一、教学内容说明
　　以教材所涉诗文为基础，重识李白，探讨：李白是谪仙还是凡人？
　　构课说明：以学生高中阶段最后一次学习教材中的李白作品为契机，设置如“拥酒如梦，抱月入怀”“消极行乐还是热爱生活？”“是谪仙还是凡人？”等微专题，通过唱诵李白作品、品评经典篇目、辩析李白其人等方式，通过项目式学习对李白其人进行探究。
　　二、阐述教学目标
　　（一）目标陈述
　　1.能通过回顾已学篇目，有感情地诵读经典，概述李白印象。
　　2.能结合教材和拓展阅读相关材料，选择辩题合理评价自己心中的李白。
　　（二）依據说明
　　依据1：语文学科核心素养
　　——本课侧重于“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”素养。
　　依据2：语文课程目标
　　—— 感受体验文学作品的语言，表达自己的审美体验，体会作品人文精神的同时形成自己的审美情趣和价值观。
　　依据3：粤教版选修2教学目标与要求、第四单元单元目标
　　——贯彻基本阅读、扩展阅读、推荐阅读三个层级，追求典范性和时代性、人文性与开放性的统一，向李白其人其事进行纵向、横向拓展，表达个人的阅读体验，形成自己的认知。
　　依据4：学情分析
　　——高二学生正处于摸索科学学习方法阶段，已接触过李白不少作品，有一定知识储备，在此学习心理和先行知识基础上适当拓展，引导学生在高中阶段将之前对李白的感性积累提升到理性认知。
　　三、规划教学活动
　　（一）基本流程
　　（二）具体安排
　　1.前置学习
　　（1）必读：粤教版必修、选修教材中的李白作品。
　　（2）推荐阅读：《李白传》（选自《中国历代传记精选读本》，王清淮先生编著，宋祁作）、《品文人李白》（刘小川）、《六神磊磊读唐诗》之《如果没有李白》等。
　　2.学习活动
　　活动设计一：我忆我秀
　　师生共同回顾梳理所学李白的诗文，或背或诵“秀”一回。
　　活动设计二：我识我说
　　余光中曾盛赞李白“绣口一吐，就是半个盛唐”，请尝试用一二句话表述你的李白印象。
　　活动设计三：我思我辩
　　李白，这位身居唐诗万仞高塔顶端的巨匠，到底是位飘逸五彩云端绝少人间烟火的诗仙还是个牢牢扎根华夏大地情谊俱在的鲜活可感的凡人？请聚集你的能量，亮出你的思考。
　　活动设计四：我听我悟
　　学生互评，师评师“秀”。
　　3.学习支架
　　（1）“披文入情”、“知人论世”、有理有据评价文章思想内容，辩出自己心中的李白。
　　（2）了解一个文化名人的核心价值观和人文精神，借助读他的传记、作品、评论，进而思考形成自己正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位，在欣赏美、品鉴美的过程中尝试表现美、创造美。
　　四、讲解重点问题
　　（一）预设问题（拟在活动三“我思我辩”点评时提出，进而引出“我听我悟”并小结本专题）
　　同学们的辩论非常精彩，说他是凡人的，立足于他的遭遇与感叹、怀抱与梦想、情愫与矛盾，说他是谪仙的，则抓住了他神仙的速度和高度、自由与气度，以及他神奇的家世与归处……真理越辩越明，情感越辩越深，那老师又是怎么想的呢？
　　（二）讲解概要
　　关于李白其人，历来众说纷纭。为诗飘逸俊秀，成文洒脱畅快，长久以来，从诗文中向我们走来的李白是位自带仙气、卓尔不群的大家，他永远是我们举目仰视而高居中国传统文学云端俯瞰芸芸众生、可与诸神同往的“诗仙”。
　　其实，换个视角，这位诗仙既在凡尘，亦食俗世烟火，谪仙亦是凡人，他以凡人姿态经历着所有凡夫俗子的经历……但谪仙又确是神仙，他以不同于普通凡人的方式更为舒展更为热烈甚至极致地关照宇宙人生，热爱自然生命……
　　幸甚至哉，我们的历史有个半人半仙的李白！幸甚至哉，我们的心中有个亦人亦仙的李白！
　　五、附录
　　（一）板书设计
　　（二）粤教版语文教材中的李白作品