学生们大多刚接触某项运动，教师针对不同年龄段的学生要采用不同的语言表述，用尽量接近学生的语言讲解。特别是对低年级的学生，在学生暂时不能理解或者难以接受专业术语、与学生一对一交流指导时，不仅要用接近他们的语言还要用接近他们的语气，甚至运用儿童化的语言（如儿歌）去引导他们，这样才可以与学生融合在一起。如，低年级立定跳远，可以采用模拟小兔子、小青蛙跳跃的动作来让学生明白什么是立定跳远;再如，“提踵”练习，可以对“脚跟离地”进行示范说明，便于学生对体育术语的理解。
二、因势利导，巧用肢体语言
肢体语言是人际交往中一种更为直接的信息传达方式，“身”教重于“言”传，恰如其分地运用肢体语言，可以提高学生对动作的理解，具有很强的感染力和说服力。教师的眼神、表情、动作、手势等是体育课的常用肢体语言，肢体语言可以表现教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好的学习意境，激励学生学习，这对学生是一种非常有效的指导与引导。针对体育教学中肢体语言使用的研讨，研讨教师从其形式、方法、使用注意事项等层面展开了讨论。
首先，肢体语言的使用要根据教学的实际情况。适时、恰当地运用肢体语言，可以使学生从易到难、从简到繁、从单个动作到连贯动作地学习。如拆解动作、重新示范的“慢镜头”、合理的手势、潇洒的动作、丰富的表情、充满鼓励的眼神以及热情饱满的精神状态都可以有效激发学生兴趣。
其次，肢体语言要发自内心，真诚自然，使人感到新颖、贴切，反之会失去应有的作用。手势要大方、潇洒自如，指手划脚、搓鼻揉眼、拉耳朵的不良习惯不应在课堂上出现，以免使学生产生反感。当遇到调皮的学生思想不集中时，可以做短暂的停顿，用眼神提醒替代训斥、点名，这样维护了学生的自尊心，对学生的影响是举足轻重的，既可以有助于学生理解和掌握，又可以较快地集中学生的学习注意力。
三、爱心关注、适当具体，多用激励语言
德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”适当的语言激励，会对学生学习起到事半功倍的作用，“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”就是恰如其分。研讨中，众多观点倾向于以下几个方面：
1.关爱学生，增强学生信心、勇气
教师语言的激励性源于师生沟通的亲切感和教师透过语言表达出的对学生的尊重，让学生感到亲切和真诚。在教学中，教师要多通过真诚的语言激励和评价，帮助学生坚定信心，增强勇气，克服困难，使学生体验成功感，产生强烈的学习动机。
山东孙雷、高玉认为在体育教学中可多采用以下语言：“试一试，老师相信你能行！”“你大胆说，说错了没关系，老师小时候也有过回答错问题的时候。”“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢第一个出来做？”“刚才某某同学指出了你的一个小小错误，你听懂了吗？你敢不敢再做一次？”
教学中要细心观察，关注学生的多方面表现，发现学生身上的闪光点，力争让每一名学生都感受到教师对他们的爱与关注。尤其是对学困生赞许的语言，不仅能引起他们积极的情绪体验，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。
2.激励评价客观、具体，有针对性
“你非常聪明！”“你一定能成功！”“你是最棒的！”研讨中多数教师都表示这类激励性语言太模糊，学生并不明白他究竟哪个地方受到了激励。
激励评价应肯定学生的勤于思考、积极参与和努力过程，讲清学生好在哪里及改进的方向。
山东于华云举例：在新授课前滚翻教学时，发现一个学生团身不紧，这时教师并不是仅仅指出他的问题，而是客观评价，提供解决方法，鼓励学生尝试改进。“这位同学推手很快，如果能团身紧一些就更好了！”“怎么能做到团身紧呢？可将小垫子由高到低摆放进行前滚翻练习，也可以在胸部與大腿之间夹纸练习，试一试，看看能不能做到？”
以真诚、恰当、温馨的语言，有针对性地评价学生的学习活动，可以使学生看到自己的优缺点，进一步改进动作。
3.把握激励评价时机，有时效性
体育教学运用语言激励评价要及时，给学生真实、明确的学习反馈信息。当学生进步的时候、创新的时候、质疑的时候，以及动作掌握不好、不遵守规则的时候等，都是学生成长的转折点，教师要善于捕捉住这些“点”，及时评价。
重庆刘富英认为集体跑步时，可及时提醒：“前后距离间隔好！”“队伍整齐坚持好！”
安徽何雪认为在巡回指导时，看到学生动作标准，可及时评价：“小明同学的弓步冲拳，弓步做到了前腿弓，后腿绷，而且大腿与地面平行，非常到位！”
适时、合理地利用激励性语言评价，能让学生学练更加积极、主动，学练效果更好。
4.激励评价关注差异，有全面性
教学中采用激励评价语言要因人而异、面向全体学生。
如，山东毕军伟认为1000m跑测试过程中，对耐力好、速度快的学生要语言激励树立榜样，让其他学生学习其摆臂及下肢动作等;对跑步偷懒、不积极的学生，要及时批评教育;对特殊体型、素质差但仍坚持不懈的学生要及时鼓励。
再如，山东孙雷、高玉认为在快速跑课上，教师总结评价：“同学们，你们都是第一名。能力强的组先跑完了是第一名;能力稍差的，你们虽然落后，但并未放弃，而是互相加油鼓劲，尽自己最大努力完成了比赛，这是体育精神的诠释，是勇于拼搏的第一名。”
激励评价要留心观察每一名学生的学习状态和过程，关注学生态度、认知及能力对比，找到学生的进步点和增长点，及时、全面、科学、客观地进行激励评价。
语言艺术永无止境，学习之路任重道远。体育教师要结合教材，根据学情，围绕运动能力、健康行为、体育品德等方面，切实思考如何有效运用语言，营造愉悦、和谐的课堂氛围，高效完成教学任务，促进学生全面发展。
——徐伦（山东省青岛西海岸新区藏马小学，266555）;弭贵芳（山东省德州市宁津县第一中学，253400）;李健（山东省青岛西海岸新区双语小学，266555）整理
一、依据学科特点，遵循认知规律，规范、灵活地运用语言
针对使用规范术语与使用接近学生认知语言时机的研讨，研讨教师的观点倾向于依据体育学科的特点和遵循学生认知规律而规范、灵活地运用语言。
1.根据体育学科特点，规范运用专业语言
指挥口令、动作概念、运动规则、技术战术、裁判规则等的讲解要使用体育学科的规范术语，如足球头球技术教学时要强调“对球的性质、运动路线、弧度进行敏锐的观察，准确迅速地做出位置的选择”。选用“判断与选位”对以上内容进行总结，既符合足球项目的专业性又简单明了，学生容易记住，这样可以使学生习得规范、严谨的体育与健康知识，为今后从事体育运动打好基础。
2.遵循认知规律、运动技能形成规律，灵活运用语言
不同年龄段的学生具有不同的身心发展特点，教学中教师的语言必须遵循学生的生理与心理特点，符合不同年龄段学生的认知特点。如新授课教学，学生们大多刚接触某项运动，教师针对不同年龄段的学生要采用不同的语言表述，用尽量接近学生的语言讲解。特别是对低年级的学生，在学生暂时不能理解或者难以接受专业术语、与学生一对一交流指导时，不仅要用接近他们的语言还要用接近他们的语气，甚至运用儿童化的语言（如儿歌）去引导他们，这样才可以与学生融合在一起。如，低年级立定跳远，可以采用模拟小兔子、小青蛙跳跃的动作来让学生明白什么是立定跳远;再如，“提踵”练习，可以对“脚跟离地”进行示范说明，便于学生对体育术语的理解。
二、因势利导，巧用肢体语言
肢体语言是人际交往中一种更为直接的信息传达方式，“身”教重于“言”传，恰如其分地运用肢体语言，可以提高学生对动作的理解，具有很强的感染力和说服力。教师的眼神、表情、动作、手势等是体育课的常用肢体语言，肢体语言可以表现教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好的学习意境，激励学生学习，这对学生是一种非常有效的指导与引导。针对体育教学中肢体语言使用的研讨，研讨教师从其形式、方法、使用注意事项等层面展开了讨论。
首先，肢体语言的使用要根据教学的实际情况。适时、恰当地运用肢体语言，可以使学生从易到难、从简到繁、从单个动作到连贯动作地学习。如拆解动作、重新示范的“慢镜头”、合理的手势、潇洒的动作、丰富的表情、充满鼓励的眼神以及热情饱满的精神状态都可以有效激发学生兴趣。
其次，肢体语言要发自内心，真诚自然，使人感到新颖、贴切，反之会失去应有的作用。手势要大方、潇洒自如，指手划脚、搓鼻揉眼、拉耳朵的不良习惯不应在课堂上出现，以免使学生产生反感。当遇到调皮的学生思想不集中时，可以做短暂的停顿，用眼神提醒替代训斥、点名，这样维护了学生的自尊心，对学生的影响是举足轻重的，既可以有助于学生理解和掌握，又可以较快地集中学生的学习注意力。
三、爱心关注、适当具体，多用激励语言
德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”适当的语言激励，会对学生学习起到事半功倍的作用，“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”就是恰如其分。研讨中，众多观点倾向于以下几个方面：
1.关爱学生，增强学生信心、勇气
教师语言的激励性源于师生沟通的亲切感和教师透过语言表达出的对学生的尊重，让学生感到亲切和真诚。在教学中，教师要多通过真诚的语言激励和评价，帮助学生坚定信心，增强勇气，克服困难，使学生体验成功感，产生强烈的学习动机。
山东孙雷、高玉认为在体育教学中可多采用以下语言：“试一试，老师相信你能行！”“你大胆说，说错了没关系，老师小时候也有过回答错问题的时候。”“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢第一个出来做？”“刚才某某同学指出了你的一个小小错误，你听懂了吗？你敢不敢再做一次？”
教学中要细心观察，关注学生的多方面表现，发现学生身上的闪光点，力争让每一名学生都感受到教师对他们的爱与关注。尤其是对学困生赞许的语言，不仅能引起他们积极的情绪体验，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。
2.激励评价客观、具体，有针对性
“你非常聪明！”“你一定能成功！”“你是最棒的！”研讨中多数教师都表示这类激励性语言太模糊，学生并不明白他究竟哪个地方受到了激励。
激励评价应肯定学生的勤于思考、积极参与和努力过程，讲清学生好在哪里及改进的方向。
山东于华云举例：在新授课前滚翻教学时，发现一个学生团身不紧，这时教师并不是仅仅指出他的问题，而是客观评价，提供解决方法，鼓励学生尝试改进。“这位同学推手很快，如果能团身紧一些就更好了！”“怎么能做到团身紧呢？可将小垫子由高到低摆放进行前滚翻练习，也可以在胸部與大腿之间夹纸练习，试一试，看看能不能做到？”
以真诚、恰当、温馨的语言，有针对性地评价学生的学习活动，可以使学生看到自己的优缺点，进一步改进动作。
3.把握激励评价时机，有时效性
体育教学运用语言激励评价要及时，给学生真实、明确的学习反馈信息。当学生进步的时候、创新的时候、质疑的时候，以及动作掌握不好、不遵守规则的时候等，都是学生成长的转折点，教师要善于捕捉住这些“点”，及时评价。
重庆刘富英认为集体跑步时，可及时提醒：“前后距离间隔好！”“队伍整齐坚持好！”
安徽何雪认为在巡回指导时，看到学生动作标准，可及时评价：“小明同学的弓步冲拳，弓步做到了前腿弓，后腿绷，而且大腿与地面平行，非常到位！”
适时、合理地利用激励性语言评价，能让学生学练更加积极、主动，学练效果更好。
4.激励评价关注差异，有全面性
教学中采用激励评价语言要因人而异、面向全体学生。
如，山东毕军伟认为1000m跑测试过程中，对耐力好、速度快的学生要语言激励树立榜样，让其他学生学习其摆臂及下肢动作等;对跑步偷懒、不积极的学生，要及时批评教育;对特殊体型、素质差但仍坚持不懈的学生要及时鼓励。
再如，山东孙雷、高玉认为在快速跑课上，教师总结评价：“同学们，你们都是第一名。能力强的组先跑完了是第一名;能力稍差的，你们虽然落后，但并未放弃，而是互相加油鼓劲，尽自己最大努力完成了比赛，这是体育精神的诠释，是勇于拼搏的第一名。”
激励评价要留心观察每一名学生的学习状态和过程，关注学生态度、认知及能力对比，找到学生的进步点和增长点，及时、全面、科学、客观地进行激励评价。
语言艺术永无止境，学习之路任重道远。体育教师要结合教材，根据学情，围绕运动能力、健康行为、体育品德等方面，切实思考如何有效运用语言，营造愉悦、和谐的课堂氛围，高效完成教学任务，促进学生全面发展。
——徐伦（山东省青岛西海岸新区藏马小学，266555）;弭贵芳（山东省德州市宁津县第一中学，253400）;李健（山东省青岛西海岸新区双语小学，266555）整理