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【摘要】选择适合的教学方法，才能更好落实教学内容和实现教学目标。滚动式教学法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
【关键词】教学方法 滚动式教学模式 思想品德课
《全日制义务教育思想品德课程标准》的制定实施，为初中思想品德教学树立了新的理念，提出了新的要求，初中思想品德课的教学发生着巨大的变化。做为初中思想品德课教师，反思我们的思想品德教学“如何在教学实践中探索和理解新的初中思想品德课程理念，建立新的初中思想品德教学观”是亟待解决的问题。反映在教学方法上：“教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着‘以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心’的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。”[1] 单一、被动、缺少自主探索和合作学习的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致课堂教学效率低下。因此，教师要努力通过教学方法的转变，促进学生学习方法的改变，从而提高教学质量和教学效率。
人们常说“教学有法，教无定法”，事实上，“任何一种教学方法的最核心的作用，就是为实现教学目标和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的功能与作用，从是实现预期的教学目标、达成预期的教学效果为。”[2] 新课程强调，思想品德是从生活中形成的，是为生活服务的。初中思想品德课的内容包括心理品质、道德情操、法律意识、国情国策等方面的内容都要在生活中学习，在生活中践履，在践履中体验，在体验中领悟，即在做中学、在学中做。因此，选择适合的教学方法，才能更好落实教学内容和实现教学目标。
所谓滚动式教学模式，它可以分成课前预习汇报和课前复习汇报两种方式，滚动式复习制它不仅可以复习昨天的内容，还可以涉及到上周甚至上个月的内容，循环往复，不断重复，这是加深学生理解和记忆的一种有效复习方法。这种方法可用于固定内容的复习，也适用于累加知识的复习。比如，多次复习一课、一单元或一本书的内容，当然最好每次复习都不是简单机械地重复，而是螺旋式上升，不断获得新收获。学了第一课，及时复习；学过第二课，再将第一、二节的内容全部复习一遍，如此就像滚雪球一样，知识会越积越多，而且还可以建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。总的来说，滚动式教学模式就是知识点的循环往复。
例如，在讲到九年级思想品德第五课第二节弘扬和培育民族精神这一节课时，可以这样来设计：
温故互查：
教师提出上一节课问题（灿烂的中华文化目标思考题），二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正，五分钟时间。
设问导读：
问题设计的原则：1.知识问题化（弘扬和培育民族精神目标思考题）
2.问题具体化
3 .训练层次化
过程：1、浏览问题，带着问题阅读课文
2、独立思考——小组讨论——全班展示—— 质疑解难——教师适时点拨，及时引导。
巩固练习
是在课文学习基础上，对自己所学内容的检测练习，也是课文学习的继续巩固和深化。过程：可以当堂独立完成，组长判阅——兵教兵；可以小组展示交流，相互点评；也可布置为课后作业。
拓展延伸：把学生学得的知识进行拓展，使知识得到很好链接。
强化理解记忆：弘扬和培育民族精神目标思考题。要求问题有所提升，达到不同问题同一答案，大概五分钟时间
滚动式复习法有三个特性。第一、及时性：提倡及时复习，及时巩固，时间越短，记忆力越强，复习的内容也会越全面；第二，巩固性：滚动式复习不仅可以复习昨天所学内容，还可以涉及以前一段时间的知识，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性；第三，提高性：滚动式复习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的掌握，到应用理论，联系实际，做到每增加一次复习，对于能力培养和知识掌握就是一个提高。
滚动式复习的目的在于能够让学生识记更多的内容，熟练掌握更多的技能。但是也存在一些问题：其一，由于学生基础差异较大，有的同学只能记住简单的两三个问题，有的同学却能连贯总结拓展好多问题；其二，思想品德课中切合自身实际的内容通过情感体验最难忘记，而枯燥的理论、抽象的概念则难于记忆；其三，复习方式比较单一，虽然运用陈述式、提问式和题目式三种复习方式，但就思想品德课的特点来说，前两种比较适用，题目式比较费时，所以用之甚少。
针对以上问题，如何来滚动，一、硬性要求，教师每一节课都要设置相关目标思考题，将问题知识化，上课前给学生5分钟时间加强上节课知识点的记忆。二、讲究策略，按照知识点的难易程度提问不同层次的学生，比如较难的问题可以提问1、2号学生，容易的就提问3、4号学生，让不同层次的学生都参与进来。三、认真备课，备教参，备课本，备学情，投学生之所好，有选择的运用教学资源，难懂内容或中考不考的内容大胆地弃之不教。四、言行统一，一方面要从思想上重视，感悟和宣传滚动式教学模式的好处，另一方面要增加学习强度，给自己和学生以紧张感。
教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。滚动式教学法极大的调动了学生学习的积极性，实现了教师、学生、教材等教学要素的有机配置，并始终把教师的主导地位和学生的主体作用置于教学过程的每一个环节，实现了教法和学法的有机统一。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2002年版，第250页。
[2]谢利民 郑百里主编《现代教学基础理论》，上海教育出版社，2008年版，第194页。
【关键词】教学方法 滚动式教学模式 思想品德课
《全日制义务教育思想品德课程标准》的制定实施，为初中思想品德教学树立了新的理念，提出了新的要求，初中思想品德课的教学发生着巨大的变化。做为初中思想品德课教师，反思我们的思想品德教学“如何在教学实践中探索和理解新的初中思想品德课程理念，建立新的初中思想品德教学观”是亟待解决的问题。反映在教学方法上：“教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着‘以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心’的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。”[1] 单一、被动、缺少自主探索和合作学习的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致课堂教学效率低下。因此，教师要努力通过教学方法的转变，促进学生学习方法的改变，从而提高教学质量和教学效率。
人们常说“教学有法，教无定法”，事实上，“任何一种教学方法的最核心的作用，就是为实现教学目标和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的功能与作用，从是实现预期的教学目标、达成预期的教学效果为。”[2] 新课程强调，思想品德是从生活中形成的，是为生活服务的。初中思想品德课的内容包括心理品质、道德情操、法律意识、国情国策等方面的内容都要在生活中学习，在生活中践履，在践履中体验，在体验中领悟，即在做中学、在学中做。因此，选择适合的教学方法，才能更好落实教学内容和实现教学目标。
所谓滚动式教学模式，它可以分成课前预习汇报和课前复习汇报两种方式，滚动式复习制它不仅可以复习昨天的内容，还可以涉及到上周甚至上个月的内容，循环往复，不断重复，这是加深学生理解和记忆的一种有效复习方法。这种方法可用于固定内容的复习，也适用于累加知识的复习。比如，多次复习一课、一单元或一本书的内容，当然最好每次复习都不是简单机械地重复，而是螺旋式上升，不断获得新收获。学了第一课，及时复习；学过第二课，再将第一、二节的内容全部复习一遍，如此就像滚雪球一样，知识会越积越多，而且还可以建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。总的来说，滚动式教学模式就是知识点的循环往复。
例如，在讲到九年级思想品德第五课第二节弘扬和培育民族精神这一节课时，可以这样来设计：
温故互查：
教师提出上一节课问题（灿烂的中华文化目标思考题），二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正，五分钟时间。
设问导读：
问题设计的原则：1.知识问题化（弘扬和培育民族精神目标思考题）
2.问题具体化
3 .训练层次化
过程：1、浏览问题，带着问题阅读课文
2、独立思考——小组讨论——全班展示—— 质疑解难——教师适时点拨，及时引导。
巩固练习
是在课文学习基础上，对自己所学内容的检测练习，也是课文学习的继续巩固和深化。过程：可以当堂独立完成，组长判阅——兵教兵；可以小组展示交流，相互点评；也可布置为课后作业。
拓展延伸：把学生学得的知识进行拓展，使知识得到很好链接。
强化理解记忆：弘扬和培育民族精神目标思考题。要求问题有所提升，达到不同问题同一答案，大概五分钟时间
滚动式复习法有三个特性。第一、及时性：提倡及时复习，及时巩固，时间越短，记忆力越强，复习的内容也会越全面；第二，巩固性：滚动式复习不仅可以复习昨天所学内容，还可以涉及以前一段时间的知识，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性；第三，提高性：滚动式复习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的掌握，到应用理论，联系实际，做到每增加一次复习，对于能力培养和知识掌握就是一个提高。
滚动式复习的目的在于能够让学生识记更多的内容，熟练掌握更多的技能。但是也存在一些问题：其一，由于学生基础差异较大，有的同学只能记住简单的两三个问题，有的同学却能连贯总结拓展好多问题；其二，思想品德课中切合自身实际的内容通过情感体验最难忘记，而枯燥的理论、抽象的概念则难于记忆；其三，复习方式比较单一，虽然运用陈述式、提问式和题目式三种复习方式，但就思想品德课的特点来说，前两种比较适用，题目式比较费时，所以用之甚少。
针对以上问题，如何来滚动，一、硬性要求，教师每一节课都要设置相关目标思考题，将问题知识化，上课前给学生5分钟时间加强上节课知识点的记忆。二、讲究策略，按照知识点的难易程度提问不同层次的学生，比如较难的问题可以提问1、2号学生，容易的就提问3、4号学生，让不同层次的学生都参与进来。三、认真备课，备教参，备课本，备学情，投学生之所好，有选择的运用教学资源，难懂内容或中考不考的内容大胆地弃之不教。四、言行统一，一方面要从思想上重视，感悟和宣传滚动式教学模式的好处，另一方面要增加学习强度，给自己和学生以紧张感。
教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。滚动式教学法极大的调动了学生学习的积极性，实现了教师、学生、教材等教学要素的有机配置，并始终把教师的主导地位和学生的主体作用置于教学过程的每一个环节，实现了教法和学法的有机统一。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2002年版，第250页。
[2]谢利民 郑百里主编《现代教学基础理论》，上海教育出版社，2008年版，第194页。