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摘 要：“回归生活世界”是新课程改革的核心理念，将生活世界的相关信息纳入课堂教学，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。本文结合教学实践叙述了运用生活素材服务化学课堂教学的几点做法，小结了该项实践中获得的一些启示，从而阐明了在初中化学教学中运用生活素材服务化学课堂教学的重要性。
关键词：化学 生活素材 服务 课堂教学
生活的多层面提供了多样性的教学素材，课堂教学的生活化需要我们去设计和加工。在化学教学中，只要我们认真地关注、有意识地多创造一些生活化的教学情境，让学生感受到化学的魅力，使关注社会与生活成为培养和保持学生的化学兴趣的一条有效途径，成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主探究活动的一个支撑点，这样才能真正发挥化学教学应有的“生活的化学化”和“化学的生活化”教学功能。因此，在化学课堂教学中实施生活化教学既是对传统教学的改革，又是对新课程理念的实践，更是对化学课程本质的充分认识。兹以运用生活素材服务化学课堂教学的重要性以及一些做法和体会进行阐述，以求商榷。
一、关注社会现象，突出化学实验
化学教学从学生的生活经验出发，让学生联系社会实际，可通过“白色污染与我们的生活”、“温室效应与人类生存”“添加剂与绿色食品”、“空气污染与呼吸疾病”等“回归生活、贴近生活”的题目，创设真实的问题情境，用问题驱动，开展丰富的活动，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，改变学生以往被动、依赖的不良状态。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个题目，让他们自己去创造。学生的潜能是无限的，关键是教师如何去挖掘。在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？比如引导学生结合教材对真金和假黄金的性质的了解，设计实验探究得知：骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金，而假金元宝多是以铜为主，颜色为黄色，表面经常有浅绿色的斑点——“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”上聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住“天上绝不会掉馅饼”，这样我们就不会上当。
二、关注生活原型，整合教学资源
选择化学学科知识与生活常识紧密联系的内容，这样才能既学到化学知识，又调动学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题。比如冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？有火灾时怎样自救？煤气泄漏应该怎样应对？每天的营养食物应该怎样搭配？……这些都是关乎学生切身利益的问题，在课堂中可以帮助学生解决以上问题。
三、创设生活情境，实施自主探究
化学学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。关注学习主体是新课程改革的核心理念，新理念下的化学教学，学生是学习活动的主体，是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习化学的重要方式。化学教学生活化就是在尊重学习主体的基础上构建生活化的学习情境，引导学生在自主探究过程中融入生活体验化学、融入化学解读生活，树立学习化学的信心，建构知识，习得能力，培养思维的灵活性和发散性。生活化的化学教学在设计时要注重引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展化学，密切化学与学生生活实际的联系。这样，课堂上学生的自主探究因为以自己的生活经验为基础，是对自己生活经验的解读，学生就会有话可说；学生的生活经验被赋予化学知识，自己的直观认识在课堂上知识化，增加了学生学习化学的兴趣；运用化学知识解读自己的生活，解决自己在生活中遇到的问题，学生感觉到了化学源于生活、无处不在的道理。
四、构建多元策略，拓展化学素材
课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。我从第一节课开始就让学生关注身边的化学，收集报刊、杂志、电视等媒体中与化学相关的报导，要求学生收集在固定的记录本上并对自己收集的材料用化学知识去解决；定期让学生写一写关注生活中的化学的感受，到课堂上跟其他同学交流心得与体会，交换各自收集的材料来丰富学生的知识，促进化学知识的学习；举行化学知识小竞赛活动，其中的题目很多会涉及化学生活常识；开展“生活中的化学”知识演讲比赛，在演讲比赛中学生既学到了化学知识，又解决了生活中的一些问题，还锻炼了学生的口头表达等能力；让学生成为教育宣传者，很多初三的学生学习化学之后，要让他们认识到有责任和义务号召更多的人来关心生活、关心化学，可以让同学们联系学校、联系家长，对学生和家长发出倡议，让学生参加各级科技宣传活动。
关键词：化学 生活素材 服务 课堂教学
生活的多层面提供了多样性的教学素材，课堂教学的生活化需要我们去设计和加工。在化学教学中，只要我们认真地关注、有意识地多创造一些生活化的教学情境，让学生感受到化学的魅力，使关注社会与生活成为培养和保持学生的化学兴趣的一条有效途径，成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主探究活动的一个支撑点，这样才能真正发挥化学教学应有的“生活的化学化”和“化学的生活化”教学功能。因此，在化学课堂教学中实施生活化教学既是对传统教学的改革，又是对新课程理念的实践，更是对化学课程本质的充分认识。兹以运用生活素材服务化学课堂教学的重要性以及一些做法和体会进行阐述，以求商榷。
一、关注社会现象，突出化学实验
化学教学从学生的生活经验出发，让学生联系社会实际，可通过“白色污染与我们的生活”、“温室效应与人类生存”“添加剂与绿色食品”、“空气污染与呼吸疾病”等“回归生活、贴近生活”的题目，创设真实的问题情境，用问题驱动，开展丰富的活动，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，改变学生以往被动、依赖的不良状态。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个题目，让他们自己去创造。学生的潜能是无限的，关键是教师如何去挖掘。在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？比如引导学生结合教材对真金和假黄金的性质的了解，设计实验探究得知：骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金，而假金元宝多是以铜为主，颜色为黄色，表面经常有浅绿色的斑点——“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”上聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住“天上绝不会掉馅饼”，这样我们就不会上当。
二、关注生活原型，整合教学资源
选择化学学科知识与生活常识紧密联系的内容，这样才能既学到化学知识，又调动学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题。比如冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？有火灾时怎样自救？煤气泄漏应该怎样应对？每天的营养食物应该怎样搭配？……这些都是关乎学生切身利益的问题，在课堂中可以帮助学生解决以上问题。
三、创设生活情境，实施自主探究
化学学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。关注学习主体是新课程改革的核心理念，新理念下的化学教学，学生是学习活动的主体，是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习化学的重要方式。化学教学生活化就是在尊重学习主体的基础上构建生活化的学习情境，引导学生在自主探究过程中融入生活体验化学、融入化学解读生活，树立学习化学的信心，建构知识，习得能力，培养思维的灵活性和发散性。生活化的化学教学在设计时要注重引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展化学，密切化学与学生生活实际的联系。这样，课堂上学生的自主探究因为以自己的生活经验为基础，是对自己生活经验的解读，学生就会有话可说；学生的生活经验被赋予化学知识，自己的直观认识在课堂上知识化，增加了学生学习化学的兴趣；运用化学知识解读自己的生活，解决自己在生活中遇到的问题，学生感觉到了化学源于生活、无处不在的道理。
四、构建多元策略，拓展化学素材
课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。我从第一节课开始就让学生关注身边的化学，收集报刊、杂志、电视等媒体中与化学相关的报导，要求学生收集在固定的记录本上并对自己收集的材料用化学知识去解决；定期让学生写一写关注生活中的化学的感受，到课堂上跟其他同学交流心得与体会，交换各自收集的材料来丰富学生的知识，促进化学知识的学习；举行化学知识小竞赛活动，其中的题目很多会涉及化学生活常识；开展“生活中的化学”知识演讲比赛，在演讲比赛中学生既学到了化学知识，又解决了生活中的一些问题，还锻炼了学生的口头表达等能力；让学生成为教育宣传者，很多初三的学生学习化学之后，要让他们认识到有责任和义务号召更多的人来关心生活、关心化学，可以让同学们联系学校、联系家长，对学生和家长发出倡议，让学生参加各级科技宣传活动。