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[摘 要]课堂教学中，教师是主导，学生是主体。随着新课改的推进，英语教师必须准确定位自己在课堂上的角色，以更好地进行课堂教学。英语教师要做好四个转变：从“权威”向“非权威”优化转变，从“导师”向“学友”优化转变，从“挑战者”向“应战者”优化转变，从“指导者”向“促进者”优化转变。
[关键词]初中英语;课堂生成;角色定位;角色转变
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0072-02
[作者简介]吉敏荣（1981—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市海安县海安镇仁桥初级中学教师，中学二级。
“传道、授业、解惑”是教师角色的传统诠释。当前，教师的角色不能再局限于此，而应结合新课改理念，不断延伸与优化自身在课堂上的角色。从目前来看，有多种因素影响教师角色的转变和优化，主要包括：教师自身的观念并未及时更新;传统的教学习惯影响根深蒂固;学生主动参与课堂的积极性较低;评价尚未全面改革;等等。为此，本文将结合课堂教学实例，从四方面分析教师角色的优化，以有效催开英语课堂生成之花。
一、从“权威”向“非权威”优化转变，构建和谐师生关系
传统教学中，教师处于绝对权威地位，任何人不能挑战。只要学生稍不配合，教师便以“权威”身份施加压力，直到学生“屈服”。这样的师生关系很难使学生真正打开心门，师生之间也很难进行情感交流。为此，优化教师角色的第一步是实现从“权威”向“非权威”的转变，以构建和谐师生关系，奠定课堂有效教学的基础。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，笔者一开始不是向学生陈述知识，而是问学生想要知道什么。本单元主要学习的重点内容是colour和mood的关系，因而英语教师引导学生主动探究这个问题。
T： What are the relationships between colours and moods？ Can you tell me something about this question？ （教师让学生分享自己知道的颜色和心情的关系，学生参与课堂，教师不再处于绝对权威地位）
T：I think blue makes me feel calm. Do you agree with me？（教师提出一个观点，调动学生参与欲望）
S： I think blue also makes people feel sad.（张惠妹的《听海》中的歌词：蓝色是忧郁。所以，我认为蓝色也是忧郁、悲伤的代表）
T：Great.You really do a good job.
（学生能提出另一个观点，补充教师的观点，值得赞扬。此时，英语教师承认自己只提了一个观点，实现从权威到非权威的角色转变，更多学生开始参与课堂）
在这个案例中，英语教师不再是知识的“权威”。英语教师主动放低姿态，请学生补充观点，与学生平等交流。在这样轻松的环境下，学生学习兴致提高，师生关系也不再停留在“客气”的层面，而是上升到情感的交流层面。
二、从“导师”向“学友”优化转变，营造良好学习氛围
新课改下，教师应做学生的良师益友。作为英语教师，不应从专家的角度看待学生的学，也不能以专家的标准来要求学生的学，而应主动转变，融入学生。英语教师不仅是“学习导师”“心灵导师”，更是学生的“学友”“伙伴”。站在今天的教育教学角度来看，我们提倡英语教师从“导师”向“学友”转变，营造良好学习氛围。但这绝对不是说教师可以抛开“导”，而是融进去“导”“学”，与学生分享学习的点滴。例如，在教学牛津英语9A中的Unit 6 TV Programmes这一单元时，笔者在课堂上设计了几个问题，预热课堂，教师参与讨论，变身为“学友”，取得很好的教学效果。Q1：Do you like watching TV？ Q2：Why do you watch TV？ Q3：Which TV programme do you like best？ Q4：How much time do you spend in watching TV a day？ Q5：Can you guess what is“couch potato”？ 这几个问题与学生生活紧密相关，并且都是开放性的，很容易调动学生交流的兴趣。为了营造更为和谐的氛围，英语教师融入学生小组，与学生一起交流这几个问题。T：I like watching Talk Show. I spend half an hour on TV everyday. I can get something new from TV. How about you， guys？…在这个案例中，英语教师融入学生的交流，倾听学生的声音，分享自己的见解，及时疏导学生，营造了和谐的学习氛围。融入，可以更深刻地理解学生;融入，以与学生平等的身份，拉近距离、融洽感情;融入，可以为“导”提供更多依据。
三、从“挑战者”向“应战者”优化转变，催开课堂生成之花
教师提问题，学会围绕问题作答是传统课堂中教师惯用的教学手段。这样的教学模式，教师是“挑战者”。而新课改下，要求英语教师由“挑战者”转变成“应战者”，催开课堂生成之花。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此，英语教师可以在阅读课中，引导学生进行个性阅读，让学生根据自己的阅读理解和感受提出问题。在这样的课堂，英语教师自然成为“应战者”。例如，在教学牛津英语8B中的Unit 8 A Green World中的Reading这一课时，笔者先引导学生进行个性阅读，再引导学生提出问题。此次阅读时间为五分钟，结束之后学生需要提出至少一个问题。由于有了任务的驱动，学生在个性阅读时兴致非常高，阅读结束后，英语教师开始“接招”。有学生问：“What is Switzerland like？ Do you know other information about this country？”有学生问：“What can be recycled in Switzerland？”从学生的提问中可以看出，学生对于Switzerland很感兴趣，想要教师分享更多相关信息，有学生意识到了环境问题是全球性的，询问作为学生应该为环境事业做些什么。由此可见，在个性阅读中，学生的思维没有受到制约，更易向深处深入发展。当然，英语教师不能简单地回答学生的问题，与学生“过招”，而应引导学生围绕问题，深入交流，得出答案，而英语教师也应以“应战者”的身份参与其中。
四、从“指导者”向“促进者”优化转变，促进学生主动发展
在学习过程中，学生很容易因为遇到困难而产生厌学情绪。作为英语教师，要成为学生学习成长路上的促进者，应利用一定的方法，激励学生学习，帮助学生“减压”，给学生源源不断的学习动力。这就要求英语教师从“指导者”向“促进者”优化转变，促进学生主动发展。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，当学生提出colour和mood的关系时，英语教师可以及时赞扬学生，如利用“Excellent/You really do a good job/Fantastic/Wow， good point/Great， I am proud of you”等语言激励学生，这样的肯定会激励更多学生参与到课堂中来。又如，在学习牛津英语9A中的Unit 6 TV Programmes这一单元时，可以利用一些调动学生情绪的句子促进学生主动表达，如“Can you share your opinion with me？ I expect to hear your voice”;当学生怯于表达时，英语教师可以利用鼓舞人心的语言如“Come on， guys. I know you can do it. Be confident， you can make it”。由此可见，英语教师不仅是课堂的指导者，还必须转变为学生的“促进者”、课堂的“促进者”，其激励与鼓舞犹如“强心剂”，给予学生巨大的力量。从“指导者”向“促进者”优化转变要求英语教师学会挖掘学生的闪光点，学会恰到好处地赞美，以促进学生主动发展。
总之，英语教师角色转变和优化的内在条件主要有转变思想观念，提高自身素质，主动建立新型的师生关系。当然，在教师角色优化转变的道路上，也会遇到困难，作为新课改下的英语教师，必须迎难而上，不断优化自身的角色，以催开英语课堂生成之花。
参考文献：
[1] 王蔷.英语课堂教学中的预设与生成[J].英语教师，2009（8）.
[2] 杭婷.精彩，不容错过——浅谈初中英语课堂教学中的预设与生成[J]. 新课程学习：中旬刊，2011（9）.
[关键词]初中英语;课堂生成;角色定位;角色转变
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0072-02
[作者简介]吉敏荣（1981—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市海安县海安镇仁桥初级中学教师，中学二级。
“传道、授业、解惑”是教师角色的传统诠释。当前，教师的角色不能再局限于此，而应结合新课改理念，不断延伸与优化自身在课堂上的角色。从目前来看，有多种因素影响教师角色的转变和优化，主要包括：教师自身的观念并未及时更新;传统的教学习惯影响根深蒂固;学生主动参与课堂的积极性较低;评价尚未全面改革;等等。为此，本文将结合课堂教学实例，从四方面分析教师角色的优化，以有效催开英语课堂生成之花。
一、从“权威”向“非权威”优化转变，构建和谐师生关系
传统教学中，教师处于绝对权威地位，任何人不能挑战。只要学生稍不配合，教师便以“权威”身份施加压力，直到学生“屈服”。这样的师生关系很难使学生真正打开心门，师生之间也很难进行情感交流。为此，优化教师角色的第一步是实现从“权威”向“非权威”的转变，以构建和谐师生关系，奠定课堂有效教学的基础。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，笔者一开始不是向学生陈述知识，而是问学生想要知道什么。本单元主要学习的重点内容是colour和mood的关系，因而英语教师引导学生主动探究这个问题。
T： What are the relationships between colours and moods？ Can you tell me something about this question？ （教师让学生分享自己知道的颜色和心情的关系，学生参与课堂，教师不再处于绝对权威地位）
T：I think blue makes me feel calm. Do you agree with me？（教师提出一个观点，调动学生参与欲望）
S： I think blue also makes people feel sad.（张惠妹的《听海》中的歌词：蓝色是忧郁。所以，我认为蓝色也是忧郁、悲伤的代表）
T：Great.You really do a good job.
（学生能提出另一个观点，补充教师的观点，值得赞扬。此时，英语教师承认自己只提了一个观点，实现从权威到非权威的角色转变，更多学生开始参与课堂）
在这个案例中，英语教师不再是知识的“权威”。英语教师主动放低姿态，请学生补充观点，与学生平等交流。在这样轻松的环境下，学生学习兴致提高，师生关系也不再停留在“客气”的层面，而是上升到情感的交流层面。
二、从“导师”向“学友”优化转变，营造良好学习氛围
新课改下，教师应做学生的良师益友。作为英语教师，不应从专家的角度看待学生的学，也不能以专家的标准来要求学生的学，而应主动转变，融入学生。英语教师不仅是“学习导师”“心灵导师”，更是学生的“学友”“伙伴”。站在今天的教育教学角度来看，我们提倡英语教师从“导师”向“学友”转变，营造良好学习氛围。但这绝对不是说教师可以抛开“导”，而是融进去“导”“学”，与学生分享学习的点滴。例如，在教学牛津英语9A中的Unit 6 TV Programmes这一单元时，笔者在课堂上设计了几个问题，预热课堂，教师参与讨论，变身为“学友”，取得很好的教学效果。Q1：Do you like watching TV？ Q2：Why do you watch TV？ Q3：Which TV programme do you like best？ Q4：How much time do you spend in watching TV a day？ Q5：Can you guess what is“couch potato”？ 这几个问题与学生生活紧密相关，并且都是开放性的，很容易调动学生交流的兴趣。为了营造更为和谐的氛围，英语教师融入学生小组，与学生一起交流这几个问题。T：I like watching Talk Show. I spend half an hour on TV everyday. I can get something new from TV. How about you， guys？…在这个案例中，英语教师融入学生的交流，倾听学生的声音，分享自己的见解，及时疏导学生，营造了和谐的学习氛围。融入，可以更深刻地理解学生;融入，以与学生平等的身份，拉近距离、融洽感情;融入，可以为“导”提供更多依据。
三、从“挑战者”向“应战者”优化转变，催开课堂生成之花
教师提问题，学会围绕问题作答是传统课堂中教师惯用的教学手段。这样的教学模式，教师是“挑战者”。而新课改下，要求英语教师由“挑战者”转变成“应战者”，催开课堂生成之花。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此，英语教师可以在阅读课中，引导学生进行个性阅读，让学生根据自己的阅读理解和感受提出问题。在这样的课堂，英语教师自然成为“应战者”。例如，在教学牛津英语8B中的Unit 8 A Green World中的Reading这一课时，笔者先引导学生进行个性阅读，再引导学生提出问题。此次阅读时间为五分钟，结束之后学生需要提出至少一个问题。由于有了任务的驱动，学生在个性阅读时兴致非常高，阅读结束后，英语教师开始“接招”。有学生问：“What is Switzerland like？ Do you know other information about this country？”有学生问：“What can be recycled in Switzerland？”从学生的提问中可以看出，学生对于Switzerland很感兴趣，想要教师分享更多相关信息，有学生意识到了环境问题是全球性的，询问作为学生应该为环境事业做些什么。由此可见，在个性阅读中，学生的思维没有受到制约，更易向深处深入发展。当然，英语教师不能简单地回答学生的问题，与学生“过招”，而应引导学生围绕问题，深入交流，得出答案，而英语教师也应以“应战者”的身份参与其中。
四、从“指导者”向“促进者”优化转变，促进学生主动发展
在学习过程中，学生很容易因为遇到困难而产生厌学情绪。作为英语教师，要成为学生学习成长路上的促进者，应利用一定的方法，激励学生学习，帮助学生“减压”，给学生源源不断的学习动力。这就要求英语教师从“指导者”向“促进者”优化转变，促进学生主动发展。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，当学生提出colour和mood的关系时，英语教师可以及时赞扬学生，如利用“Excellent/You really do a good job/Fantastic/Wow， good point/Great， I am proud of you”等语言激励学生，这样的肯定会激励更多学生参与到课堂中来。又如，在学习牛津英语9A中的Unit 6 TV Programmes这一单元时，可以利用一些调动学生情绪的句子促进学生主动表达，如“Can you share your opinion with me？ I expect to hear your voice”;当学生怯于表达时，英语教师可以利用鼓舞人心的语言如“Come on， guys. I know you can do it. Be confident， you can make it”。由此可见，英语教师不仅是课堂的指导者，还必须转变为学生的“促进者”、课堂的“促进者”，其激励与鼓舞犹如“强心剂”，给予学生巨大的力量。从“指导者”向“促进者”优化转变要求英语教师学会挖掘学生的闪光点，学会恰到好处地赞美，以促进学生主动发展。
总之，英语教师角色转变和优化的内在条件主要有转变思想观念，提高自身素质，主动建立新型的师生关系。当然，在教师角色优化转变的道路上，也会遇到困难，作为新课改下的英语教师，必须迎难而上，不断优化自身的角色，以催开英语课堂生成之花。
参考文献：
[1] 王蔷.英语课堂教学中的预设与生成[J].英语教师，2009（8）.
[2] 杭婷.精彩，不容错过——浅谈初中英语课堂教学中的预设与生成[J]. 新课程学习：中旬刊，2011（9）.