在物理教学中，我发现学生普遍存在不问问题的现象，究其原因不外乎几个方面，一是学生根本没有用心去学，没有深入思考问题，对知识只是简单地去机械记忆，没有考虑前后知识的联系，所以发现不了问题，甚至不去思考哪个知识理解哪个不理解；二是学生在学习中的确发现了问题，但由于爱面子，自己打了退堂鼓，没有胆量提出问题，我一问老师就知道我不会，同学就知道我不会，太丢人了，不会就不会吧，反正其他同学也不问，我也不问。他们在掩耳盗铃，自欺欺人。这样问题越积累越多，导致学习困难。三是学生课程较紧，没时间或没机会去问老师，把问题积攒了下来等等。因此，现在学生无论老师怎样去解释、去强调问问题的重要性，学生就是一个不问。
　　《孙子兵法》上说“知己知彼，百战不殆”，教学也是如此。如果老师不知道学生哪些知识不会，哪些知识理解不到位，或整个知识中某些环节存在疑惑等，其教学的效果就可想而知。如果教师不知道学生存在的知识缺陷，就不能及时调整教学的内容和教学方法，因此就没有真正意义上的“以学定教”。
　　在作业的布置上，多数老师还是布置课后练习中的几个题，当然这些题也是学生必须完成的，主要检测学生对重点知识的掌握情况。这些作业在一定程度上也限制了学生，学生可能对存在的问题不能在这些题中暴露出来，老师还是发现不了学生存在的疑难。
　　为解决这些问题，我要求学生，在做完老师布置的作业后，自己根据所学知识，提出最少一个疑惑，作为最后一个作业。每个学生必须认真完成，对质量好的问题老师会大力表扬。对同学们提出的每个问题，老师批改作业时会及时答复。
　　这个作业的布置，让学生如鱼得水，学生的问题一下子显现出来。如学习了《电流和电路》后，学生在作业上问：“电流为什么从电源正极流出，不从负极流出?”“两只电灯串联后，电流是否是越流越少了?”“两只灯串联后，若一只灯丝烧断，另一只中是否也有电流?电流应该是流到断丝处才停止流动?”“为何电流表不能直接接在电源两极上?”有的同学说，“老师，我怎不会连接电路?”等等。学生在学习中遇到的这些千奇百怪的问题，老师一般是不易发现的。我看到学生提出的问题，非常高兴，学生不是没有问题，而是我们做老师的没有给学生提供一个提出问题的平台，把学生的问题给抹杀掉了，致使很多学生的疑难越积越多，影响了下一步的教学。在批阅学生作业时，对学生的问题我都一一作出解答，虽然工作量大大增加了，但心里有一种说不出的高兴，总有一种踏实的感觉。
　　师者，传道授业解惑也。作为教师在知识上只有不断指导学生提出疑惑，不断为学生解决疑惑，才能赢得学生的尊重，才能真正体现教师的价值，作为学生只有不断发现问题，不断探究问题，才能真正培养自己的能力，才能有更大的作为。我们深信，发现一个问题比解决一个问题更重要。