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摘要：在特殊教育过程中，美术教学起着非常重要的作用，特别是在自闭症儿童身上，它是一种沟通外界的、表达自己内心的媒介。主题提高了学前自闭症儿童对美术的兴趣，巧妙地加强了与外部的联系。通过构建主题教学模式，学前自闭症儿童绘画的表现性能力尤为突出，对于投入绘画的兴趣更加明显。
关键词：学前自闭症儿童 绘画 主题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
学前自闭症儿童教育的目的往往不只是简单传授知识，而是更多地在于关注他们精神和心理的变化，打开他们的心扉，消除他们的障碍，更好地使他们融入周围的世界，以及更加适应正常的社会生活。绘画使自闭症儿童能够慢慢地去注意整体与部分、相同与不同、相似与差别。同时通过绘画的表现形式，使他们搭建与外界沟通的桥梁更加突显。
在美术教育家罗恩菲尔德的《创造与心智的成长》中对儿童的绘画划分为2-4岁的涂鸦期和4-7岁的图式前期，而大部分的学前自闭症儿童会多处于涂鸦期，他们会通过简单的直线、曲线、竖线或者其图案来表达自己的认识。如何能够使他们更加容易清晰表达自己和提高绘画的兴趣，我们通过“衣食住行”的主题进行以下实践性探析：
一、多领域交叉，提高认识的整体性
绘画首先要做得就是“看”，通过“看”的质量，学前自闭症儿童才能通过对绘画的事物认识，之后才能够处理他们需要的作品。在课程设置上，所有领域都会围绕主题进行教学，如表1主题计划的设置。
通过多领域的共同教学，使学前自闭症儿童在进行绘画前，在认知、小肌肉、语言等范畴都得到整体性的认识，在之后的绘画课程中，学前自闭症儿童能够迅速地根据自己的需求，组织点、线、面支撑他们对绘画的控制。
二、多模式结合，扩展思维的创造性
每一位学前自闭症儿童都有共性，但是也有他们各自的特色，在绘画过程中表现出会对某种形状、线条、颜色表现出独特的表现。为了更好地发挥他们的特性，除了小组形式的绘画课程外，也会设置一对一的特色课程，根据儿童在小组课程的表现，在特色课程中，会更加深入主题进行绘画指导。如：大班的小石，他在小组的绘画课中就表现非常喜欢用线条表达自己的想法，所以在特色课程中，我们在美丽的房子的主题中让他画出《我的家》《我喜
欢的房子》。
学前自闭症儿童正在于长身体、长知识、想象力丰富的阶段，通过多模式结合的方式，能够使教师善于利用绘画的教育方式，把他们引向社会、引向生活。
三、多策略选择，增加课堂的趣味性
在对学前自闭症儿童实施绘画教学时，为了让其在主题中感受乐趣，改变以往单一的绘画教学，教师会根据绘画内容选择示范演示法、情景教学法、游戏教学法等的策略，更好地让他们能够在绘画过程中表达自己，使其能够更加融入绘画中。
在示范演示法中，针对学视觉优势的特点，教师先会通过实物、模型等进行展示，然后进行涂色、绘画物件等引导儿童直观观察，同时也会考虑儿童能力、记忆等的情况，会分步骤分层次进行示范和实操。如小班在主题美味的食物中的绘画《蔬菜变变变》，通过介绍白白的萝卜、黄黄的南瓜实物为切入点，老师然后为儿童示范涂色，同时会不断强调涂色的方法和要求，最后就是儿童的实践。通过选择贴近儿童生活的事物进行教学，既能够提高他们的兴趣，又能拓展他们的视野。同时通过涂色的练习，可以提高儿童手部肌肉自控能力和能锻炼儿童涂鸦的能力。
在情景教学法中，主要通过创建场景，儿童对场景中所有物品進行观察，通过教师的引导，提高度绘画的兴趣，同时也会通过场景中角色的扮演了解作品的信息，在整个教学过程中都会以一种愉悦的心情进行绘画创作。如大班在主题美丽的衣服中的绘画《汉服》，教师通过创建一场宴会，让儿童穿上不同的汉服，在宴会中介绍汉服的起源和特色，然后让儿童共同完成汉服的设计（在白色的汉服图片中添加简单图案和颜色）。在这样情景教学中，儿童既能够体现到汉服文化，又能利用情景体验绘画创作，学习图案绘制和颜色搭配。
在游戏教学法中，主要是通过先游戏后制作的形式进行绘画教学，如中班在主题交通工具中的绘画《去郊游》，教师通过小汽车模型，让儿童坐上小汽车去郊游，在坐汽车过程中介绍各种各样的小汽车，郊游结束后儿童需要学习绘画心目中的小汽车，创造自己喜爱的小汽车。游戏是儿童的天性，通过游戏形式让儿童能够更加融入绘画的课堂。
绘画并不只是一种复制行为，我们更多的是需要让儿童通过绘画表现自己。但是自闭症儿童都存在发育性的障碍，这种障碍会影响他们的表现能力。而通过主题的教学模式，会有效地引导学前自闭症儿童更好地关注，同时也为下一阶段的泛华打下基础。
结语
通过主题教学模式，以学生为中心、以生活为素材的融合，使学前自闭症儿童对绘画课程的兴趣有了很大的提高，但是在实践的过程中也会发现受到主题内容设置、自闭症儿童的特性、教师家长的配合等方面的限制，但是通过多总结、多思考、多实践，相信绘画课程能够有更多的平台实现。
参考文献
[1]罗恩菲尔德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993
[2]边霞.幼儿园美术教育与活动设计[M]：高等教育出版社，2016.8
[3]周.形单影只[M]：华南理工大学出版社，2019.10
[4]李晓龙.特殊教育学校美术教育现状、问题与策略[J].文学教育（下），2017（14）：187
[5]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]：人民教育出版社，2013.3
*基金项目：2019年度广东省特殊教育研究专项课题重点项目“主题教学模式下孤独症幼儿美术教育康复课程建设”（GDJY-2019-T-a23）
关键词：学前自闭症儿童 绘画 主题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
学前自闭症儿童教育的目的往往不只是简单传授知识，而是更多地在于关注他们精神和心理的变化，打开他们的心扉，消除他们的障碍，更好地使他们融入周围的世界，以及更加适应正常的社会生活。绘画使自闭症儿童能够慢慢地去注意整体与部分、相同与不同、相似与差别。同时通过绘画的表现形式，使他们搭建与外界沟通的桥梁更加突显。
在美术教育家罗恩菲尔德的《创造与心智的成长》中对儿童的绘画划分为2-4岁的涂鸦期和4-7岁的图式前期，而大部分的学前自闭症儿童会多处于涂鸦期，他们会通过简单的直线、曲线、竖线或者其图案来表达自己的认识。如何能够使他们更加容易清晰表达自己和提高绘画的兴趣，我们通过“衣食住行”的主题进行以下实践性探析：
一、多领域交叉，提高认识的整体性
绘画首先要做得就是“看”，通过“看”的质量，学前自闭症儿童才能通过对绘画的事物认识，之后才能够处理他们需要的作品。在课程设置上，所有领域都会围绕主题进行教学，如表1主题计划的设置。
通过多领域的共同教学，使学前自闭症儿童在进行绘画前，在认知、小肌肉、语言等范畴都得到整体性的认识，在之后的绘画课程中，学前自闭症儿童能够迅速地根据自己的需求，组织点、线、面支撑他们对绘画的控制。
二、多模式结合，扩展思维的创造性
每一位学前自闭症儿童都有共性，但是也有他们各自的特色，在绘画过程中表现出会对某种形状、线条、颜色表现出独特的表现。为了更好地发挥他们的特性，除了小组形式的绘画课程外，也会设置一对一的特色课程，根据儿童在小组课程的表现，在特色课程中，会更加深入主题进行绘画指导。如：大班的小石，他在小组的绘画课中就表现非常喜欢用线条表达自己的想法，所以在特色课程中，我们在美丽的房子的主题中让他画出《我的家》《我喜
欢的房子》。
学前自闭症儿童正在于长身体、长知识、想象力丰富的阶段，通过多模式结合的方式，能够使教师善于利用绘画的教育方式，把他们引向社会、引向生活。
三、多策略选择，增加课堂的趣味性
在对学前自闭症儿童实施绘画教学时，为了让其在主题中感受乐趣，改变以往单一的绘画教学，教师会根据绘画内容选择示范演示法、情景教学法、游戏教学法等的策略，更好地让他们能够在绘画过程中表达自己，使其能够更加融入绘画中。
在示范演示法中，针对学视觉优势的特点，教师先会通过实物、模型等进行展示，然后进行涂色、绘画物件等引导儿童直观观察，同时也会考虑儿童能力、记忆等的情况，会分步骤分层次进行示范和实操。如小班在主题美味的食物中的绘画《蔬菜变变变》，通过介绍白白的萝卜、黄黄的南瓜实物为切入点，老师然后为儿童示范涂色，同时会不断强调涂色的方法和要求，最后就是儿童的实践。通过选择贴近儿童生活的事物进行教学，既能够提高他们的兴趣，又能拓展他们的视野。同时通过涂色的练习，可以提高儿童手部肌肉自控能力和能锻炼儿童涂鸦的能力。
在情景教学法中，主要通过创建场景，儿童对场景中所有物品進行观察，通过教师的引导，提高度绘画的兴趣，同时也会通过场景中角色的扮演了解作品的信息，在整个教学过程中都会以一种愉悦的心情进行绘画创作。如大班在主题美丽的衣服中的绘画《汉服》，教师通过创建一场宴会，让儿童穿上不同的汉服，在宴会中介绍汉服的起源和特色，然后让儿童共同完成汉服的设计（在白色的汉服图片中添加简单图案和颜色）。在这样情景教学中，儿童既能够体现到汉服文化，又能利用情景体验绘画创作，学习图案绘制和颜色搭配。
在游戏教学法中，主要是通过先游戏后制作的形式进行绘画教学，如中班在主题交通工具中的绘画《去郊游》，教师通过小汽车模型，让儿童坐上小汽车去郊游，在坐汽车过程中介绍各种各样的小汽车，郊游结束后儿童需要学习绘画心目中的小汽车，创造自己喜爱的小汽车。游戏是儿童的天性，通过游戏形式让儿童能够更加融入绘画的课堂。
绘画并不只是一种复制行为，我们更多的是需要让儿童通过绘画表现自己。但是自闭症儿童都存在发育性的障碍，这种障碍会影响他们的表现能力。而通过主题的教学模式，会有效地引导学前自闭症儿童更好地关注，同时也为下一阶段的泛华打下基础。
结语
通过主题教学模式，以学生为中心、以生活为素材的融合，使学前自闭症儿童对绘画课程的兴趣有了很大的提高，但是在实践的过程中也会发现受到主题内容设置、自闭症儿童的特性、教师家长的配合等方面的限制，但是通过多总结、多思考、多实践，相信绘画课程能够有更多的平台实现。
参考文献
[1]罗恩菲尔德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993
[2]边霞.幼儿园美术教育与活动设计[M]：高等教育出版社，2016.8
[3]周.形单影只[M]：华南理工大学出版社，2019.10
[4]李晓龙.特殊教育学校美术教育现状、问题与策略[J].文学教育（下），2017（14）：187
[5]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]：人民教育出版社，2013.3
*基金项目：2019年度广东省特殊教育研究专项课题重点项目“主题教学模式下孤独症幼儿美术教育康复课程建设”（GDJY-2019-T-a23）