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摘 要：随着现代信息技术的不断进步与发展，微课成为了教学的一股主流，它与教学发展相互促进，具有时间短、内容少、资源容量小的特点。本文介绍了微课的组成、微课的特点以及微课的类型与应用。教师要结合所学内容，采取有效措施，使微课的优势能够在初中语文教学中得到充分的发挥。
关键词：微课;初中语文;信息技术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.096
在信息技术不断发展的今天，各种各样的文化形式不断涌现，尤其以“微文化”为主的信息形式诞生，向我们昭示着“微时代”的来临。在教育、教学领域也出现了一个新的名词——微课程，在极短的时间内，它就走入了人们的视野，并掀起了一股“微课”的浪潮。微课是以教师的教学设计思想为基础的，它依托多媒体技术，利用5-10分钟的时间，对某个知识点进行讲解，讲解的形式可以是音频或是视频。微课具有碎片化的特点，呈“点”状呈现，所涉及的内容也比较广泛，有的是教材知识的讲解，有的是题型解读，还有的是考点归纳。对于课堂教学来说，微课是一种有效的补充形式，在初中语文教学中，微课发挥着重要的作用。结合自身的教学经验，笔者谈一点浅显的看法。
微课的组成包括两个方面，第一个是选题。因为微课的主要设计目标及功能是解决疑难，因此，在选题方面，教师应该选的应该是具有个性的问题，不仅可以是教学的某个关键环节，也可以用来突破重难点，帮助学生巩固知识。可以说，微课是教师用来帮助学生解惑的，不能把它的设计目标放在授业上。
第二个是教案。在微课的设计中，教案要写的详细，条理清楚。不仅要有必要的课题，还要包括学科和年级，以学生的认知水平作为起点，以教材为参考，切不可将一些网络上现成的东西拿来取用，必须要有教师自己的观点和想法，这样的微课才会有价值，真正地解决学生的疑惑。
微课的主要特点有三，一是它的教学时间短，一般情况下，中小学的微课需要控制在5-8分钟之间，尽量不要超过10分钟。二是它的内容少。由于微课的设置目的是突出教学中的某一个知识点，因此，它的内容较为精简，聚焦问题，主题突出。三是它的容量小，微课视频的容量大约在几十兆，无论是在课堂上播放、观摩，还是作为课件的辅助，或是将其下载到其他的终端设备上，都非常便捷，适合教师观摩、研究，也适合学生自主学习。
常见的微课类型包括四种，第一种是讲授型，在语文的微课教学类型中，讲授型是最为常见的，当教师需要利用语言来讲授知识时，就可以用讲授型的，如叙述某件事实，对某中情境进行描述，或是对知识点进行讲解与概括。讲授型微课的应用范围比较广泛，无论是课前的导入，还是课后的总结，抑或是重难点的讲解，都可以利用讲授型微课完成。如学习《琵琶行》这篇文章时，笔者就利用微课向学生讲授了白居易的简介，并在课堂教学开始前的几分钟展示。微课只有3-4分钟，只用板书和音乐向学生讲授了白居易的字、号、代表作以及写《琵琶行》时的处境。学生很快就明白了当时作者是被贬了，他们的视觉和听觉都对此事留下了深刻的印象，再读文章时就会有更深的感触，记忆也会更为牢固。
第二种是演示型，它主要是教师或专家的表演，内容为教材作品以及与所学内容相关的文学作品的展示。在学习辅助类的知识时，可以使用演示型微课。笔者就曾经设计了一则名为《如何富有感情地朗读》的微课，它就是属于演示型的。在这则微课中，笔者将鲍国安等朗诵名家朗诵《岳阳楼记》的片段上传进去了，学生听着名家们感情丰富的朗读，再配上悠扬、舒缓的音乐，瞬间产生了一种身临其境之感，他们的朗读兴趣很快就得到了有效的激发，也对朗读产生了更为深刻的体会。受课堂教学时间限制，一些辅助类的知识，如听、说、读等，教师不可能在课堂上全面、细致地讲解，有了微课，就能够很好地将这个空当填充起来。我们可以将微课放到班级的QQ群里，或是上传到云盘上，这样，学生在课下就可以自己下载后学习了。并且，这种学习形式可以反复进行的，直到学生学会为止，这也是课堂教学难以达到的。
第三种是练习型，它是针对某一类型的习题所设置的，目的是通过反复的练习而帮助学生形成技能、掌握技巧。在初中语文教学过程中，我们经常用到的专题分析就是在练习型微课中的。例如，在學习分析病句时，笔者就为学生设计了一堂名为《病句分析专题之搭配不当》的微课，里面包含了十几个搭配不当的例句，以此作为学生的课后练习题，让学生在反复做题的过程中进行总结，找到解决此类问题的关键。在学习某个专题时，我们不难发现，专题下面相关的知识点非常多，这些知识点非常零散，如果只是根据所学内容进行片段式的讲解，学生的记忆就会分散，难以形成一个整体。因此，对于这种类型的知识，教师可以制作成微课，结合学生的学习进度上传到网络空间中，等所有的知识点都具备了，再对其进行整理、集合，使之成为一个专题包，学生下载之后就可以集中学习，他们理解起来更为容易，记忆也会不断加深。
第四种是讨论型微课，它是以某个问题为中心，将多种多样的见解与看法融入其中，引导学生共同探讨，通过了解他人的思路启发自身的思维，使学习达到集思广益的目的。
总之，我们现在所处的是一个“微时代”，以微信、微博、微课为主要代表。微课以其微小的形式成为了当前教学的一股主流，在初中语文教学中发挥了重要的作用，但是我们切不可用微课来代替传统的课堂教学，因为它只是针对某一特定问题或主题设置的，并不能囊括课堂教学的全部。 教师要将微课与教学有机地结合起来，充分利用教学技术的软硬件，以自身的教学智慧去推动微课的应用，充分调动学生的学习积极性，为语文教学的新变革、新发展贡献自己的力量。作为素质教育的执行者，教师不仅要完成教书育人的工作，还要充分发挥微课程的作用，使教与学都更有效。
[1] 吴莹.浅议微课在初中语文课堂教学中的有效运用[J].中学语文：大语文论坛（下旬）， 2015（12）.
[2] 丁佐宏. 如何用微课“点燃”初中语文课堂[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2016（5）.
关键词：微课;初中语文;信息技术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.096
在信息技术不断发展的今天，各种各样的文化形式不断涌现，尤其以“微文化”为主的信息形式诞生，向我们昭示着“微时代”的来临。在教育、教学领域也出现了一个新的名词——微课程，在极短的时间内，它就走入了人们的视野，并掀起了一股“微课”的浪潮。微课是以教师的教学设计思想为基础的，它依托多媒体技术，利用5-10分钟的时间，对某个知识点进行讲解，讲解的形式可以是音频或是视频。微课具有碎片化的特点，呈“点”状呈现，所涉及的内容也比较广泛，有的是教材知识的讲解，有的是题型解读，还有的是考点归纳。对于课堂教学来说，微课是一种有效的补充形式，在初中语文教学中，微课发挥着重要的作用。结合自身的教学经验，笔者谈一点浅显的看法。
一、微课的组成
微课的组成包括两个方面，第一个是选题。因为微课的主要设计目标及功能是解决疑难，因此，在选题方面，教师应该选的应该是具有个性的问题，不仅可以是教学的某个关键环节，也可以用来突破重难点，帮助学生巩固知识。可以说，微课是教师用来帮助学生解惑的，不能把它的设计目标放在授业上。
第二个是教案。在微课的设计中，教案要写的详细，条理清楚。不仅要有必要的课题，还要包括学科和年级，以学生的认知水平作为起点，以教材为参考，切不可将一些网络上现成的东西拿来取用，必须要有教师自己的观点和想法，这样的微课才会有价值，真正地解决学生的疑惑。
二、微课的特点
微课的主要特点有三，一是它的教学时间短，一般情况下，中小学的微课需要控制在5-8分钟之间，尽量不要超过10分钟。二是它的内容少。由于微课的设置目的是突出教学中的某一个知识点，因此，它的内容较为精简，聚焦问题，主题突出。三是它的容量小，微课视频的容量大约在几十兆，无论是在课堂上播放、观摩，还是作为课件的辅助，或是将其下载到其他的终端设备上，都非常便捷，适合教师观摩、研究，也适合学生自主学习。
三、微课的类型与应用
常见的微课类型包括四种，第一种是讲授型，在语文的微课教学类型中，讲授型是最为常见的，当教师需要利用语言来讲授知识时，就可以用讲授型的，如叙述某件事实，对某中情境进行描述，或是对知识点进行讲解与概括。讲授型微课的应用范围比较广泛，无论是课前的导入，还是课后的总结，抑或是重难点的讲解，都可以利用讲授型微课完成。如学习《琵琶行》这篇文章时，笔者就利用微课向学生讲授了白居易的简介，并在课堂教学开始前的几分钟展示。微课只有3-4分钟，只用板书和音乐向学生讲授了白居易的字、号、代表作以及写《琵琶行》时的处境。学生很快就明白了当时作者是被贬了，他们的视觉和听觉都对此事留下了深刻的印象，再读文章时就会有更深的感触，记忆也会更为牢固。
第二种是演示型，它主要是教师或专家的表演，内容为教材作品以及与所学内容相关的文学作品的展示。在学习辅助类的知识时，可以使用演示型微课。笔者就曾经设计了一则名为《如何富有感情地朗读》的微课，它就是属于演示型的。在这则微课中，笔者将鲍国安等朗诵名家朗诵《岳阳楼记》的片段上传进去了，学生听着名家们感情丰富的朗读，再配上悠扬、舒缓的音乐，瞬间产生了一种身临其境之感，他们的朗读兴趣很快就得到了有效的激发，也对朗读产生了更为深刻的体会。受课堂教学时间限制，一些辅助类的知识，如听、说、读等，教师不可能在课堂上全面、细致地讲解，有了微课，就能够很好地将这个空当填充起来。我们可以将微课放到班级的QQ群里，或是上传到云盘上，这样，学生在课下就可以自己下载后学习了。并且，这种学习形式可以反复进行的，直到学生学会为止，这也是课堂教学难以达到的。
第三种是练习型，它是针对某一类型的习题所设置的，目的是通过反复的练习而帮助学生形成技能、掌握技巧。在初中语文教学过程中，我们经常用到的专题分析就是在练习型微课中的。例如，在學习分析病句时，笔者就为学生设计了一堂名为《病句分析专题之搭配不当》的微课，里面包含了十几个搭配不当的例句，以此作为学生的课后练习题，让学生在反复做题的过程中进行总结，找到解决此类问题的关键。在学习某个专题时，我们不难发现，专题下面相关的知识点非常多，这些知识点非常零散，如果只是根据所学内容进行片段式的讲解，学生的记忆就会分散，难以形成一个整体。因此，对于这种类型的知识，教师可以制作成微课，结合学生的学习进度上传到网络空间中，等所有的知识点都具备了，再对其进行整理、集合，使之成为一个专题包，学生下载之后就可以集中学习，他们理解起来更为容易，记忆也会不断加深。
第四种是讨论型微课，它是以某个问题为中心，将多种多样的见解与看法融入其中，引导学生共同探讨，通过了解他人的思路启发自身的思维，使学习达到集思广益的目的。
总之，我们现在所处的是一个“微时代”，以微信、微博、微课为主要代表。微课以其微小的形式成为了当前教学的一股主流，在初中语文教学中发挥了重要的作用，但是我们切不可用微课来代替传统的课堂教学，因为它只是针对某一特定问题或主题设置的，并不能囊括课堂教学的全部。 教师要将微课与教学有机地结合起来，充分利用教学技术的软硬件，以自身的教学智慧去推动微课的应用，充分调动学生的学习积极性，为语文教学的新变革、新发展贡献自己的力量。作为素质教育的执行者，教师不仅要完成教书育人的工作，还要充分发挥微课程的作用，使教与学都更有效。
参考文献：
[1] 吴莹.浅议微课在初中语文课堂教学中的有效运用[J].中学语文：大语文论坛（下旬）， 2015（12）.
[2] 丁佐宏. 如何用微课“点燃”初中语文课堂[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2016（5）.