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课改，有异于一百多年来的教改!虽说课堂仍是主阵地，但实际上是全线出击。所用“阵地”、“出击”等概念，饱含战争气息。不过，这并非硝烟弥漫、枪林弹雨的武战，而是真善美与假恶丑既在灵魂上鏖战，又于行动上以截然相反的形式出现而已。你我既入战阵，敌友当明且正确对待之，方有取胜之可能，否则危矣!
应该说，就宏观而言，教育才是主阵地，而课改中的“政府行为”在课改的启动和实施中却成为了导向之主力，是以笔者愿就此探微!
“政府行为”的重要地位
课改的主阵地虽在教育，而服从的却是政治的全局之需。凡政治、经济、文化等虽亦在其中形成合力，然而课改之成败取决于导向的正误，而导向的主力就是素所常司的“政府行为”。导向正确则“一夫当关，万夫莫开”，课改中让邪秽无可侵入；导向失误，则“千里之堤，溃于蚁穴”。是以实控“政府行为”的人数或许不多，而其关系课改成败却极大。“政府行为”正当与否是课改取胜之关键。
“政府行为”的隐性特点
以微观操作而论，课堂仍是课改的主阵地，但以宏观而论，教育才是课改的主阵地，因为课改不仅在教学方面。课改成败最明显处是在教育界，但决定其成败不在教育本身，主要在调控教育的“政府行为”。这种行为，先或表现于平时长期关注社会的自然而然的酝酿中，到课改启动时则表现于文件的下达、资金的到位、及时的导向等等。这相对于课堂教学的显性存在来说，它具备了隐性的特点。这犹如演戏，“政府行为”既略似后台的紧锣密鼓以助前台师生之正常演出，更类似剧本，导向着戏的主旨与不同角色的演员在其中各自承担何种责任的分寸。因而它是取得课改胜利的根本，对“政府行为”这种隐性特点的清醒意识与对此实行中的“风云变幻”的驾御是每个参与课改者的必修课!
“政府行为”的辐射功能
“政府行为”虽有隐性的特点，但其辐射功能却显而易见。这恰如一粒良种，播于沃土则自然生长，放于石壁则干枯乃至化为乌有。鲁迅先生曾说过，一粒豆种入沃土可以发芽长叶，豆蔓满棚而结诸多新豆；倘把这种豆置于菜盘之上，则最多成豆芽，让人入口为食或闲置腐烂。这两种截然相反的效果，就像“政府行为”对课改“种子”的辐射功能。这种功能的显示，因与其所发生关系的对象的不同而异，因此“政府行为”在课改中须与合乎客观规律的媒介起“化学反应”才能起好的辐射功能而达良效。决策者不仅在思想感情上要以国家、民族的根本利益为重，而且在对于教育的业务的“充电”上要自觉引以为急，由此方可能制定出符合课改的民主与科学的、培养高水平的建设人才的主旨又和谐于国民的诸方实际的文件。
因此，当一线老师与教研员奋力“充电”，拼搏实践之时，作为“政府行为”的关键人物，更宜审视一下自己的个人资质与正视一下自己的行为，及时地兴利除弊，才可能当好课改之战的各级司令官。
“政府行为”的裂变断想
伴随“政府行为”的辐射功能的发威，便自然产生某些类似原子弹爆炸式的原子核裂变的现象，其扩展之速、反应之烈是许多人始料未及的。好的可成奇观，坏的可成悲剧，恰是把“双刃剑”!是极可能“成也萧何，败也萧何”的。
试想，“政府行为”中有的决策者如德不正才不足，误把专制手段当作宝贝，头脑中先关注的是如何把国家拨给的课改资金经几道迂回“工序”而成为少数人沽名钓誉或中饱私囊的工具，那就必然伤害参与课改者的绝大多数人的根本利益，如此“克扣军饷”式或挪用课改资金狼狈为奸，必然使课改资金之“钢”好多没用在课改实需的“刀刃”上，让少数人劫夺畅欲而多数人疲劳受苦，使课改偏离民主、科学、实事求是的轨道，大大削弱了课改倡导的人文关怀甚至有的恶化成人压迫人，人剥削人的行径，那是我们不愿看到的悲剧，也不该成为“政府行为”的主流。
倘若我们的“政府行为”的决策者都能虚怀若谷，敬业不辍，坚持实事求是按客观规律办事，那么，它“辐射”出来的便是一系列良性的“裂变”。首先，他们深入基层了解实际，心怀为国家培养有健康个性、健全人格，具备高智慧的现代化建设人才的宏愿，使制定任何文件皆有现实的基础又符合课改导向，有利于整个社会朝着民主、科学、安定、祥和的方向发展，而不是制造两极分化，恶劣人际关系而干扰课改的正常发展。由此才能把课改资金以恰当的比例用于各级领导、专家、老师、学生身上。这样，既恰到好处地由专家引领，又理论联系实际、“及时雨”般地实施同伴互助，而从物质到精神上的滋养又有利于老师们边实践、边反思、边改进，使课改处于宽和、民主、科学的氛围中，顺其客观规律于德行与智慧诸方面活跃而高效地互动，从而自然而然地显现选编教材的科学、展示“用教材”的奇观、展现正确考试与评价的风采。使各科的知识点的精髓与其相关的活生生的生活现实接轨，产生强烈而极深远的教书育人的和谐效应。如果这样做到了，则领导、专家、教研员、老师、学生之间就会形成良好互动的良性循环，使整个社会风化日趋好转。这样，参与课改的人们才真正与新课程和课改同成长。
“政府行为”促成课改良性循环的展望
课改一定要继续进行!课改一定要取得胜利!!这是形势发展的大趋势所决定的，是不以人们主观意志为转移的客观规律，但又必须通过人们的正常活动去实现，而掌控“政府行为”的人首当其冲。只有“政府行为”促成良性循环，才能使课改的胜利有根本的人为保证，“三个代表”才能在课改战场上闪耀夺目的光芒!
我们说过，“政府行为”是把“双刃剑”，这是就其客观存在的可能而言，但从我们主观的努力而言，只能让其呈现好的一面。如何达到此目的?愿尽我所能稍加展望：
只有全国参与课改者不分男女老少，不讲贫富贵贱，不分东西南北地皆出以公心精思善断，积极平等互动，协力服务于课改，才可能在制定课标、审编教材、资金到位、活用教材、富于生成性与发展性评价、富于科学性和艺术性的考试等方面“全线出击”，遍地开花，既使各相对独立的工作能“独当一面”，又使各项改革之间形成有机的和谐的整体，使之“击头而尾应，击尾而首应，击中而首尾俱应”地打好课改整体战。在彼此平等、友好、机智的互动中不断兴利除弊，逐渐使各项工作趋于完善，使人与人之间的心灵尽可能地近距离乃至零距离，使人类的智慧资源得到尽可能深度的共享。这样一种充满对人性的尊重、对人的生命发展的关怀、对人类智慧的盘活与对其发展作无私的奉献就必然培养出新世纪所需的高道德、高智慧的人，这种人在国际形势日新月异的发展之中，既积极主动和谐世界文明发展的一切，又强有力地高效抗击社会腐朽的侵蚀，成为振兴中华的中坚力量，成为造福社会的急先锋!这，恰是课改一切行动的最好归宿或终极目标，是多少人梦寐以求的课改的理想。这理想实现得快，必然促使人类大同社会的早日到来。而作为“政府行为”所该做的一切，就是身先士卒，身体力行地为这个理想的实现而“鞠躬尽瘁，死而后已”!
也许，有时有的地方有的人专走上层路线，脱离实际地搞课改，虽然民怨沸腾但却得到官方一时赏识，可那恐怕属于画饼充饥，甚至是饮鸩止渴的，是经不起历史与未来的考验的。人们千万别以偏概全而东施效颦，误入歧途!
应该说，就宏观而言，教育才是主阵地，而课改中的“政府行为”在课改的启动和实施中却成为了导向之主力，是以笔者愿就此探微!
“政府行为”的重要地位
课改的主阵地虽在教育，而服从的却是政治的全局之需。凡政治、经济、文化等虽亦在其中形成合力，然而课改之成败取决于导向的正误，而导向的主力就是素所常司的“政府行为”。导向正确则“一夫当关，万夫莫开”，课改中让邪秽无可侵入；导向失误，则“千里之堤，溃于蚁穴”。是以实控“政府行为”的人数或许不多，而其关系课改成败却极大。“政府行为”正当与否是课改取胜之关键。
“政府行为”的隐性特点
以微观操作而论，课堂仍是课改的主阵地，但以宏观而论，教育才是课改的主阵地，因为课改不仅在教学方面。课改成败最明显处是在教育界，但决定其成败不在教育本身，主要在调控教育的“政府行为”。这种行为，先或表现于平时长期关注社会的自然而然的酝酿中，到课改启动时则表现于文件的下达、资金的到位、及时的导向等等。这相对于课堂教学的显性存在来说，它具备了隐性的特点。这犹如演戏，“政府行为”既略似后台的紧锣密鼓以助前台师生之正常演出，更类似剧本，导向着戏的主旨与不同角色的演员在其中各自承担何种责任的分寸。因而它是取得课改胜利的根本，对“政府行为”这种隐性特点的清醒意识与对此实行中的“风云变幻”的驾御是每个参与课改者的必修课!
“政府行为”的辐射功能
“政府行为”虽有隐性的特点，但其辐射功能却显而易见。这恰如一粒良种，播于沃土则自然生长，放于石壁则干枯乃至化为乌有。鲁迅先生曾说过，一粒豆种入沃土可以发芽长叶，豆蔓满棚而结诸多新豆；倘把这种豆置于菜盘之上，则最多成豆芽，让人入口为食或闲置腐烂。这两种截然相反的效果，就像“政府行为”对课改“种子”的辐射功能。这种功能的显示，因与其所发生关系的对象的不同而异，因此“政府行为”在课改中须与合乎客观规律的媒介起“化学反应”才能起好的辐射功能而达良效。决策者不仅在思想感情上要以国家、民族的根本利益为重，而且在对于教育的业务的“充电”上要自觉引以为急，由此方可能制定出符合课改的民主与科学的、培养高水平的建设人才的主旨又和谐于国民的诸方实际的文件。
因此，当一线老师与教研员奋力“充电”，拼搏实践之时，作为“政府行为”的关键人物，更宜审视一下自己的个人资质与正视一下自己的行为，及时地兴利除弊，才可能当好课改之战的各级司令官。
“政府行为”的裂变断想
伴随“政府行为”的辐射功能的发威，便自然产生某些类似原子弹爆炸式的原子核裂变的现象，其扩展之速、反应之烈是许多人始料未及的。好的可成奇观，坏的可成悲剧，恰是把“双刃剑”!是极可能“成也萧何，败也萧何”的。
试想，“政府行为”中有的决策者如德不正才不足，误把专制手段当作宝贝，头脑中先关注的是如何把国家拨给的课改资金经几道迂回“工序”而成为少数人沽名钓誉或中饱私囊的工具，那就必然伤害参与课改者的绝大多数人的根本利益，如此“克扣军饷”式或挪用课改资金狼狈为奸，必然使课改资金之“钢”好多没用在课改实需的“刀刃”上，让少数人劫夺畅欲而多数人疲劳受苦，使课改偏离民主、科学、实事求是的轨道，大大削弱了课改倡导的人文关怀甚至有的恶化成人压迫人，人剥削人的行径，那是我们不愿看到的悲剧，也不该成为“政府行为”的主流。
倘若我们的“政府行为”的决策者都能虚怀若谷，敬业不辍，坚持实事求是按客观规律办事，那么，它“辐射”出来的便是一系列良性的“裂变”。首先，他们深入基层了解实际，心怀为国家培养有健康个性、健全人格，具备高智慧的现代化建设人才的宏愿，使制定任何文件皆有现实的基础又符合课改导向，有利于整个社会朝着民主、科学、安定、祥和的方向发展，而不是制造两极分化，恶劣人际关系而干扰课改的正常发展。由此才能把课改资金以恰当的比例用于各级领导、专家、老师、学生身上。这样，既恰到好处地由专家引领，又理论联系实际、“及时雨”般地实施同伴互助，而从物质到精神上的滋养又有利于老师们边实践、边反思、边改进，使课改处于宽和、民主、科学的氛围中，顺其客观规律于德行与智慧诸方面活跃而高效地互动，从而自然而然地显现选编教材的科学、展示“用教材”的奇观、展现正确考试与评价的风采。使各科的知识点的精髓与其相关的活生生的生活现实接轨，产生强烈而极深远的教书育人的和谐效应。如果这样做到了，则领导、专家、教研员、老师、学生之间就会形成良好互动的良性循环，使整个社会风化日趋好转。这样，参与课改的人们才真正与新课程和课改同成长。
“政府行为”促成课改良性循环的展望
课改一定要继续进行!课改一定要取得胜利!!这是形势发展的大趋势所决定的，是不以人们主观意志为转移的客观规律，但又必须通过人们的正常活动去实现，而掌控“政府行为”的人首当其冲。只有“政府行为”促成良性循环，才能使课改的胜利有根本的人为保证，“三个代表”才能在课改战场上闪耀夺目的光芒!
我们说过，“政府行为”是把“双刃剑”，这是就其客观存在的可能而言，但从我们主观的努力而言，只能让其呈现好的一面。如何达到此目的?愿尽我所能稍加展望：
只有全国参与课改者不分男女老少，不讲贫富贵贱，不分东西南北地皆出以公心精思善断，积极平等互动，协力服务于课改，才可能在制定课标、审编教材、资金到位、活用教材、富于生成性与发展性评价、富于科学性和艺术性的考试等方面“全线出击”，遍地开花，既使各相对独立的工作能“独当一面”，又使各项改革之间形成有机的和谐的整体，使之“击头而尾应，击尾而首应，击中而首尾俱应”地打好课改整体战。在彼此平等、友好、机智的互动中不断兴利除弊，逐渐使各项工作趋于完善，使人与人之间的心灵尽可能地近距离乃至零距离，使人类的智慧资源得到尽可能深度的共享。这样一种充满对人性的尊重、对人的生命发展的关怀、对人类智慧的盘活与对其发展作无私的奉献就必然培养出新世纪所需的高道德、高智慧的人，这种人在国际形势日新月异的发展之中，既积极主动和谐世界文明发展的一切，又强有力地高效抗击社会腐朽的侵蚀，成为振兴中华的中坚力量，成为造福社会的急先锋!这，恰是课改一切行动的最好归宿或终极目标，是多少人梦寐以求的课改的理想。这理想实现得快，必然促使人类大同社会的早日到来。而作为“政府行为”所该做的一切，就是身先士卒，身体力行地为这个理想的实现而“鞠躬尽瘁，死而后已”!
也许，有时有的地方有的人专走上层路线，脱离实际地搞课改，虽然民怨沸腾但却得到官方一时赏识，可那恐怕属于画饼充饥，甚至是饮鸩止渴的，是经不起历史与未来的考验的。人们千万别以偏概全而东施效颦，误入歧途!