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【摘要】在小学语文教学中，阅读教学不是分班级与环节开展的，阅读教学在不一样课堂教学环节与不一样的班级中的区别，只是反映在课程内容与方法上，可见，阅读教学在小学语文教学整体工作中具有较为明显的影响力。伴随着新课改的持续推动，在我国语文课阅读教学内函愈发发展，不再只是偏重于学生对文字的逻辑思维能力与人文素养塑造，这就要求教师在核心素养的培养要求下对学生开展小学生语文阅读教学，把学生的核心素养成长与阅读教学有机结合在一起，从结合日常生活，提高学生理解深度;拓宽教学课堂內容，丰富学生阅读认知;探索竞争阅读模式，激发学生阅读活力等入手，做好阅读教学工作。
【关键词】小学语文;阅读教学 ;核心素养
在中国中小学阅读教学的发展史中，教育理念是在持续产生变化的，而这种转变的实际要素就取决于在我国课堂教学现况与社会经济发展的转变，实际到时下的语文课阅读教学，老师人群逐渐慢慢高度重视对学生的历史人文核心素养塑造，高度重视学生对教学课堂学习培训感受，这种转变都展现了一定水平的课堂教学发展趋势。但必须留意的是这类教学方法与传统式课堂教学拥有显著的转变与差别，这就规定老师对教学方法开展改革创新。在进行阅读教学时，老师要充足发掘文章内容内函， 并与学生的日常生活开展有机化学联络，进而提升学生的阅读文章逻辑思维能力与核心素养的双向提升。
一、结合日常生活，提高学生理解深度
在进行核心素养下的阅读教学前， 老师务必要弄清楚定义，什么叫“核心素养”。在小学生语文阅读教学中，这一“核心素养”理应是学生不但能够根据老师的阅读教学把握一定的阅读题专业技能与方法，也是能够理解文章内容的观念内函，与文章内容创作者激起出情感共鸣，加重学生的情感体验。换句话说，老师在对学生开展“核心素养”课堂教学的前提条件是对学生开展人性化服务课堂教学， 根据阅读文章与社会实践紧密结合的方法塑造学生的“历史人文素养”，再从而深层次到“核心素养”课堂教学中。
例如，小学语文教师在进行《慈母情深》这一课教学时，不但能够叙述这篇课文本身所具备的人文情况以及本身所蕴涵的人性化观点，对学生开展历史人文内涵文化教育，塑造学生历史人文意识，更可以融合当初全国各地道德模范任务与事件中与学生能够引起共鸣的内容人，来为学生细心解读亲情，尤其是母爱的含意，以提升学生对亲情的了解，进而提高学生的人文素质及语文课“核心素养”。在这样的课堂教学环境中，教师提升学生对亲情与母爱定义的掌握程度，耳濡目染地在学生教学方式中渗透环境要素，使学生在触碰新的文本阅读的时候会最先考虑到这一阅读材料的情感内涵，这类对人文内函的高度重视能够加重学生对阅读文章感受的高度重视， 另外，历史人文内函做为核心素养的关键构成部分，也证实了这一教学方法的实效。
二、拓宽教学课堂內容，丰富学生阅读认知
如今，小学的阅读教学被人为因素的区划，为了更好地开展不同方面教学工作，但显而易见这类区划是不科学的。学生在学习过程中会主观臆断地趋向于对“语文课阅读文章”的学习，但从具体定义上看来，“核心素养”下的阅读教学不是分课内课外的。因而，做为小学生语文老师，要使学生确立阅读教学不分课内课余的学习观点，要擅于开展阅读整体工作，使学生在一切正常的课程内容课堂教学进行后能够深层次地对有关阅读文章主题开展延伸阅读文章。
例如，在《秋天的雨》这一学时，教师鼓励学生依据课文对日常生活的秋风秋雨描写开展表达思索，激励学生把生活体会与课文内容描绘重叠起來开展感受思索。这不但能够使学生体会秋季之美，更能够体会语文课文的内涵，提高阅读效率，学生的核心素养在阅读探究中不断提升。
三、探索竞争阅读模式，激发学生阅读活力
在一切语文阅读教学实践活动中塑造学生的核心素养，全是为了更好地塑造学生的学习能力与水平，这就使得老师除开基本的偏向生活阅读教学与基本式阅读教学，也要在适当的时机进行多种形式的阅读文章学习活动，激发学生的学习培训兴趣与爱好，并激起学生对阅读文章学习的敏感性，使学生的语文课综合性学习培训素养获得全方位的提升。
例如，在《总也倒不了的老屋》一课教学过程中，教师将学生划成不同工作组，根据工作组开展比赛式的学习，使学生互相促进。因为小学学生年纪较小，团体感与自豪感刚创建，在这里一状况下，学生更想要为了更好地取得工作组的集体成绩与其他工作组及成员开展竞赛，以求在班集体内取得更多的赞扬。教师将小组合作学习引进到小学生语文教学课堂中不但是有效的，也是必须的。学生能够在小组合作学习提升团队协作观念，并进一步提高荣誉感，进而在语文阅读理解学习中更为投入。
四、结语
在小学阶段语文阅读课堂教学探寻改革创新的实践过程中，无论课程内容与教学方法的名称怎样转变，其本质全是为了更好地使语文阅读教学下的学生能够不断进步，与社会发展需要对接。因而，老师在课堂教学实践过程中，不可将教学方式限于与教育改革目地紧密结合中，而要依据学生的具体教学情况与学习目地，进一步自主創新塑造学生的途径、方法与方式。老师在持续改进课堂教学核心素养的对策途径时要高度重视学生自学能力、自学能力的塑造，将之化作学生的核心素养提升优点，不断提高学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]高树芹，张树红.关注阅读，践行核心素养——基于学生核心素养的小学语文阅读教学初探[J].中华少年，2017（35）：255.
[2]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
湖南省邵阳市新宁县芙蓉学校
【关键词】小学语文;阅读教学 ;核心素养
在中国中小学阅读教学的发展史中，教育理念是在持续产生变化的，而这种转变的实际要素就取决于在我国课堂教学现况与社会经济发展的转变，实际到时下的语文课阅读教学，老师人群逐渐慢慢高度重视对学生的历史人文核心素养塑造，高度重视学生对教学课堂学习培训感受，这种转变都展现了一定水平的课堂教学发展趋势。但必须留意的是这类教学方法与传统式课堂教学拥有显著的转变与差别，这就规定老师对教学方法开展改革创新。在进行阅读教学时，老师要充足发掘文章内容内函， 并与学生的日常生活开展有机化学联络，进而提升学生的阅读文章逻辑思维能力与核心素养的双向提升。
一、结合日常生活，提高学生理解深度
在进行核心素养下的阅读教学前， 老师务必要弄清楚定义，什么叫“核心素养”。在小学生语文阅读教学中，这一“核心素养”理应是学生不但能够根据老师的阅读教学把握一定的阅读题专业技能与方法，也是能够理解文章内容的观念内函，与文章内容创作者激起出情感共鸣，加重学生的情感体验。换句话说，老师在对学生开展“核心素养”课堂教学的前提条件是对学生开展人性化服务课堂教学， 根据阅读文章与社会实践紧密结合的方法塑造学生的“历史人文素养”，再从而深层次到“核心素养”课堂教学中。
例如，小学语文教师在进行《慈母情深》这一课教学时，不但能够叙述这篇课文本身所具备的人文情况以及本身所蕴涵的人性化观点，对学生开展历史人文内涵文化教育，塑造学生历史人文意识，更可以融合当初全国各地道德模范任务与事件中与学生能够引起共鸣的内容人，来为学生细心解读亲情，尤其是母爱的含意，以提升学生对亲情的了解，进而提高学生的人文素质及语文课“核心素养”。在这样的课堂教学环境中，教师提升学生对亲情与母爱定义的掌握程度，耳濡目染地在学生教学方式中渗透环境要素，使学生在触碰新的文本阅读的时候会最先考虑到这一阅读材料的情感内涵，这类对人文内函的高度重视能够加重学生对阅读文章感受的高度重视， 另外，历史人文内函做为核心素养的关键构成部分，也证实了这一教学方法的实效。
二、拓宽教学课堂內容，丰富学生阅读认知
如今，小学的阅读教学被人为因素的区划，为了更好地开展不同方面教学工作，但显而易见这类区划是不科学的。学生在学习过程中会主观臆断地趋向于对“语文课阅读文章”的学习，但从具体定义上看来，“核心素养”下的阅读教学不是分课内课外的。因而，做为小学生语文老师，要使学生确立阅读教学不分课内课余的学习观点，要擅于开展阅读整体工作，使学生在一切正常的课程内容课堂教学进行后能够深层次地对有关阅读文章主题开展延伸阅读文章。
例如，在《秋天的雨》这一学时，教师鼓励学生依据课文对日常生活的秋风秋雨描写开展表达思索，激励学生把生活体会与课文内容描绘重叠起來开展感受思索。这不但能够使学生体会秋季之美，更能够体会语文课文的内涵，提高阅读效率，学生的核心素养在阅读探究中不断提升。
三、探索竞争阅读模式，激发学生阅读活力
在一切语文阅读教学实践活动中塑造学生的核心素养，全是为了更好地塑造学生的学习能力与水平，这就使得老师除开基本的偏向生活阅读教学与基本式阅读教学，也要在适当的时机进行多种形式的阅读文章学习活动，激发学生的学习培训兴趣与爱好，并激起学生对阅读文章学习的敏感性，使学生的语文课综合性学习培训素养获得全方位的提升。
例如，在《总也倒不了的老屋》一课教学过程中，教师将学生划成不同工作组，根据工作组开展比赛式的学习，使学生互相促进。因为小学学生年纪较小，团体感与自豪感刚创建，在这里一状况下，学生更想要为了更好地取得工作组的集体成绩与其他工作组及成员开展竞赛，以求在班集体内取得更多的赞扬。教师将小组合作学习引进到小学生语文教学课堂中不但是有效的，也是必须的。学生能够在小组合作学习提升团队协作观念，并进一步提高荣誉感，进而在语文阅读理解学习中更为投入。
四、结语
在小学阶段语文阅读课堂教学探寻改革创新的实践过程中，无论课程内容与教学方法的名称怎样转变，其本质全是为了更好地使语文阅读教学下的学生能够不断进步，与社会发展需要对接。因而，老师在课堂教学实践过程中，不可将教学方式限于与教育改革目地紧密结合中，而要依据学生的具体教学情况与学习目地，进一步自主創新塑造学生的途径、方法与方式。老师在持续改进课堂教学核心素养的对策途径时要高度重视学生自学能力、自学能力的塑造，将之化作学生的核心素养提升优点，不断提高学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]高树芹，张树红.关注阅读，践行核心素养——基于学生核心素养的小学语文阅读教学初探[J].中华少年，2017（35）：255.
[2]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
湖南省邵阳市新宁县芙蓉学校