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摘要：中职院校比较注重培养学生的技能，所以在英语教学中，教师更重视情景交际中的口语锻炼。但是，在进行情景交际对话时，中职生会不同程度地受母语表达方式及思维的影响。
关键词：中职英语 教学 口语 母语干扰 情景交际
情景交际对话是英语教学的重要环节，对于培养学生英语口语能力有着重要作用。但是在中职英语教学中，情景对话教学环节相对比较薄弱，在学生进行英语口语对话的过程中出现了母语干扰现象。笔者分析了母语对英语口语的干扰，并提出了几种解决方法。
一、母语对中职英语情景交际对话造成的干扰
1.中职英语情景交际对话中的口语发音
英语的音标与拼音的声母、韵母，属于两个完全不同的语音发音体系，大部分中职生不会拼读单词。另外，英语属于语调语言，依赖语调辨别；中文属于声调语言，依赖声调辨别。
中职生在学习英语音标发音方面存在一些困难。如部分中职生容易受地方口音影响，导致他们在英语发音上出现很多错误；部分学生会不觉地利用中文与英语口音相似的音来替代英语口语中的发音，甚至出现利用中文的语调替代英语发音的语调。因此，中职生很难按照标准英语音标发音，导致很多学生在口语交际中会出现中式英语口语对话。
2.中职英语情景交际对话中的语法使用
中文语法对于英文语法的影响，一直是英语口语教学中的难题。在使用英语语法过程中，中职生习惯将中文的语法结构运用于英语语法结构中。但是，英语与中文的语法结构大相径庭，两者之间的主语、谓语和宾语在英语和中文中所处的位置不同，语态、时态以及冠词的使用方法上也大不相同。
如在英语中，冠词的使用既复杂又烦琐，所以在学习英语语法时，习惯了中文语法结构的学生会出现不习惯使用冠词，甚至忘记使用冠词的情况。如在进行情景交际对话时，学生常把“你需要书包吗？”翻译成“Do you need bag？”忽略了定冠词“a”的使用。以中文语法中名词没有数的变化、没有第三人称的变化、动词没有时态的转换为例，学生常常写出“I want to buy book.”“I am living in London for five years yet.”“He care about me.”等错句。根据以上英语语法错误，我们可以发现，中职生很容易将中文语法结构直接运用在英语中，导致中职生在情景交际对话中出现语法错误。
3.中职英语情景交际对话中的语境应用
基于中西方的不同历史背景，英語与中文的交际用语存在很大差异。如在问路的对话中，如果学生询问外国人：“Excuse me， could you tell me the way to the British Museum？”外国人回答：“Sorry， I am a stranger here.”学生受中文影响，会对外国人说：“It doesn’t matter.”但在西方国家的语境中，学生应该用“Thanks anyway.”向对方表示感谢。
二、应对中职英语情景交际对话中母语干扰现象的策略
中文对于中职生学习英语口语对话造成了诸多干扰，教师可以从以下几方面入手，减少中文对英语口语学习的影响。
1.为学生营造良好的口语练习环境
中职英语学习仅依靠英语教材及教师讲解是远远不够的，所以英语教师应为学生营造良好的口语练习环境。如在课后，教师可以和学生一起欣赏原版英文电影，学唱英文歌曲，让学生熟悉英语口语的用法。另外，在教学过程中，教师要注意使用标准的英语口语授课。
2.在教学过程中引入英美文化教育
“文化是语言基础”，中西方文化背景的不同，导致中英语言的差异。因此，在教学中，教师应适当地引入英美文化教育，提升学生英语口语对话的能力。教师只有深入挖掘英语词汇本身的含义，加深学生对词汇的全面理解，才能让学生在情景交际对话中不受母语的干扰。
3.对比和分析中文与英语之间的不同
由于中文与英语历史文化背景的不同，在教学中，教师应引导学生对比英语与中文的不同，突出两者差异，便于学生理解，以免将中文生搬硬套地运用在英语口语中。
三、结束语
综上所述，母语的干扰是由于两种语言间存在口语使用差异导致的，在中西方文化价值观不同的影响下，学生会在英语学习中不自觉地将中文使用习惯运用在英语口语中，对英语口语学习造成干扰。因此，在课堂教学中，教师要注重教授英语口语对话中涉及的语法运用、单词含义及英美文化等。
参考文献：
[1]熊晓梦，张智华，张梅等.中国与新加坡母语干扰对英语习得的影响比较[J].青年文学家，2013，（18）.
（作者单位：无锡技师学院/江苏省无锡立信中等专业学校）
关键词：中职英语 教学 口语 母语干扰 情景交际
情景交际对话是英语教学的重要环节，对于培养学生英语口语能力有着重要作用。但是在中职英语教学中，情景对话教学环节相对比较薄弱，在学生进行英语口语对话的过程中出现了母语干扰现象。笔者分析了母语对英语口语的干扰，并提出了几种解决方法。
一、母语对中职英语情景交际对话造成的干扰
1.中职英语情景交际对话中的口语发音
英语的音标与拼音的声母、韵母，属于两个完全不同的语音发音体系，大部分中职生不会拼读单词。另外，英语属于语调语言，依赖语调辨别；中文属于声调语言，依赖声调辨别。
中职生在学习英语音标发音方面存在一些困难。如部分中职生容易受地方口音影响，导致他们在英语发音上出现很多错误；部分学生会不觉地利用中文与英语口音相似的音来替代英语口语中的发音，甚至出现利用中文的语调替代英语发音的语调。因此，中职生很难按照标准英语音标发音，导致很多学生在口语交际中会出现中式英语口语对话。
2.中职英语情景交际对话中的语法使用
中文语法对于英文语法的影响，一直是英语口语教学中的难题。在使用英语语法过程中，中职生习惯将中文的语法结构运用于英语语法结构中。但是，英语与中文的语法结构大相径庭，两者之间的主语、谓语和宾语在英语和中文中所处的位置不同，语态、时态以及冠词的使用方法上也大不相同。
如在英语中，冠词的使用既复杂又烦琐，所以在学习英语语法时，习惯了中文语法结构的学生会出现不习惯使用冠词，甚至忘记使用冠词的情况。如在进行情景交际对话时，学生常把“你需要书包吗？”翻译成“Do you need bag？”忽略了定冠词“a”的使用。以中文语法中名词没有数的变化、没有第三人称的变化、动词没有时态的转换为例，学生常常写出“I want to buy book.”“I am living in London for five years yet.”“He care about me.”等错句。根据以上英语语法错误，我们可以发现，中职生很容易将中文语法结构直接运用在英语中，导致中职生在情景交际对话中出现语法错误。
3.中职英语情景交际对话中的语境应用
基于中西方的不同历史背景，英語与中文的交际用语存在很大差异。如在问路的对话中，如果学生询问外国人：“Excuse me， could you tell me the way to the British Museum？”外国人回答：“Sorry， I am a stranger here.”学生受中文影响，会对外国人说：“It doesn’t matter.”但在西方国家的语境中，学生应该用“Thanks anyway.”向对方表示感谢。
二、应对中职英语情景交际对话中母语干扰现象的策略
中文对于中职生学习英语口语对话造成了诸多干扰，教师可以从以下几方面入手，减少中文对英语口语学习的影响。
1.为学生营造良好的口语练习环境
中职英语学习仅依靠英语教材及教师讲解是远远不够的，所以英语教师应为学生营造良好的口语练习环境。如在课后，教师可以和学生一起欣赏原版英文电影，学唱英文歌曲，让学生熟悉英语口语的用法。另外，在教学过程中，教师要注意使用标准的英语口语授课。
2.在教学过程中引入英美文化教育
“文化是语言基础”，中西方文化背景的不同，导致中英语言的差异。因此，在教学中，教师应适当地引入英美文化教育，提升学生英语口语对话的能力。教师只有深入挖掘英语词汇本身的含义，加深学生对词汇的全面理解，才能让学生在情景交际对话中不受母语的干扰。
3.对比和分析中文与英语之间的不同
由于中文与英语历史文化背景的不同，在教学中，教师应引导学生对比英语与中文的不同，突出两者差异，便于学生理解，以免将中文生搬硬套地运用在英语口语中。
三、结束语
综上所述，母语的干扰是由于两种语言间存在口语使用差异导致的，在中西方文化价值观不同的影响下，学生会在英语学习中不自觉地将中文使用习惯运用在英语口语中，对英语口语学习造成干扰。因此，在课堂教学中，教师要注重教授英语口语对话中涉及的语法运用、单词含义及英美文化等。
参考文献：
[1]熊晓梦，张智华，张梅等.中国与新加坡母语干扰对英语习得的影响比较[J].青年文学家，2013，（18）.
（作者单位：无锡技师学院/江苏省无锡立信中等专业学校）