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摘要：本论文通过一堂作文课所带来的教学体会，阐发一个时下比较热点的创新教育问题，在论述中结合作者切身的教育體验，从三方面去阐述了创新教育这个论题，文章始终贯穿一个“人”的思想在里面，真正使创新教育源自人而归于人，从一个新的角度为创新教育找一个新的突破口。
关键词：创新教育;创新意识;素养;理念
引言：不再“沉默”的希绪福斯的石头
在自己多年的教学生涯中，最使我记忆犹新的一堂课，要算是那一堂作文课了。记得给学生上作文课的开始，我给他们讲了一个古希腊的神话传说：讲述的是埃俄罗斯的儿子希绪福斯，他被认为是所有的人类中最狡猾的人。他在两个国家之间的狭窄地带建立并统治着美图的城邦科任托斯。但他背叛了宙斯，死后被打入地狱，要接受每天清晨，他都必须将一块沉重的巨石从平地搬到山顶上去的惩罚。而且每当他把石头快搬到山顶时，石头就会在一种外力下自动滚落下山，西绪福斯必须又重新下山再把这块石头搬到山上。就这样年复一年，日复一日地进行着这样的搬运工作，他每天都搬这块他永远无法搬到山顶的石头。在讲完这个神话故事之后，我让学生发表一些他们听完这个神话故事的感受，当时很多学生都发表了自己的看法，真可谓是“一千个听者就有一千个哈姆雷特”。有的同学把希绪福斯作为一个类似“王熙凤式”的人物来理解，认为他是咎由自取，聪明反被聪明误;有的学生则很另类地把希绪福斯看作是一个正面人物来诠释，认为他身上具有坚忍不拔，永不言弃的精神气质;还有些同学从另外的角度去思考这个人物，觉得他明知道结果是相同，他永远不可能把这块石头搬到山顶上去，但是他却不去把力气用在思考如何另辟蹊径上，还在愚蠢的做一件不可能的事情。总之同学们对于这一块永远都搬不上去的石头进行了多角度、全方位阐述和思考，就是这一块沉默千年的“石头”在此时不能默然了，它激发了一场“昂扬”讨论，在这场关于石头的讨论中我看到了新时代下，学生们多样的思维，他们不会再拘泥于一般的思维框架里，他们在新的教学氛围的影响下努力地开拓出了种种新的思维方向，一种创新的理念已经在他们的头脑中萌生，在这些想法和思维方式中我也看到了一种有意义的教育思想和教学希望。
一、寻求新背景下的“阿德涅彩线”——教学创新
早在先秦时代，我们就可以从《易经》中看到“生生之谓易”，从古延今，一直贯穿着一个“变”的民族理念，在我们的头脑里只有拥有了一种创新的思维，才会生发出不断变化的理念。创新求变是建立在知识的传播、转化与有效应用的基础之上。当创新从社会大而微之的进入我们的教育领域内，这样我们的教育才有动力，才有发展，才有希望。只有创新求变才能找到解决教育问题的那条最本真的“阿德涅彩线”。
“创新”一词，最早是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特于1912年在其《经济发展理论》一书中提出的。当创新与教育相结合，就为教育插上了更大的翅膀。不论从民族国家还是从个人的发展来看，创新教育都是不可不“弘毅”的，都是任重而道远的。知识经济呼唤创新教育，素质教育体现创新教育，基础教育承载创新教育。在这样的创新教育背景下，就需要我们具有创新的新视野和新思维。在教育中运用创新思维、创新理念和创新教法，无疑为不同类型的学生提供自我发掘的渠道，让学生在创新教学中不断寻求到自我的价值认同，找到自我价值出口，这样的创新教育才是真正的教育。
二、一个阿基米德支点——如何培养创新意识
阿基米德曾在公元前200多年大胆的假设过“给我一个支点，我可以撬起地球”这句话，其实不仅是在研究物理方面人们需要去寻求这样一个支点，在现实中，我们都需要去寻找一个能支撑全局的关键支点。在这条创新教育的艰难之路上我们如何去发现这个“阿基米德之点”呢？也就是要找到一条如何培养学生创新意识的道路。许多调查结论都认为，中小学生普遍具有创新潜能，在适当的教育引导下，他可能在每一个学生身上发展和显现。因此，这就需要每一个教师拥有一双发现的眼睛，要去掌握每一个学生身上的创新点，并以此为突破口来逐步培养起他们的创新意识。通过发现和培养学生的好奇心与质疑精神，同时进一步建立起他们创新的求证、否定意识，从而使他们渐渐具有创新意识的新视野，就如那块希绪福斯背上的石头在具有创新思维的学生的头脑中他就不仅仅是一块阴郁的石头了，在这块石头上也散发着创新的熠熠光辉。
三、解开“高尔丁”之结的人——教师的创新素养
在汉密尔顿的《神话：希腊、罗马及北欧的神话故事和英雄传说》一书中，记载着这样一个故事：传说在古希腊神话中的高尔丁山巅有一扇通往成功的大门，但门被一副绳索捆着，并系了一道死结。相传，谁能解开这道死结，谁就会找到通往成功大门的钥匙。不知道过了多少年，也不知有多少人在死结面前败下阵来。直到有一天，仗剑的亚历山大在死结前沉吟良久，突然冒出这样一句话“我不能沿着别人失败的道路重蹈覆辙，我必须寻求自己的解结之法。”于是，他手起剑落，将死结一分为二。结果，他获得了成功。其实在这条创新教育的道路上，我们的教师又何尝不需要扮演亚历山大这样一个角色呢？要扮好这个角色，教师同样需要有创新的素养与思维，这样才具备解开高尔丁之结的能力。实施创新教育，教师要完成这项工作的先导性任务，首先就要确立创新的教育观，摒弃传统的只重书本，不重素质的学习方法，架构新的创新教育的理念;同时构建新型的师生观，这是创新教育成功的先决条件，良好的师生关系可以为创新教育开拓心理接受和认同基础，在良好师生关系的熏染下，学生的创新意识才有可能并尽可能地最大化发挥：在此基础上教师也应加强自身的修炼观，树立终生学习的观念，不断进行知识的更新，学识的积淀，并且不断改变自己的知识结构以适应新的时代和社会的要求，只有这样才能有不断新鲜的思想灵感供给学生，也只有这样才有可能真正知道如何举起那把解开高尔丁死结的剑。
结语
记得茨威格曾说过“世界上最光辉最宏伟的事业就是使个人站立起来”其实教育的最终的目的就是使人真正成为人，一个大写的人，一个站立的人，在这个太阳下最光辉的职业中，教育每前进一步改变一步，也就是人类的前进与改变，不管是传统的教育还是创新教育都有一个终极目的就是使我们人类更会去思想，更会有创新头脑的去思想，即使是一根芦苇也是一根会思想的芦苇。就如苏格拉底所说，“其实每个人都是很优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘自己和重用自己。”这位伟大的哲人在说完这句富有哲理的话后永远的闭上了眼睛，但是他的思想并没有停止，因为我们现今的教育理念，创新地实现了他的伟大设想，在创新教育里为我们每一个人找到了认识自己、发掘自己和重用自己的那条“维纳斯腰带”。
参考文献：
[1]李世海，高兆宏，晓宜.创新教育新探[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[2]肖云龙.创新教育论[M].长沙：湖南人民出版社，2000.
[3]彭银祥.回眸与前瞻：世纪之交的教育批评[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[4]林崇德.教育与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]李泽厚.美的历程[M].北京：三联书店，2009.
[6]童庆炳.维纳斯的腰带：创作美学[M].上海：上海文艺出版社，2001.
（作者单位：山西省长治市第十中学，山西 长治046011）
关键词：创新教育;创新意识;素养;理念
引言：不再“沉默”的希绪福斯的石头
在自己多年的教学生涯中，最使我记忆犹新的一堂课，要算是那一堂作文课了。记得给学生上作文课的开始，我给他们讲了一个古希腊的神话传说：讲述的是埃俄罗斯的儿子希绪福斯，他被认为是所有的人类中最狡猾的人。他在两个国家之间的狭窄地带建立并统治着美图的城邦科任托斯。但他背叛了宙斯，死后被打入地狱，要接受每天清晨，他都必须将一块沉重的巨石从平地搬到山顶上去的惩罚。而且每当他把石头快搬到山顶时，石头就会在一种外力下自动滚落下山，西绪福斯必须又重新下山再把这块石头搬到山上。就这样年复一年，日复一日地进行着这样的搬运工作，他每天都搬这块他永远无法搬到山顶的石头。在讲完这个神话故事之后，我让学生发表一些他们听完这个神话故事的感受，当时很多学生都发表了自己的看法，真可谓是“一千个听者就有一千个哈姆雷特”。有的同学把希绪福斯作为一个类似“王熙凤式”的人物来理解，认为他是咎由自取，聪明反被聪明误;有的学生则很另类地把希绪福斯看作是一个正面人物来诠释，认为他身上具有坚忍不拔，永不言弃的精神气质;还有些同学从另外的角度去思考这个人物，觉得他明知道结果是相同，他永远不可能把这块石头搬到山顶上去，但是他却不去把力气用在思考如何另辟蹊径上，还在愚蠢的做一件不可能的事情。总之同学们对于这一块永远都搬不上去的石头进行了多角度、全方位阐述和思考，就是这一块沉默千年的“石头”在此时不能默然了，它激发了一场“昂扬”讨论，在这场关于石头的讨论中我看到了新时代下，学生们多样的思维，他们不会再拘泥于一般的思维框架里，他们在新的教学氛围的影响下努力地开拓出了种种新的思维方向，一种创新的理念已经在他们的头脑中萌生，在这些想法和思维方式中我也看到了一种有意义的教育思想和教学希望。
一、寻求新背景下的“阿德涅彩线”——教学创新
早在先秦时代，我们就可以从《易经》中看到“生生之谓易”，从古延今，一直贯穿着一个“变”的民族理念，在我们的头脑里只有拥有了一种创新的思维，才会生发出不断变化的理念。创新求变是建立在知识的传播、转化与有效应用的基础之上。当创新从社会大而微之的进入我们的教育领域内，这样我们的教育才有动力，才有发展，才有希望。只有创新求变才能找到解决教育问题的那条最本真的“阿德涅彩线”。
“创新”一词，最早是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特于1912年在其《经济发展理论》一书中提出的。当创新与教育相结合，就为教育插上了更大的翅膀。不论从民族国家还是从个人的发展来看，创新教育都是不可不“弘毅”的，都是任重而道远的。知识经济呼唤创新教育，素质教育体现创新教育，基础教育承载创新教育。在这样的创新教育背景下，就需要我们具有创新的新视野和新思维。在教育中运用创新思维、创新理念和创新教法，无疑为不同类型的学生提供自我发掘的渠道，让学生在创新教学中不断寻求到自我的价值认同，找到自我价值出口，这样的创新教育才是真正的教育。
二、一个阿基米德支点——如何培养创新意识
阿基米德曾在公元前200多年大胆的假设过“给我一个支点，我可以撬起地球”这句话，其实不仅是在研究物理方面人们需要去寻求这样一个支点，在现实中，我们都需要去寻找一个能支撑全局的关键支点。在这条创新教育的艰难之路上我们如何去发现这个“阿基米德之点”呢？也就是要找到一条如何培养学生创新意识的道路。许多调查结论都认为，中小学生普遍具有创新潜能，在适当的教育引导下，他可能在每一个学生身上发展和显现。因此，这就需要每一个教师拥有一双发现的眼睛，要去掌握每一个学生身上的创新点，并以此为突破口来逐步培养起他们的创新意识。通过发现和培养学生的好奇心与质疑精神，同时进一步建立起他们创新的求证、否定意识，从而使他们渐渐具有创新意识的新视野，就如那块希绪福斯背上的石头在具有创新思维的学生的头脑中他就不仅仅是一块阴郁的石头了，在这块石头上也散发着创新的熠熠光辉。
三、解开“高尔丁”之结的人——教师的创新素养
在汉密尔顿的《神话：希腊、罗马及北欧的神话故事和英雄传说》一书中，记载着这样一个故事：传说在古希腊神话中的高尔丁山巅有一扇通往成功的大门，但门被一副绳索捆着，并系了一道死结。相传，谁能解开这道死结，谁就会找到通往成功大门的钥匙。不知道过了多少年，也不知有多少人在死结面前败下阵来。直到有一天，仗剑的亚历山大在死结前沉吟良久，突然冒出这样一句话“我不能沿着别人失败的道路重蹈覆辙，我必须寻求自己的解结之法。”于是，他手起剑落，将死结一分为二。结果，他获得了成功。其实在这条创新教育的道路上，我们的教师又何尝不需要扮演亚历山大这样一个角色呢？要扮好这个角色，教师同样需要有创新的素养与思维，这样才具备解开高尔丁之结的能力。实施创新教育，教师要完成这项工作的先导性任务，首先就要确立创新的教育观，摒弃传统的只重书本，不重素质的学习方法，架构新的创新教育的理念;同时构建新型的师生观，这是创新教育成功的先决条件，良好的师生关系可以为创新教育开拓心理接受和认同基础，在良好师生关系的熏染下，学生的创新意识才有可能并尽可能地最大化发挥：在此基础上教师也应加强自身的修炼观，树立终生学习的观念，不断进行知识的更新，学识的积淀，并且不断改变自己的知识结构以适应新的时代和社会的要求，只有这样才能有不断新鲜的思想灵感供给学生，也只有这样才有可能真正知道如何举起那把解开高尔丁死结的剑。
结语
记得茨威格曾说过“世界上最光辉最宏伟的事业就是使个人站立起来”其实教育的最终的目的就是使人真正成为人，一个大写的人，一个站立的人，在这个太阳下最光辉的职业中，教育每前进一步改变一步，也就是人类的前进与改变，不管是传统的教育还是创新教育都有一个终极目的就是使我们人类更会去思想，更会有创新头脑的去思想，即使是一根芦苇也是一根会思想的芦苇。就如苏格拉底所说，“其实每个人都是很优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘自己和重用自己。”这位伟大的哲人在说完这句富有哲理的话后永远的闭上了眼睛，但是他的思想并没有停止，因为我们现今的教育理念，创新地实现了他的伟大设想，在创新教育里为我们每一个人找到了认识自己、发掘自己和重用自己的那条“维纳斯腰带”。
参考文献：
[1]李世海，高兆宏，晓宜.创新教育新探[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[2]肖云龙.创新教育论[M].长沙：湖南人民出版社，2000.
[3]彭银祥.回眸与前瞻：世纪之交的教育批评[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[4]林崇德.教育与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]李泽厚.美的历程[M].北京：三联书店，2009.
[6]童庆炳.维纳斯的腰带：创作美学[M].上海：上海文艺出版社，2001.
（作者单位：山西省长治市第十中学，山西 长治046011）