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汉语是我国的通用语言，是全国各族人民交流的重要工具，藏族学生学习汉语，有利于他们今后更好地发展。学习汉语应主要提高两个方面的能力，一是口语交际能力，二是书面表達能力，即写作能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它体现的是学生综合运用汉语的能力，需要学生全面系统的掌握语文知识，具备了一定的灵活运用能力后，才能更好地进行。小学生作文能力是语文教学的一个重要目标，提高藏区小学生汉语作文水平对于推进小学生的汉语整体素质具有重要意义。藏族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，学习起汉语来很困难。面对当前藏区小学生汉语作文教学的现状，如何提高牧村小学生汉语作文水平越来越成为一个值得探讨和研究的问题，要提高藏区学生的汉语写作能力，我根据自己的教学经验，总结分析方式方法如下：
一、说好普通话，打造良好的汉语学习环境。
在藏区学校，学生除了上课，平时的语言交流基本上使用方言母语，也除了汉语课以外的其他科目都是用母语教学，而且许多教师上课基本不用普通话教学，这给汉语教学带来了相当大的困难。由于藏语跟汉语之间存在着很大的差异，这就使母语与汉语不能同时转换使用。学生对于丰富的思想感情和新颖奇妙的场景不知道如何用标准的汉语文字表达出来，有话写不出，有丰富的感情不能表达出来。针对这一现象，我认为可采取以下几个方法来解决不同年级学生的“说”与“写”困难的问题。
1、对于低年级学生，教师主要从拼音上下功夫，教会他们正确的发音方法以及声调的读法，为以后的学习和学好普通话打下坚实的基础。
2、对于高年级学生，教师尽可能做到每节课上课前安排学生做5分钟讲话，内容灵活多样，可以让学生提前做好准备，上台讲话一定要用普通话。
3、课外，老师与学生，学生与学生之间的交流，尽可能使用普通话，为学生创造一个说汉语的平台。这样有利于形成良好的作文环境。只要能说一口标准的汉语，就不愁写不出漂亮的作文。
二、培养学生积极的写作兴趣。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。藏区孩子生活环境相对于城市学生来说，信息相对闭塞，所见所闻也比较单调，枯燥，很少有机会接触外面的社会生活，这就给写作带来了很大的局限性。但学生在校园、家庭等现实生活中，必然会看到和听到许许多多发生在自己身边的事，加上自己的亲身经历，作文素材是很多的。作为教师要引导学生从中发现那些新颖的材料，引导学生多观察社会，生活，鼓励学生激发情感因素，充分调动学生的积极性，引导学生从身边选材，从小事写起。怎么想就怎么写，题材可写同学之间的相互帮助或矛盾，丰富多彩的校园生活以及快乐成长的记忆等等。
三、不断培养学生的生活观察力。
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和现实的生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创出“有话可说，有话要说”的语言环境。如果学生有了写作的兴趣，又有了写作的“语言”，我相信他们一定能写出优秀的作文来。总的来说，写作文需要长期积累，而非一朝一夕能飞跃提高。循序渐进，多写多练，才能胸有成竹，水到渠成。只要我们抓住藏区学生学习汉语的特点，用心去教，相信他们的汉语写作水平一定能够提高。
四、走进生活，积累写作素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯记实事、写真人、抒真情、发实感。
五、多做鼓励，提高学生们写作的积极性
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
总之，藏族地区的中小学虽然在汉语课堂的教学过程中全部采用汉语教学，但是，少数民族学生因受到本民族语言以及生活环境和习俗的影响，学习汉语时领悟力较差，常常会感到力不从心。因此，藏族学生在学习汉语时，应当适应汉族的语言习惯与表达方式，采用适用于藏族学生学习的教材，进而提高藏族地区学生的汉语学习与写作的能力。
一、说好普通话，打造良好的汉语学习环境。
在藏区学校，学生除了上课，平时的语言交流基本上使用方言母语，也除了汉语课以外的其他科目都是用母语教学，而且许多教师上课基本不用普通话教学，这给汉语教学带来了相当大的困难。由于藏语跟汉语之间存在着很大的差异，这就使母语与汉语不能同时转换使用。学生对于丰富的思想感情和新颖奇妙的场景不知道如何用标准的汉语文字表达出来，有话写不出，有丰富的感情不能表达出来。针对这一现象，我认为可采取以下几个方法来解决不同年级学生的“说”与“写”困难的问题。
1、对于低年级学生，教师主要从拼音上下功夫，教会他们正确的发音方法以及声调的读法，为以后的学习和学好普通话打下坚实的基础。
2、对于高年级学生，教师尽可能做到每节课上课前安排学生做5分钟讲话，内容灵活多样，可以让学生提前做好准备，上台讲话一定要用普通话。
3、课外，老师与学生，学生与学生之间的交流，尽可能使用普通话，为学生创造一个说汉语的平台。这样有利于形成良好的作文环境。只要能说一口标准的汉语，就不愁写不出漂亮的作文。
二、培养学生积极的写作兴趣。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。藏区孩子生活环境相对于城市学生来说，信息相对闭塞，所见所闻也比较单调，枯燥，很少有机会接触外面的社会生活，这就给写作带来了很大的局限性。但学生在校园、家庭等现实生活中，必然会看到和听到许许多多发生在自己身边的事，加上自己的亲身经历，作文素材是很多的。作为教师要引导学生从中发现那些新颖的材料，引导学生多观察社会，生活，鼓励学生激发情感因素，充分调动学生的积极性，引导学生从身边选材，从小事写起。怎么想就怎么写，题材可写同学之间的相互帮助或矛盾，丰富多彩的校园生活以及快乐成长的记忆等等。
三、不断培养学生的生活观察力。
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和现实的生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创出“有话可说，有话要说”的语言环境。如果学生有了写作的兴趣，又有了写作的“语言”，我相信他们一定能写出优秀的作文来。总的来说，写作文需要长期积累，而非一朝一夕能飞跃提高。循序渐进，多写多练，才能胸有成竹，水到渠成。只要我们抓住藏区学生学习汉语的特点，用心去教，相信他们的汉语写作水平一定能够提高。
四、走进生活，积累写作素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯记实事、写真人、抒真情、发实感。
五、多做鼓励，提高学生们写作的积极性
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
总之，藏族地区的中小学虽然在汉语课堂的教学过程中全部采用汉语教学，但是，少数民族学生因受到本民族语言以及生活环境和习俗的影响，学习汉语时领悟力较差，常常会感到力不从心。因此，藏族学生在学习汉语时，应当适应汉族的语言习惯与表达方式，采用适用于藏族学生学习的教材，进而提高藏族地区学生的汉语学习与写作的能力。