现实生活中的学生形形色色，个别差异也必然存在。由于家庭教育行为的缺失或自身学习能力的差异，有的学生缺乏自信，缺乏上进的勇气，有的甚至自暴自弃，很难振作起来。但没有一个学生不是抱着一颗学好向上的心来学校的。“亲其师，信其道”，要真正走进这些弱势心灵，真诚的师爱是教育的前提。但对这些学生，更要爱之有法、爱之有道，最重要的，就是对他们自信心的培养和维护，因为自信是成功的保证。
　　在几年的班主任工作中，我一直尝试，借几面“镜子”的“魔力”，唤起班级里的那些在学习、生活、行为中处于弱势的孩子的信心，给孩子证明自我的机会。
　　
　　一、借“望远镜”，给孩子以期望
　　
　　一位教育家曾说过：“如果孩子生活在鼓励中，得到了一种力量，他便学会了自信。”对班里因基础知识不扎实导致学习成绩较弱而缺乏自信的孩子，我常借用“罗森塔尔效应”这面“望远镜”，细心而及时捕捉他们的“闪光点”，在适当的时候，恰如其分地或略微夸张地给予肯定和表扬，扩大其“闪光”的行为。在不着痕迹的激励暗示中，孩子看到自己的远景，感受到了期待，他的信心就被激发了。小海就是这样的一个典型。他喜欢打打闹闹，却连一句话都写不通顺。我发现他对感兴趣的事物很会动脑筋，就抓住他数学课上的智慧火花，称赞他：“你能多角度思考问题，真是一个聪明的孩子！”又鼓励他：“聪明的人，不管哪门功课都能学好，更何况写话说话呢，只要平时多留心，就一定能进步。”受到激励，他开始尝试把每个字写端正，把每句话写完整。在不断地进步中他成长为一个活泼、自信、有上进心的孩子。
　　
　　二、立“穿衣镜”，助孩子正视自己
　　
　　常言道：喊破嗓子，不如做出样子。对弱势学生来说，他们看不起自己，也不能积极乐观地与人相处，要么自卑、内向、敏感，要么常用过激的言行吸引别人的注意。对这些学生，教师在批评引导的同时，更要立起“穿衣镜”，在班上树立先进典型形象，以好学生为楷模，让弱势学生对照自身，找出差距，明确奋斗目标。将心比心推己及人，让学生在比较中进行鉴别，在鉴别中识别真善美与假恶丑。
　　生理上有缺陷的小奇是一个单亲家庭的孩子，强烈的自卑感使她特别爱攻击人。其他同学如果在低声交谈，她就会直觉认为他们是在议论她，于是一场“战争”就此爆发。对待这样的孩子，需要刚柔相济，让她感受来自老师、同学真诚的关爱；更要有的放矢，告诉她每个孩子都是在浓浓的亲情中长大的，只要自信自强，没有人会瞧不起；如果真的感受到同学异样的目光，那也是因为平时的懒散和霸道使同学对自己产生了误解，只要她能以礼待人，别人也会接受、理解、尊重她；其实，她关心集体，热爱劳动，脏活累活抢着干，大家都很喜欢她。有了信心的她开始对照班上受人喜爱的同学的言行尝试改变自己的行为，同时也在细微进步中感到自身存在的价值。“数子十过，不如奖子一长”，我又不时对她的进步予以肯定，很快她就融入到集体中来。
　　三、照“放大镜”，找孩子的长处
　　
　　前苏联著名的教育家马卡连柯曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。我想，我们的学生可以没有优异的成绩，但应该掌握最基础、最通用的知识；更应该有属于自己的特长和优势，做自信、善良、正直的人。教师就要常用“放大镜”，引导孩子寻找自己的长处，点燃孩子的希望之火。
　　皋学习基础差，沉默寡言，但却忠厚老实。抓住这个优点，我请他担任班上的“后勤部长”，举凡关门、关窗之类的任务都交给他，而他也能胜任。我屡次表扬使他信心大增。随着他个子的增高，诸如挂优胜旗、布置教室等我够不着的事儿他都抢着做了。我又结合他身高的优势和他能吃苦的精神，说服他的父亲，鼓励他参加校体训队。随着他尽职尽责地工作和在运动场上的出色表现，他的学习也有了起色，在同学中的形象也越来越高大，他也越来越沉稳大方。这样的孩子，长大后必将成为一名有责任心、不畏困难、能吃苦耐劳的强者。
　　
　　四、启“哈哈镜”，帮孩子体验成功
　　
　　班里的弱势学生，大部分很难在短时间内，通过帮助取得优异的成绩或巨大的进步，但是教师应该通过不同的形式，让学生看到自己努力的结果，让学生体验到超越自我的成功感，在照“哈哈镜”的快乐中，取得激励的效果，培养学生进取的信心和持久力。
　　这样的机会，更多的是体现在鼓励弱势孩子参与各项活动中。如校科技节上，我和班干部一起结合学生特长，细心分工，让每一名学生各有所长，各司其职：有设计电脑版画的，有参加书信比赛的，有准备知识竞赛的，他出黑板报，你转呼拉圈，实在没有任务的，就负责替出黑板报的同学“打杂”。三十七个孩子，各有各的任务，却人人齐心，压力成了动力，忙碌成就了自信，信心“照”出了属于孩子的美丽。当奥运知识竞赛得了最后一名，参赛选手噙着泪回来时，教室里响起的不是责备，而是同学们温暖的安慰和鼓励，那是最打动人心的时刻。朱永新教授说：“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每一个孩子。”因为爱和信任，我把参与的快乐给了每个孩子，帮助孩子体验成功，收获了成长的快乐，这种成就感同样可以化作学生继续进步的动力，使学生取得新的成就。
　　
　　五、擎“三棱镜”，折射孩子生命的亮丽
　　
　　在哈佛大学三百五十周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答说：“哈佛最引以为豪的不是培养了六位总统和三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是哈佛给予了每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”我们的教育不是生产流水线上的成品，做教师的，更不能唯成绩论学生，而要尽量发掘学生内在的才华，给他们提供发展的机会和空间，让孩子的生命丰富多彩，成为那一个独特而又成功的自我。
　　华是一个不善言辞的孩子，我发现她喜爱画画后，就因势利导，请她担任班里的宣传委员助理。她不负厚望，总能认真完成任务。我几次当众夸奖她的努力，渐渐的，她上课敢举手了，学习成绩也上来了。第二年，我鼓励她竞选中队委员，她居然一举成功。大家的认同给了她巨大的自信，成功的体验使她更勇于尝试。她先后又参加了科技小组，做航模，玩赛车；参加了手工制作辅导，剪彩纸，塑泥巴。在校园这个广阔的舞台上，她努力地尝试着，我想，这样的孩子，不管在哪里，都是优秀的。
　　学生如种子，教师只有用自己的爱去播种，去耕耘，怀一颗平常心去理解，去包容，再施予充足的养分及等待，孩子就会有枝繁叶茂的时候，就会绽放出属于自己的绚丽色彩。虽然我达不到“捧着一颗心来，不带半根草去”的境界，但我至少可以做到眼中有人，心中有爱，尊重童心，善待每一位学生，这样坚持下去，我相信，总有一天会“上林花似锦”。
　　（浙江宁波北仑区九峰小学於斌静）