【摘 要】
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作为学习主体，终身学习者的角色认同情况直接决定其终身学习行为，并影响终身学习效果。本研究受史赛克（Stryker）角色认同理论启发，遴选了10名终身学习者作为终身学习主流群体的代表进行深入访谈，从角色认知和承诺、角色情感和评价、角色投入和行为三个方面来分析成人学习者对终身学习者角色认同的情况，了解终身学习者角色在个体众多角色中的重要程度情况以及终身学习者在参与学习活动过程中的障碍因素。研究提出了提
【基金项目】
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四川省教育信息技术研究“十四五”规划2021年度课题“终身学习者信息素养问题及提升策略研究”阶段性成果；
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作为学习主体，终身学习者的角色认同情况直接决定其终身学习行为，并影响终身学习效果。本研究受史赛克（Stryker）角色认同理论启发，遴选了10名终身学习者作为终身学习主流群体的代表进行深入访谈，从角色认知和承诺、角色情感和评价、角色投入和行为三个方面来分析成人学习者对终身学习者角色认同的情况，了解终身学习者角色在个体众多角色中的重要程度情况以及终身学习者在参与学习活动过程中的障碍因素。研究提出了提升终身学习者角色认同的建议，包括引导成人学习者更多关注终身学习的内在学习需要；提升成人学习者学习能力，帮助其形成积极学习体验；拓宽学习途径，加强公益性学习资源和活动的宣传和指导；提供更加广泛的社会支持，营造浓厚的终身学习氛围。
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