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摘 要： 新世纪，随着电子科技的快速发展，信息技术得到了飞速发展。为适应时代需求，新世纪的语文教育必须将信息技术有机融合到教育之中。但是，在这一有机融合的过程中，有些老师在理解信息技术和语文课程的整合上出现了一些误区，导致这一整合没有发挥应有的作用。出现这些误区的原因是有些老师理解信息技术有偏差、过于依赖信息技术。只有正确理解信息技术的优势，才能更好地与语文课程相结合。
关键词： 信息技术 语文课程 整合误区
二十一世纪是一个令人激动的纪元。在这个世纪，一切都在蓬勃发展，信息技术也不例外。二十一世纪的语文课程发展势必会与信息技术相结合。但是，在这一结合的过程中，有一部分老师没有领悟信息技术的真正含义，导致在与语文课程结合的过程中出现误区。信息技术与语文课程结合的误区有如下。
一、对信息技术认识的误区
在信息技术与语文课程整合的过程中，必然会用到些许新技术，而这些技术对于一些相对年长的语文教师而言是陌生的。有些老教师在信息技术与语文课程整合的过程中，会有弃而不用的想法，而且认为用原来的老方法教学生也能把学生教好，所以就不必再搞神秘新花样了。
一些老教师对信息技术的认识存在偏差无可厚非，但是一些相对年轻的教师，对于语文教学中信息技术的认识也存在认识上的误区，最易出现的认识误区就是把课程和信息技术简单地整合在一起。信息技术与语文课程的整合并不是简单地把课文内容或者题目通过屏幕呈现出来。在语文课堂教学中，这样虽然可以加大课堂信息量，加快课堂教学进度，但在教师追求“大容量、高密度、高效率”的背后，是对学生记忆力、接受力、理解力的强大考验。教师将语文课堂教学内容或者练习题呈现在屏幕上，并且在一段时间内要解决问题，这就要求全体学生有相似的学习接受能力和领悟能力。任何一个课堂内的学生都不可能是处在同一层次的，所以，信息技术与语文课程要有机结合，而非简单地叠加，这不是“1 1=2”这样的算术题。另外，容易出现的误区就是在教学过程中一味地追求信息技术，认为一堂好的语文课，特别是汇报课、展示课，一定要用到先进技术处理一些环节。在课件制作上，有些老师热烈地追求着课件的完美、色彩的鲜艳、多媒体的展示，从而忽略课堂最主要的教学环节和学生反应。还有就是一些学生的管理层在理解信息技术和语文课程的整合中存在误区，他们认为在这个整合过程中要注重硬件设施，所以盲目地购买电子计算机，而忽略软件的建设及对教师进行相关方面的培训。这也是造成部分老师对信息技术与课程整合存在误区的原因之一。
二、整合中教学资源应用的误区
信息技术与语文课程整合，在教学资源的应用中存在的误区比较大。其中最大的误区有两个，一是对网络资源的过分依赖，二是在教学过程中以“教”为主，降低了“学”的地位。
1.过于依赖网络资源。
二十一世纪，网络可以说无所不能，它基本可以满足你的任何要求，特别是课程信息的获取。正是因为这个原因，有些语文教师在准备教学资源时大多注重网络资源，有的甚至只用网络资源，而忽视了其他教学资源。在初中语文教学中，文言文教学是一大重点。在文言文教学中，文言文的背景离现在比较遥远，对于其中相关内容，需要借助一些课外的教学资源。有的老师在查找教学资源时的第一反应就是使用网络，在网络上“百度”一下，然后将上面的内容搬到课堂教学中。其实，对于文言文的教学，不能只是简单了解某篇文言文的作者是谁，基本内容是什么，而是应花时间揣摩与文言文相关的背景知识，如作品的时代，作者的身世经历，抑或当时的社会风气，等等，这样才能将一篇文言文讲授得完整而到位。在整合这些教学资源时，可以依靠网络资源，但是更应联系相关书籍及历史资料。
2.以“教”为主，降低“学”的地位。
教学，是教师的教与学生的学相互作用的过程，不能偏废某个方面。但在信息技术与语文课程的整合中，学生的“学”的地位逐渐降低。《语文课程标准》明确指出，语文课程所教的是学生学习和运用祖国语文文字的能力，也就是教师更应该将学习的能力与方法传授给学生。但综观现在的初中语文教学，更多的老师运用信息技术，是在向学生传达知识而并非学习知识的能力。教师在教学中，为学生准备好几乎所有的学习资源，这就剥夺了学生自主挖掘学习资源的乐趣和体会感悟，久而久之，就降低了学生对学习资源的辨别能力，找寻学习资源的能力，甚至会造成学生的依赖性，在学习中被动学习。
因此，在信息技术与语文课程的整合过程中，语文教师对教学资源的应用要有一定的区分度，要不断思考如何运用信息技术，使得学生得到最大的学习乐趣和收获，而并非应用信息技术，造成教师和学生的双重依赖性。
三、整合中教学方法使用的误区
信息技术与语文课程整合，教师对于如何结合信息技术正确使用教学方法也存在误区。一些教师在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择，精心合理地设计教学方案，注重对学生认知能力的培养等。比如在教学《凡尔赛宫》这篇课文的时候，教师势必会通过一些多媒体及网络介绍富丽堂皇的凡尔赛宫。通过影像资料和图片，让学生直观感受凡尔赛宫是人类艺术宝库中的一颗灿烂明珠。但是，本篇课文的教学重点并非单纯体会凡尔赛宫的富丽堂皇和艺术价值，而是学习本文的写作特色。本文是一片说明文，教学的重点应当是让学生学习与感悟说明文的语言的精确性和说明方法的使用，以及本篇文章的行文章法。因此，教师在教学过程中对信息技术的运用为文章的教学目标而服务，并非单纯地展示课文内容。如在出示凡尔赛正宫前面的法兰西式大花园的各个景点时，其目的应该定位于让学生通过直观的图片及直观感受来体会作者的说明顺序及说明方法。同时通过角度转换，让学生明确作者在构思本段文字时采用了“移步换影”的方法，结合“总分”的表达方式，在说明的基础上体会语言文字的优美性。这样才是信息技术与语文课程的有机整合，才能最大限度地提高课堂的教学效率。
其实，在语文课堂中，还有另外一种教学方法的使用有误区。有的语文教师根据课标要求，将课堂还给学生，便设计了一些让学生自由谈论的环节解决问题。但是在这样的环节中，教师只是利用屏幕出示相关内容，下达命令，没有下达要求让学生真正“自主”去做。这样的后果是学生只知道要做什么，但是对具体该如何做、每个人又该做些什么仍旧含糊不清。对于那些基础相对薄弱的学生而言，在这样的活动中，他们完全体会不到自己被认同的成就感。这样，部分学生的课堂主体地位只是教师的说辞罢了。
所以，结合信息技术，依据教学目标，选取正确的教学方法，方能令学生在语文课堂上得到最大的课堂成就感，进而爱上语文课堂，使得语文课堂由死气沉沉转向生气勃勃。
随着教育和信息技术的共同发展，许多学校都已经具备了信息技术与语文课堂整合的条件。但是理论和实践总是有差距的，教师在实施过程中才明白信息技术与语文课程的整合并非那么简单。它涉及许多方面的限制，教师和学生的信息素养是其中最大的限制。这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也与教育自身改革的滞后有关，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。随着教育改革的深入，教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，信息技术与语文课程的整合将大有作为。
关键词： 信息技术 语文课程 整合误区
二十一世纪是一个令人激动的纪元。在这个世纪，一切都在蓬勃发展，信息技术也不例外。二十一世纪的语文课程发展势必会与信息技术相结合。但是，在这一结合的过程中，有一部分老师没有领悟信息技术的真正含义，导致在与语文课程结合的过程中出现误区。信息技术与语文课程结合的误区有如下。
一、对信息技术认识的误区
在信息技术与语文课程整合的过程中，必然会用到些许新技术，而这些技术对于一些相对年长的语文教师而言是陌生的。有些老教师在信息技术与语文课程整合的过程中，会有弃而不用的想法，而且认为用原来的老方法教学生也能把学生教好，所以就不必再搞神秘新花样了。
一些老教师对信息技术的认识存在偏差无可厚非，但是一些相对年轻的教师，对于语文教学中信息技术的认识也存在认识上的误区，最易出现的认识误区就是把课程和信息技术简单地整合在一起。信息技术与语文课程的整合并不是简单地把课文内容或者题目通过屏幕呈现出来。在语文课堂教学中，这样虽然可以加大课堂信息量，加快课堂教学进度，但在教师追求“大容量、高密度、高效率”的背后，是对学生记忆力、接受力、理解力的强大考验。教师将语文课堂教学内容或者练习题呈现在屏幕上，并且在一段时间内要解决问题，这就要求全体学生有相似的学习接受能力和领悟能力。任何一个课堂内的学生都不可能是处在同一层次的，所以，信息技术与语文课程要有机结合，而非简单地叠加，这不是“1 1=2”这样的算术题。另外，容易出现的误区就是在教学过程中一味地追求信息技术，认为一堂好的语文课，特别是汇报课、展示课，一定要用到先进技术处理一些环节。在课件制作上，有些老师热烈地追求着课件的完美、色彩的鲜艳、多媒体的展示，从而忽略课堂最主要的教学环节和学生反应。还有就是一些学生的管理层在理解信息技术和语文课程的整合中存在误区，他们认为在这个整合过程中要注重硬件设施，所以盲目地购买电子计算机，而忽略软件的建设及对教师进行相关方面的培训。这也是造成部分老师对信息技术与课程整合存在误区的原因之一。
二、整合中教学资源应用的误区
信息技术与语文课程整合，在教学资源的应用中存在的误区比较大。其中最大的误区有两个，一是对网络资源的过分依赖，二是在教学过程中以“教”为主，降低了“学”的地位。
1.过于依赖网络资源。
二十一世纪，网络可以说无所不能，它基本可以满足你的任何要求，特别是课程信息的获取。正是因为这个原因，有些语文教师在准备教学资源时大多注重网络资源，有的甚至只用网络资源，而忽视了其他教学资源。在初中语文教学中，文言文教学是一大重点。在文言文教学中，文言文的背景离现在比较遥远，对于其中相关内容，需要借助一些课外的教学资源。有的老师在查找教学资源时的第一反应就是使用网络，在网络上“百度”一下，然后将上面的内容搬到课堂教学中。其实，对于文言文的教学，不能只是简单了解某篇文言文的作者是谁，基本内容是什么，而是应花时间揣摩与文言文相关的背景知识，如作品的时代，作者的身世经历，抑或当时的社会风气，等等，这样才能将一篇文言文讲授得完整而到位。在整合这些教学资源时，可以依靠网络资源，但是更应联系相关书籍及历史资料。
2.以“教”为主，降低“学”的地位。
教学，是教师的教与学生的学相互作用的过程，不能偏废某个方面。但在信息技术与语文课程的整合中，学生的“学”的地位逐渐降低。《语文课程标准》明确指出，语文课程所教的是学生学习和运用祖国语文文字的能力，也就是教师更应该将学习的能力与方法传授给学生。但综观现在的初中语文教学，更多的老师运用信息技术，是在向学生传达知识而并非学习知识的能力。教师在教学中，为学生准备好几乎所有的学习资源，这就剥夺了学生自主挖掘学习资源的乐趣和体会感悟，久而久之，就降低了学生对学习资源的辨别能力，找寻学习资源的能力，甚至会造成学生的依赖性，在学习中被动学习。
因此，在信息技术与语文课程的整合过程中，语文教师对教学资源的应用要有一定的区分度，要不断思考如何运用信息技术，使得学生得到最大的学习乐趣和收获，而并非应用信息技术，造成教师和学生的双重依赖性。
三、整合中教学方法使用的误区
信息技术与语文课程整合，教师对于如何结合信息技术正确使用教学方法也存在误区。一些教师在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择，精心合理地设计教学方案，注重对学生认知能力的培养等。比如在教学《凡尔赛宫》这篇课文的时候，教师势必会通过一些多媒体及网络介绍富丽堂皇的凡尔赛宫。通过影像资料和图片，让学生直观感受凡尔赛宫是人类艺术宝库中的一颗灿烂明珠。但是，本篇课文的教学重点并非单纯体会凡尔赛宫的富丽堂皇和艺术价值，而是学习本文的写作特色。本文是一片说明文，教学的重点应当是让学生学习与感悟说明文的语言的精确性和说明方法的使用，以及本篇文章的行文章法。因此，教师在教学过程中对信息技术的运用为文章的教学目标而服务，并非单纯地展示课文内容。如在出示凡尔赛正宫前面的法兰西式大花园的各个景点时，其目的应该定位于让学生通过直观的图片及直观感受来体会作者的说明顺序及说明方法。同时通过角度转换，让学生明确作者在构思本段文字时采用了“移步换影”的方法，结合“总分”的表达方式，在说明的基础上体会语言文字的优美性。这样才是信息技术与语文课程的有机整合，才能最大限度地提高课堂的教学效率。
其实，在语文课堂中，还有另外一种教学方法的使用有误区。有的语文教师根据课标要求，将课堂还给学生，便设计了一些让学生自由谈论的环节解决问题。但是在这样的环节中，教师只是利用屏幕出示相关内容，下达命令，没有下达要求让学生真正“自主”去做。这样的后果是学生只知道要做什么，但是对具体该如何做、每个人又该做些什么仍旧含糊不清。对于那些基础相对薄弱的学生而言，在这样的活动中，他们完全体会不到自己被认同的成就感。这样，部分学生的课堂主体地位只是教师的说辞罢了。
所以，结合信息技术，依据教学目标，选取正确的教学方法，方能令学生在语文课堂上得到最大的课堂成就感，进而爱上语文课堂，使得语文课堂由死气沉沉转向生气勃勃。
随着教育和信息技术的共同发展，许多学校都已经具备了信息技术与语文课堂整合的条件。但是理论和实践总是有差距的，教师在实施过程中才明白信息技术与语文课程的整合并非那么简单。它涉及许多方面的限制，教师和学生的信息素养是其中最大的限制。这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也与教育自身改革的滞后有关，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。随着教育改革的深入，教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，信息技术与语文课程的整合将大有作为。