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在科研兴教、科研兴校、向教育科研要质量的大背景下，农村初中教师的科研状态是复杂而多样的，部分教师的科研现状不容乐观，教育科研的水平已经跟不上时代的发展和需求，严重影响了农村初中办学质量的提高。本文拟通过对农村初中教师教育科研现状的分析以及形成原因进行研究，在此基础上提出相应的对策，以期解决农村初中教师教育科研意识不强烈，教育科研过程不扎实，成果不显著等问题，从而促进农村初中教育事业的发展。
随着新一轮课程改革的启动，教师的教育观念、教学方法、教学手段和学生学情、课改要求互不适应的矛盾日益突出，而解决这一矛盾的重要途经是抓好教师的教育科研，通过强化教育科研，才能不断提高学校的办学水平，提高教育教学质量，这是学校领导面临的现实问题，也是全体教师肩负的重任。但是通过对本校和周边农村初中教师的教育科研的情况调查，发现能够主动思考、积极研究、寻求发展的教师数量是相当有限的。
一、农村初中教师教育科研的现状分析
尽管从教育主管部门到各个学校的管理部门，到实施教育教学工作的每一个教师，新的教育理念、新课程理念、新的教育思想都了然于心，然而在实践过程中，许多教师还是习惯“跟着感觉走”，往往凭借以往多年的工作经验，抱着陈旧的教育方法不放，满足于教育工作的循环往复，使得教师的教育科研水平止步不前，跟不上时代的发展和需求。在倡导科研兴教、科研兴校、向教育科研要质量的大背景下，农村初中教师的科研状态是复杂而多样的，教师的科研状态大致可以分为以下四种类型：
1 潜心研究，收获成功
少数教师清醒地认识到：自己在培养学生的同时也要发展好自己，他们不愿意把“教师”演绎为“教书匠”。他们知道只有走教育科研之路，学校才能得到更好的发展，学生的创新精神和实践能力才能得到最佳发展，教师的专业水平才能得到更快的提高。因此，这类教师纷纷投身教育科研，努力提高自身的教育科研素质，努力向科研型教师转化。科研型教师，他们把教育教学研究作为幸福的道路，成长的阶梯。
但是，科研型教师不是一朝一夕能够造就的，也不是一般人能够坚持得了的，这需要教师付出艰辛的努力。科研型教师不仅善于学习、勤于研究，而且时刻把研究和工作结合起来，在完成繁重的教学任务的同时，更注重不断获取新的教育理论，提高自身的研究素养。科研型教师还特别重视反思，在反思中努力寻求改进策略。一般他们都喜欢写反思笔记，喜欢看各类教育教学杂志，也能够阅读一些教育专著。他们听名教师的教学与讲座津津有味，不断追寻成功者的足迹，在对比中进一步认识自己。但是在农村初中，这样的教师实在是凤毛麟角，更何况，每年都会有一定数量的农村骨干教师流入条件更好的市区学校工作。
2 被动研究，苦不堪言
有相当数量的教师的教学思维和教学行为还基本停留在用时间和汗水教诲学生“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的层面上。他们以苦为荣、以苦为乐，辛勤地从事着教育教学工作。他们自得其乐、不思变革，通常想不到什么教育科学研究。近年来，风起云涌的改革浪潮激起了教师对教育改革的向往和追求。他们开始尝试开展教育科研，力图改变教育现状，然而透过现象看本质，这部分教师还是处于被动研究的状态。他们做科研的目的无非是学校内部绩效考核的要求、评聘职称的需要、或者是为了创造评选各级各类骨干教师的条件等。这类教师做科研缺乏的是主动意识，科研过程不科学，当然取得的有价值的成果也不会多。当他们有朝一日把高级职称、骨干教师称号都拿下了，那么他们将不会再想到要搞科研，以便解决实际教学中存在的问题，提高教育教学工作的实效。所以被动研究不会给教师带来幸福感，只会觉得搞教科研是一个沉重的负担。
3 应付科研，劳而无功
当前，许多学校的教科研工作如火如荼地开展着。在研究的过程中，有一种教师是最常见的，也是在教师群体中占大多数的，他们有这样一些共同特征：面对课题研究，他们有激情，当他们接到学校分配的任务时，踌躇满志，信心十足，甚至能提出这样或那样的建议。可在实际研究的过程中，他们并不能坚持。这些教师，大多数是学校里的中青年教师，他们的知识水平和工作能力还可以，对于教书与育人，他们是可以胜任的，但是他们做事没有一定的韧性，怕吃苦，没有持之以恒、坚持到底的精神。因此，当他们在进行科研时，只要遇到一点困难和阻力，他们的热情就开始消退。在需要进行一些理论研究时，他们更是束手无策。他们会写一些教育随笔，心得体会，但缺少一定的理论基础，只知道可以这么做，却说不清为什么要这样做。这样，一天又一天，一周又一周，随着时间的流逝，对于教育科研也由最初的满怀热情转化为实际的应付，当然，这样状态下的教育科研对教育教学的引领作用也是微乎其微的。
4 拒绝科研，止步不前
还有部分教师，受传统观念和传统方法的影响很深，固守陈规。他们的眼睛只盯着学生的成绩，过分强调学生的终结性目标。认为平时只要通过苦教，勤勤恳恳地做好教学的各个环节，学生能考出好的成绩即可。他们觉得“教育科研都是搞花架子，是领导在抓政绩，是学校领导分给的硬任务”。他们奉行摸着石头过河的古板做法，用不说话的分数证明成功得失。这类教师往往是中老年教师居多，事实上，这类教师觉得自己该评聘的职称拿到了，该享受到的待遇都获得了，自己也不再年轻，不再有任何理想和追求，只求自己完成学校交给的教学任务，工作上只求过得去，不求过得硬，认为能顺利做到退休就行了，没有必要再去搞什么教科研了。所以这类教师主观上就拒绝教育科研，客观上教育教学质量止步不前，甚至出现倒退的现象。
二、提高农村初中教师教育科研能力的对策
针对以上种种情况，有必要加强对农村初中教师的教科研培训，以期提高广大农村初中教师的科研能力，从而发展学校的教育科研水平，提升学校的办学品位。笔者认为，可以从以下几个方面着手。
1 分层培训，强化科研意识
大部分农村初中的教师长期工作在农村，外出学习交流的机会相对少些，校内的科研氛围又欠浓厚，部分教师的科研意识淡薄。因此有必要对他们进行培训充电、更新观念、提高素质。首先要加强学校管理人员的培训，分批选送学校的教科分管校长和教科负责人外出培训学习，提高他们的研究水平和管理能力，成为合格的研究者和管理者。然后由学校选送骨干教师或者教研组长外出参加相关培训，使他们成为教育科研的骨干，影响一组、带动一帮。再由比较出色的教科骨干对学校的其他教师开展校本培训。层层落实、稳步推进，最终达到强化全体教师科研意识的目的。 2 强化激励，营造科研氛围
农村初中要进一步加强教育科研的正确导向，将教师教育科研的态度、能力、取得的成果等因素纳入教师的年度考核，并和职称晋升、评优评先、绩效工资的考核挂钩，也可以根据学校自身的实际情况，适当加大其权重，从而有效地激励教师自觉从事教育科研的积极性。与此同时，学校的教科管理人员还要引导教师将教育科研和教学实际紧密结合起来，以新课改理念为指导，促进教育科研的发展，特别要关注好教师扎扎实实、真真切切地搞好微型课题的研究。因为新一轮课程改革，决不仅仅是更换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的转变、教师教学方式和学生学习方式以及日常学校管理等一系列的变革。在这种大背景下的教师必须用课改精神武装头脑、树立改革意识、转变教育观念，研究新时期教育的发展规律。因此期待教师通过微行动，实现微变化，只要大多数教师积极行动起来，必然会形成良好的教育科研氛围。
3 科学管理，规范科研行为
教育科研要实行科学管理，规范科研行为，首先要加强学校教科部门的内部管理。要制定教科室各成员的工作职责，实行岗位目标责任制，做到责任明确，人人有事做，事事有人做，最大限度地发挥其个体能量，分工合作形成合力，实现人力资源的有效利用。同时要求教科管理人员做到以下几个方面：牢固树立三种意识，即责任意识、服务意识和质量意识；搞好三种服务，即为教学服务、为学校服务和为教师服务；具备三种能力，即研究能力、指导能力和示范能力。力争做到教科室集体有课题、个人有微课题，从而构建起一支思想过硬、业务精良的教育研究管理队伍。在加强内部管理的同时，还要强化外部管理，抓好教师教育研究过程的管理，要求教科管理人员平时要指导各教研组、备备课组开展好教研和科研活动，指导教师们按照规定程序申报课题，组织好开题、结题和成果推广等活动。我个人认为构建以校为本的教研制度，可以在学校内部的层面上使学校办学中的教研主体和教师教学内在需求的愿望得到满足，一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果，另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高教师的专业水平。校本教研可以创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是促进教师不断成长与提高的学习共同体。要将教育科研融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力，消除教师对科研的排斥心理。
4 因地制宜，开展行动研究
农村初中教科管理人员在指导教师教科研时，要因地制宜，积极开展行动研究。首先要因人而异开展个案研究，帮助教师揭开教育科研的神秘面纱，教师可以根据自己的教学风格、教学方法和教学中出现的问题以及学生的个性化特质分析，进行个案的微型研究，从而走出大而全、高而深的神秘科研的误区。其次要因时而异剖析阶段性问题，鼓励教师对教学过程中某一阶段内容的质疑和争议，在教法、学法、质量评价等方面都可以随手定出自己的研究课题。当然还可以因校而异开发校本课程，鼓励教师消除课程神圣不可侵犯的顾虑，调查研究本地可用的教育资源，积极开发地方课程，编写校本课程，提高教师驾驭教材的信心和能力，成为主宰课程的主人。
总之，农村初中的教育科研受地域、信息、观念的限制，一直处于低水平的发展态势，和城区学校的差距比较大。农村初中必须从转变观念人手，加强教育理论的学习，探索切实可行的研究方法，借助基础教育课程改革的东风，引进新的教育观念，构建起适应农村初中的教育科学研究模式，开创农村初中教育科研的新局面。
随着新一轮课程改革的启动，教师的教育观念、教学方法、教学手段和学生学情、课改要求互不适应的矛盾日益突出，而解决这一矛盾的重要途经是抓好教师的教育科研，通过强化教育科研，才能不断提高学校的办学水平，提高教育教学质量，这是学校领导面临的现实问题，也是全体教师肩负的重任。但是通过对本校和周边农村初中教师的教育科研的情况调查，发现能够主动思考、积极研究、寻求发展的教师数量是相当有限的。
一、农村初中教师教育科研的现状分析
尽管从教育主管部门到各个学校的管理部门，到实施教育教学工作的每一个教师，新的教育理念、新课程理念、新的教育思想都了然于心，然而在实践过程中，许多教师还是习惯“跟着感觉走”，往往凭借以往多年的工作经验，抱着陈旧的教育方法不放，满足于教育工作的循环往复，使得教师的教育科研水平止步不前，跟不上时代的发展和需求。在倡导科研兴教、科研兴校、向教育科研要质量的大背景下，农村初中教师的科研状态是复杂而多样的，教师的科研状态大致可以分为以下四种类型：
1 潜心研究，收获成功
少数教师清醒地认识到：自己在培养学生的同时也要发展好自己，他们不愿意把“教师”演绎为“教书匠”。他们知道只有走教育科研之路，学校才能得到更好的发展，学生的创新精神和实践能力才能得到最佳发展，教师的专业水平才能得到更快的提高。因此，这类教师纷纷投身教育科研，努力提高自身的教育科研素质，努力向科研型教师转化。科研型教师，他们把教育教学研究作为幸福的道路，成长的阶梯。
但是，科研型教师不是一朝一夕能够造就的，也不是一般人能够坚持得了的，这需要教师付出艰辛的努力。科研型教师不仅善于学习、勤于研究，而且时刻把研究和工作结合起来，在完成繁重的教学任务的同时，更注重不断获取新的教育理论，提高自身的研究素养。科研型教师还特别重视反思，在反思中努力寻求改进策略。一般他们都喜欢写反思笔记，喜欢看各类教育教学杂志，也能够阅读一些教育专著。他们听名教师的教学与讲座津津有味，不断追寻成功者的足迹，在对比中进一步认识自己。但是在农村初中，这样的教师实在是凤毛麟角，更何况，每年都会有一定数量的农村骨干教师流入条件更好的市区学校工作。
2 被动研究，苦不堪言
有相当数量的教师的教学思维和教学行为还基本停留在用时间和汗水教诲学生“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的层面上。他们以苦为荣、以苦为乐，辛勤地从事着教育教学工作。他们自得其乐、不思变革，通常想不到什么教育科学研究。近年来，风起云涌的改革浪潮激起了教师对教育改革的向往和追求。他们开始尝试开展教育科研，力图改变教育现状，然而透过现象看本质，这部分教师还是处于被动研究的状态。他们做科研的目的无非是学校内部绩效考核的要求、评聘职称的需要、或者是为了创造评选各级各类骨干教师的条件等。这类教师做科研缺乏的是主动意识，科研过程不科学，当然取得的有价值的成果也不会多。当他们有朝一日把高级职称、骨干教师称号都拿下了，那么他们将不会再想到要搞科研，以便解决实际教学中存在的问题，提高教育教学工作的实效。所以被动研究不会给教师带来幸福感，只会觉得搞教科研是一个沉重的负担。
3 应付科研，劳而无功
当前，许多学校的教科研工作如火如荼地开展着。在研究的过程中，有一种教师是最常见的，也是在教师群体中占大多数的，他们有这样一些共同特征：面对课题研究，他们有激情，当他们接到学校分配的任务时，踌躇满志，信心十足，甚至能提出这样或那样的建议。可在实际研究的过程中，他们并不能坚持。这些教师，大多数是学校里的中青年教师，他们的知识水平和工作能力还可以，对于教书与育人，他们是可以胜任的，但是他们做事没有一定的韧性，怕吃苦，没有持之以恒、坚持到底的精神。因此，当他们在进行科研时，只要遇到一点困难和阻力，他们的热情就开始消退。在需要进行一些理论研究时，他们更是束手无策。他们会写一些教育随笔，心得体会，但缺少一定的理论基础，只知道可以这么做，却说不清为什么要这样做。这样，一天又一天，一周又一周，随着时间的流逝，对于教育科研也由最初的满怀热情转化为实际的应付，当然，这样状态下的教育科研对教育教学的引领作用也是微乎其微的。
4 拒绝科研，止步不前
还有部分教师，受传统观念和传统方法的影响很深，固守陈规。他们的眼睛只盯着学生的成绩，过分强调学生的终结性目标。认为平时只要通过苦教，勤勤恳恳地做好教学的各个环节，学生能考出好的成绩即可。他们觉得“教育科研都是搞花架子，是领导在抓政绩，是学校领导分给的硬任务”。他们奉行摸着石头过河的古板做法，用不说话的分数证明成功得失。这类教师往往是中老年教师居多，事实上，这类教师觉得自己该评聘的职称拿到了，该享受到的待遇都获得了，自己也不再年轻，不再有任何理想和追求，只求自己完成学校交给的教学任务，工作上只求过得去，不求过得硬，认为能顺利做到退休就行了，没有必要再去搞什么教科研了。所以这类教师主观上就拒绝教育科研，客观上教育教学质量止步不前，甚至出现倒退的现象。
二、提高农村初中教师教育科研能力的对策
针对以上种种情况，有必要加强对农村初中教师的教科研培训，以期提高广大农村初中教师的科研能力，从而发展学校的教育科研水平，提升学校的办学品位。笔者认为，可以从以下几个方面着手。
1 分层培训，强化科研意识
大部分农村初中的教师长期工作在农村，外出学习交流的机会相对少些，校内的科研氛围又欠浓厚，部分教师的科研意识淡薄。因此有必要对他们进行培训充电、更新观念、提高素质。首先要加强学校管理人员的培训，分批选送学校的教科分管校长和教科负责人外出培训学习，提高他们的研究水平和管理能力，成为合格的研究者和管理者。然后由学校选送骨干教师或者教研组长外出参加相关培训，使他们成为教育科研的骨干，影响一组、带动一帮。再由比较出色的教科骨干对学校的其他教师开展校本培训。层层落实、稳步推进，最终达到强化全体教师科研意识的目的。 2 强化激励，营造科研氛围
农村初中要进一步加强教育科研的正确导向，将教师教育科研的态度、能力、取得的成果等因素纳入教师的年度考核，并和职称晋升、评优评先、绩效工资的考核挂钩，也可以根据学校自身的实际情况，适当加大其权重，从而有效地激励教师自觉从事教育科研的积极性。与此同时，学校的教科管理人员还要引导教师将教育科研和教学实际紧密结合起来，以新课改理念为指导，促进教育科研的发展，特别要关注好教师扎扎实实、真真切切地搞好微型课题的研究。因为新一轮课程改革，决不仅仅是更换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的转变、教师教学方式和学生学习方式以及日常学校管理等一系列的变革。在这种大背景下的教师必须用课改精神武装头脑、树立改革意识、转变教育观念，研究新时期教育的发展规律。因此期待教师通过微行动，实现微变化，只要大多数教师积极行动起来，必然会形成良好的教育科研氛围。
3 科学管理，规范科研行为
教育科研要实行科学管理，规范科研行为，首先要加强学校教科部门的内部管理。要制定教科室各成员的工作职责，实行岗位目标责任制，做到责任明确，人人有事做，事事有人做，最大限度地发挥其个体能量，分工合作形成合力，实现人力资源的有效利用。同时要求教科管理人员做到以下几个方面：牢固树立三种意识，即责任意识、服务意识和质量意识；搞好三种服务，即为教学服务、为学校服务和为教师服务；具备三种能力，即研究能力、指导能力和示范能力。力争做到教科室集体有课题、个人有微课题，从而构建起一支思想过硬、业务精良的教育研究管理队伍。在加强内部管理的同时，还要强化外部管理，抓好教师教育研究过程的管理，要求教科管理人员平时要指导各教研组、备备课组开展好教研和科研活动，指导教师们按照规定程序申报课题，组织好开题、结题和成果推广等活动。我个人认为构建以校为本的教研制度，可以在学校内部的层面上使学校办学中的教研主体和教师教学内在需求的愿望得到满足，一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果，另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高教师的专业水平。校本教研可以创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是促进教师不断成长与提高的学习共同体。要将教育科研融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力，消除教师对科研的排斥心理。
4 因地制宜，开展行动研究
农村初中教科管理人员在指导教师教科研时，要因地制宜，积极开展行动研究。首先要因人而异开展个案研究，帮助教师揭开教育科研的神秘面纱，教师可以根据自己的教学风格、教学方法和教学中出现的问题以及学生的个性化特质分析，进行个案的微型研究，从而走出大而全、高而深的神秘科研的误区。其次要因时而异剖析阶段性问题，鼓励教师对教学过程中某一阶段内容的质疑和争议，在教法、学法、质量评价等方面都可以随手定出自己的研究课题。当然还可以因校而异开发校本课程，鼓励教师消除课程神圣不可侵犯的顾虑，调查研究本地可用的教育资源，积极开发地方课程，编写校本课程，提高教师驾驭教材的信心和能力，成为主宰课程的主人。
总之，农村初中的教育科研受地域、信息、观念的限制，一直处于低水平的发展态势，和城区学校的差距比较大。农村初中必须从转变观念人手，加强教育理论的学习，探索切实可行的研究方法，借助基础教育课程改革的东风，引进新的教育观念，构建起适应农村初中的教育科学研究模式，开创农村初中教育科研的新局面。