目前，中国主张部分高等教育学校向应用型本科转型并取得了一定的成果。 但是在院校转型过程中传统的经济管理类专业教育出现弊端。传统经管专业教育侧重理论教学，按部就班的进行专业技能的训练，但是缺乏对学生的实际业务能力培养，学生欠缺创新思维和实践能力。因此，在应用型本科经管专业教育课程体系建设中，迫切需要纳入“双创”教育。
　　“双创”教育的概念是国务院于2015年5月在《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》初次提出的。意见指出，高等教育应立足于人才培養的方向，创新和创业教育的目标，促进专业学科教育与创新创业教育的有机结合。在实施意见中提到“所谓创新创业教育，是指培养具有创新思维，创业意识，创业能力和创新创业知识的内容。实践教育以创业素质和开拓性思维为培养目标。”
　　我国目前经管专业课程体系存在的很多问题，伴随市场用人机制的转变，应用型本科高等教育的观念也发生变化，原有的经济管理专业课程体系已经不能满足应用型本科人才培养的需求，人才培养方案的基本结构需要修正。传统大学经管类专业课程体系分为四个部分即公共基础课程，公共选修课程，专业基础必修课程和专业基础选修课程。一些应用型大学对经济管理专业人才培养方案进行了修改，用模块化形式取代了原有的结构，即基本模块，专业模块，技能模块和练习模块。虽然模块化较之前的结构更清晰，但课程设置并无重大变化，在课程体系中仍然缺乏创新创业类课程和实践课程。具体表现在以下几个方面。首先，经管专业课程体系中缺乏针对创新创业能力的培养的课程。或者创新和创业课程只反映在几个创业讲座中。其次，各大高校响应国家号召鼓励学生参加各类创业竞赛，培养学生的创新思维和创业能力。 比如“挑战杯”，“市场调查与分析”，“互联网+”等。学生由于缺乏相应的创新和创业知识以及大学生的“双创”能力教育，例如，缺乏对市场需求的正确研究和分析，市场的错误估计，使商业计划无法实施。又如缺乏创业相关财务知识，而无法使公司真正构建起来正常运营，增加了创业失败的可能性。也有可能因为缺乏实践中人力资源相关知识，使公司在人员管理方面遇到困难。为了避免学生只有理论而缺乏实践，经管专业课程体系设置必须与实践紧密相连，为大学生创新创业活动提供知识储备和经验积累。然而，在传统经济管理专业课程设置下，几乎没有与创业创新相关的课程，这不利于培养学生的创新、创业思维。第三，理论课程比例大，实践课程比例小。 由于社会的快速发展影响着人才需求的变化，高等教育中传统思维的转变跟不上，加上教育资源，教学人员和教学设施的局限。在传统课程体系下培养学生实践能力的课程是有限的。如营销专业调查分析，营销策划，财务决策培训，投资学专业的证券投资等，在教学过程中仍然以理论教学为主，课堂上的学习与实践脱节，难以调动学生的学习兴趣，只是为了考试而学习。因此，经济管理专业学生的实践和创新能力较弱。学生的创新和创新能力需要通过实践活动得到改善。目前，大多数经管专业的学生和毕业生在创业过程中缺乏实践经验和能力。 虽然理论知识很扎实，但学生不知道如何在实践中应用它。这体现出了当前专业课程体系的最大缺点。此外，严格的学年学分制限制了创新型创业教育的发展，把学生框死在教学体系框架之中。
　　如何建立一个将专业知识教育与创新与创业教育相结合的课程体系？首先，在本科教育中系统而逐步加入创新创业教育课程。从专业角度可以将其分为两类： 理论授课和课外实践。理论教学可以结合学校的实际情况和区域经济特征，以实际案例为例，通过教师与企业家案例的结合，解释实践中所需的专业知识。了解金融知识，融资技能，财务管理和人力资源管理等知识在实际中的应用。课外实践可以让学生通过校企合作平台进行实地考察和研究，通过直观的体验培养创新和创业意识。还可以模拟业务综合实训平台和其他培训软件，使学生能够模拟创业经营，在虚拟经济环境中积累经验，锻炼学生的能力，提高学生抵御风险的能力。第二，减少理论课程的授课，增加实践类课程的授课的。能力来自实践。 经济管理专业的学生只能通过处理实际业务管理中的具体事项，帮助学生更好地了解公司与社会关系，以培养创业能力。三是转变教学方法，建立创新创业教育学分，把创新创业课程和实践课程纳入高校必修课体系。在构建新的教学体系的过程中，非常需要学校政策支持，充分调动学生积极性参与其中，锻炼自己的能力。 如果学校可以给予正在创业的同学部分学分转换，将大大调动同学积极性。允许学生用创业成果申请学位论文答辩。鼓励经管专业的学生更加积极主动的参与创新创业实践中，激活同学的创新思维。（作者单位为广西科技大学鹿山学院）
　　基金项目： 2017年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目-融合大学生双创能力培养的经管类专业课程群建设研究与实践（2017JGB523）