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教学过程是一个有机整体，教学评价是其中关键的一环，是评定教学是否有效实施的重要依据，帮助教师了解学生的真实情况，重新构建教学评价体系是每位初中教师必须解决的教学课题，本文以初中数学为例，就如何重新构建教学评价标准、教学评价主体和教学评价方式阐述了自己的观点。
初中数学 教学评价 重构实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0108-01
教学评价指的是在课程结束后教师对于教学效果的检查，除去对于学生是否掌握课堂教学知识，对于知识能否熟练运用外，还应关注学生的情绪及心理，并将德育贯穿其中，教师通过课后进行教学评价，掌握学生的真实情况，根据实际对教学进度和方式进行适当的改变，根据不同学生对于知识的不同掌握度，进行分层教学，方便教师更好地开展教学活动，如何对初中课堂评价体系进行重新构建，是每位教师必须面临的重大课题，我们以初中数学教学评价方案的重构为例，进行讨论。
1.重新构建教学评价标准
教学评价标准是判断教学是否确实有效的重要依据，初中学生还未形成适合自身的学习方法，对于知识的学习完全遵循教师的步伐，教师在教授学生知识时应帮助学生将知识串联起来，形成完整的知识体系，而不是在学生的思维中，每个知识点独立存在，相互之间毫无关联。例如北师大版八年级数学中第四章《一次函数》与第五章《二元一次方程与一次函数》都涉及到方程与函数的思想方法。如在同一直角坐标系内分别画出 和 的图象，此时图象有交点吗？提出交点的坐标与方程组 的解有什么关系？并由此提出商场的销售问题、生活中的用水问题，将数学练习题与实际生活相联系，使得学生在学习生活中感受到乐趣，了解数学在生活中的实际应用，促进学生积极主动地进行数学探索。帮助学生构建合理的知识体系，将知识点在学生的大脑内形成有机的整体，为今后更深更广的知识领域的学习夯实基础。
2.重新构建教学评价主体
在传统教学方式中，教师在课堂中处于主导地位，学生在学习过程中没有任何的方式方法，完全跟随老师的步伐，对于相关知识点死记硬背，无法准确的理解并在练习和考试的过程中无法熟练灵活运用，如在学习北师大版七年级数学“平方差公式”，由于对于平方差公式特征没有认真把握，导致运算过程出现多种错误，运算结果通常准确率偏低的情况时有发生，例如 ，很大一部分学生计算成 ，出现这样的错误主要原因是学生没有正确理解“相同项平方减相反项的平方”。
新形势下要求学生更多的参与到课堂当中，教师在授课过程中可以要求学生课前对知识点进行预习，在讲解课程内容时可以先请同学上台将自己的理解进行讲解，然后有老师对学生的错误进行纠正，态度温和，鼓励学生自发地进行知识探索，主动地吸收更多的知识。教师还可以以游戏的方式提升学生對于学习的兴趣，如北师大版七年级数学，提出下面的数字图案是怎么裁剪出来的？你可以剪出相似的图案吗？把你的作业与同伴分享。
通过做类似的习题时，可以带领学生利用手边的纸张，裁剪成题中提供的图案，并一一进行手工折叠，来帮助学生完成题目。同时可以提升学生的动手能力，培养学生进行多向思维，构建空间构型的概念，提升学生的学习热情，促进学生对于数学知识的探索。
3.重新构建教学评价方式
中国教育体系正在逐渐完善，教学评价方式也逐渐走向多元化，不再是传统单一的卷面考试一种，新型的教学评价方式包括口头表述、师生交流、课堂观测等。这样更有利于教师了解学生的真实情况，并根据实际调整教学进度，根据学生不同的学习程度进行分层教学，帮助学生巩固好基础知识的学习。如在学习北师大版七年级数学《整式的乘法》，提供给学生一些题目，要求学生进行口算，如 、 、 等简单的题目，培养学生的口算能力，锻炼学生的逻辑思维方式。
同时教师应注意学生的课堂表现，如果发现很难跟上班级进度的学生，应及时与学生沟通，对学生进行单独的辅导，提醒家长加强思想方面的教育让学生树立信心，并在日常教学中注意对这部分学生多鼓励，以免学生出现抵触情绪，厌恶学习，产生自我放纵的想法。
4.结语
教学过程环环相扣，教学评价在教学过程中十分重要，重新构建教学评价体系是当前形势的需求，可以帮助教师掌握学生的知识掌握情况和学习情绪，有益于教学活动的开展，辅助教师带领学生构建正确的学习思维，培养正确的学习态度，为今后的学习生活打下基础。
参考文献
[1]王鹏.初中数学教学方法的探究与思考[J].中国校外教育，2016（26）：133-134
[2]林勇.初中数学课堂教学评价有效措施分析[J].考试周刊，2019（01）：74-75
[3]雷建金.课堂教学改革中初中数学教学评价的探索[J].新课程（中学） ，2018（10）：21-23
[4]梁彪.新课程理念下初中数学开放式教学的几点思考[J].数学学习与研究，2018（18）：100
初中数学 教学评价 重构实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0108-01
教学评价指的是在课程结束后教师对于教学效果的检查，除去对于学生是否掌握课堂教学知识，对于知识能否熟练运用外，还应关注学生的情绪及心理，并将德育贯穿其中，教师通过课后进行教学评价，掌握学生的真实情况，根据实际对教学进度和方式进行适当的改变，根据不同学生对于知识的不同掌握度，进行分层教学，方便教师更好地开展教学活动，如何对初中课堂评价体系进行重新构建，是每位教师必须面临的重大课题，我们以初中数学教学评价方案的重构为例，进行讨论。
1.重新构建教学评价标准
教学评价标准是判断教学是否确实有效的重要依据，初中学生还未形成适合自身的学习方法，对于知识的学习完全遵循教师的步伐，教师在教授学生知识时应帮助学生将知识串联起来，形成完整的知识体系，而不是在学生的思维中，每个知识点独立存在，相互之间毫无关联。例如北师大版八年级数学中第四章《一次函数》与第五章《二元一次方程与一次函数》都涉及到方程与函数的思想方法。如在同一直角坐标系内分别画出 和 的图象，此时图象有交点吗？提出交点的坐标与方程组 的解有什么关系？并由此提出商场的销售问题、生活中的用水问题，将数学练习题与实际生活相联系，使得学生在学习生活中感受到乐趣，了解数学在生活中的实际应用，促进学生积极主动地进行数学探索。帮助学生构建合理的知识体系，将知识点在学生的大脑内形成有机的整体，为今后更深更广的知识领域的学习夯实基础。
2.重新构建教学评价主体
在传统教学方式中，教师在课堂中处于主导地位，学生在学习过程中没有任何的方式方法，完全跟随老师的步伐，对于相关知识点死记硬背，无法准确的理解并在练习和考试的过程中无法熟练灵活运用，如在学习北师大版七年级数学“平方差公式”，由于对于平方差公式特征没有认真把握，导致运算过程出现多种错误，运算结果通常准确率偏低的情况时有发生，例如 ，很大一部分学生计算成 ，出现这样的错误主要原因是学生没有正确理解“相同项平方减相反项的平方”。
新形势下要求学生更多的参与到课堂当中，教师在授课过程中可以要求学生课前对知识点进行预习，在讲解课程内容时可以先请同学上台将自己的理解进行讲解，然后有老师对学生的错误进行纠正，态度温和，鼓励学生自发地进行知识探索，主动地吸收更多的知识。教师还可以以游戏的方式提升学生對于学习的兴趣，如北师大版七年级数学，提出下面的数字图案是怎么裁剪出来的？你可以剪出相似的图案吗？把你的作业与同伴分享。
通过做类似的习题时，可以带领学生利用手边的纸张，裁剪成题中提供的图案，并一一进行手工折叠，来帮助学生完成题目。同时可以提升学生的动手能力，培养学生进行多向思维，构建空间构型的概念，提升学生的学习热情，促进学生对于数学知识的探索。
3.重新构建教学评价方式
中国教育体系正在逐渐完善，教学评价方式也逐渐走向多元化，不再是传统单一的卷面考试一种，新型的教学评价方式包括口头表述、师生交流、课堂观测等。这样更有利于教师了解学生的真实情况，并根据实际调整教学进度，根据学生不同的学习程度进行分层教学，帮助学生巩固好基础知识的学习。如在学习北师大版七年级数学《整式的乘法》，提供给学生一些题目，要求学生进行口算，如 、 、 等简单的题目，培养学生的口算能力，锻炼学生的逻辑思维方式。
同时教师应注意学生的课堂表现，如果发现很难跟上班级进度的学生，应及时与学生沟通，对学生进行单独的辅导，提醒家长加强思想方面的教育让学生树立信心，并在日常教学中注意对这部分学生多鼓励，以免学生出现抵触情绪，厌恶学习，产生自我放纵的想法。
4.结语
教学过程环环相扣，教学评价在教学过程中十分重要，重新构建教学评价体系是当前形势的需求，可以帮助教师掌握学生的知识掌握情况和学习情绪，有益于教学活动的开展，辅助教师带领学生构建正确的学习思维，培养正确的学习态度，为今后的学习生活打下基础。
参考文献
[1]王鹏.初中数学教学方法的探究与思考[J].中国校外教育，2016（26）：133-134
[2]林勇.初中数学课堂教学评价有效措施分析[J].考试周刊，2019（01）：74-75
[3]雷建金.课堂教学改革中初中数学教学评价的探索[J].新课程（中学） ，2018（10）：21-23
[4]梁彪.新课程理念下初中数学开放式教学的几点思考[J].数学学习与研究，2018（18）：100