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摘 要：以惠州工程职业学院“体内贯通”模式高职园艺专业学生为研究对象，从生源结构进行分析，基于学生发展的视角，探索高职英语课堂教学策略，并进行有效实践。
关键词：中职英语教学;高职英语教学;“体内贯通”模式;对策研究
一、前言
《教育規划纲要》提出：建立健全职业教育课程衔接体系;鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。2010年5月，《国家中长期教育民生改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展职业教育体系”2014年6月教育部会同发展改革委等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出：“系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业成长。拓宽高等职业学校招收中等职业学校毕业生、应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间。在确有需要的职业领域，可以实行中职、专科、本科贯通培养”。
中高职衔接已经成为我们职业教育的一个热点问题。高职院校在不断创新职业教育发展模式，积极深入探索五年一贯制、“3+2”或“2+3”等多种办学模式。
惠州工程职业学院2017年3月由惠州工程职业学校升为惠州工程职业学院，是一所即招收高中毕业生又招生部分中职学校毕业生的高职院校。为顺应职业教育发展要求开始多渠道招生。本文探讨的“中高职贯通”主要指的是“3+2贯通”模式，即以初中生为招收对象，前三年的学习在中职学校完成，后两年的学习在高职学院完成，学制一共为五年。中高职贯通分为两种形式：体内贯通和体外贯通。体内贯通指的是中职层面和高职层面的教学管理体系是相融通的，包括教学管理的行政隶属关系属于同一主管单位以及实施教学的师资同时承担中高职贯通的教学。体外贯通则是相反，指的是两个办学主体的教学管理体系是各自独立的。本文研究的是“体内贯通”模式，通过“3+证书”考试择优录取。
我校高职和中职都采用2+1教学模式，即前两年在校学习理论课程，最后一年在校外实习。英语学习必修课都是在第一学年，每周2-4节。笔者对本校“体内贯通”模式园艺专业生源的英语基础和英语学习能力十分了解。
二、“体内贯通”模式生源结构分析
（一）与普高学生录取方式差异
“体内贯通”模式学生通过“3+证书”考试择优录取。“3+证书”考试即“3+专业技能课程证书”是教育部门针对三校生（3+X、自主招生、一体贯通式）的统一招生考试，3指语文、数学、英语等科目成绩以原始分形式呈现，各科满分分值为150分，参加“3+专业技能课程证书”考试的考生的总分成绩由语文、数学、英语三科考试成绩合成。“专业技能课程证书”作为考生录取的资格。
（二）与普高学生培养方向差异
“体内贯通”模式学生是指中等职业学校毕业生通过3+证书考试被高职院校招收的学生。中等职业学校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有扎实专业理论、较强实践能力和良好职业道德的，能适应未来岗位需求的生产第一线的技能型人才。“3+证书”学生在中职阶段就有参加职业技能竞赛、第二课堂，社会实践等活动，加强了学生对职场技能的兴趣和热爱，加深了他们对行业的认知和理解，提升了他们的综合素质和职业素养。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。因此在培养方向上基本不同。
（三）对高职生活的适应程度差异
“体内贯通”模式学生极其容易适应高职生活，因为中职和高职生活非常相似，课程学习上都是基础课加专业课，课程不排满，有很多自由支配时间，老师不会时时监督其学习，学习相松散。职业教育就是不仅要让年轻人获得文凭证书，更重要的是掌握一技之长，步入社会后能快速适应社会生活，有创新能力，自我发展能力和终生学习的能力。“3+证书”学生对课本理论知识不太感兴趣，但参加英语技能比赛表现更为活跃，人际交往能力较强。处理事情更成熟老练。而高中学生大部分时间花在学习书本理论知识上，接受应试教育，性格含蓄文静，不好动，人际交往能力弱。
（四）英语语言知识学习差异
“体内贯通”模式学生在中职阶段入学门槛低，学生的词汇量、语法知识只达到了初中合格的水平，甚至有少部分学生还停留在小学水平，英语教师为了顾全大局，只好降低要求。高中生经过三年的扎实理论知识学习，英语水平明显要高，在英语语言知识学习能力方面“体内贯通”模式学生处于劣势。
三、“以学生为中心”英语教学策略研究与实施
（一）“体内贯通”模式高职英语课程结构优化
《中等职业学校英语课程标准》要求通过语言知识学习与语言交际活动开展，使学生具有在日常生活与职业情境中运用英 语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力，为他们适应职场工作需要，德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才奠定基础。
《高等职业教育英语课程要求》中阐述高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
（1）中高职英语学习能力培养要求对比
（2）中高职英语教学进程对比
从以上两方面对比可以看出高职英语教学和中职英语教学都分成了基础英语阶段与行业英语阶段，基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容自然衔接，滲透到教学的全过程。根据我校的专业设置和学生未来就业需求，我们实施以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，不同点在于高职阶段对学生词汇、语法、听力理解、口头表达、阅读理解、书面表达、翻译等的细分能力上要求更高。因此我们在课程结构上采取的措施是相互衔接，并优化。 对策：
（二）快速有效提高英语基础知识水平。
职业教育与应试教育最本质的区别在于职业教育更重视学生情感教育，技能培养，“体内贯通”模式学生从他们入高职第一天开始就体现了他们学英语基础知识的吃力，学习能力相对要弱。2017级我校园艺专业学生参加全国英语应用能力B级考试成绩对比：
对策：
（1）快速加强词汇记忆。
这个工作教师要多花一些时间，而不能靠学生自觉自愿的记单词。刚开始的时候笔者运用“百词斩”App，每天指定学生背30个单词，但并无成效。他们没有普高上来学生的自觉性，只好由我自己建立课本单词背诵软件，一开始不能要求太高，只要识记，不用拼写单词，侧重强化认知策略的使用，采用“短时识记-反应-谐音、联想识记-再反应-扩展-竞赛”学习策略，这个方法寓教于乐，学生得到刺激，感觉有趣，协助他们在最短时间内达到最佳效果。以《新境界职业英语》unit one words 为例：Words 谐音记忆法 Words 联想记忆法通过“云班课”App平台，每单元进行单词测试和分析，让学生更有竞争意识，并能指导学生有的放矢的背单词。
（2）适度降低英语阅读能力要求。
韩利伟（2010）认为：“教材是教学的重要依据，应以教材为基础整合教学内容，科学选择教学起点以及教学分量;教学过程应以学生为本，以学生的实际水平为安排教学内容的重要参考，循序渐进、由浅入深的教学。”所以我们认真分析教材，充分把握教材内容的难易度，如果教材中的内容对于学生而言难度很高且实用性很低，就将其删除。挑选比他们基础水平相对高一点，但又不能过高。
“体内贯通”模式学生在中职阶段英语学习主要包括基础英语加职业英语，入学时他们的基础英语水平差，中专学业负担较轻，積累的基础知识少，因此在阅读教学上以浅显为主。但他们更自信开朗，上课互动能力强，因此采用差异化教学方案，英语阅读课以团队合作形式为主，根据英语基础水平提前调整好座位，便于不同基础的学生互相帮助、互相学习。
课堂上把相对复杂的学习任务以小组任务形式加以分解，逐步引向深入。笔者在阅读课中设定一系列 由简单到复杂其中又包含帮助他们提高阅读技能的问题框架，通过小组讨论形式把他们逐步引向高一个层次的水平。
（三）理论知识与技能学习相辅相成
高职阶段的学习内容要求以就业为导向，因此英语的学习就应学以致用，与未来的社会需求紧密相连。只有提高英语的口语交际水平，才能更好地完成实际工作中面临的各种情境，进行有效英语沟通。因此，在教学内容方面，除继续夯实英语基础之外，将分配更多的学时在学生口语表达能力的培养。
对策：
（1）侧重听说的教学
“体内贯通”模式学生是中职起点，在中职阶段就特别注重他们在技能层面的培养，特别加大了“说”的比重，降低了对“读”的要求，这与高职阶段对学生的培养目标是衔接的，在实施方面会更有效，不用花太多的时间和精力去不断鼓励学生大胆说英语了，在中职阶段他们已经历过这样的历练，敢于犯错，勇于丢脸。课堂气氛会更活跃，互动性会更多。
高职教育的目标是以就业为导向，培养“生产、建设、服务、管理”第一线的高级技术应用型人才，因此，在课堂上加大学时比重培养未来职场交际沟通能力，选择的情境是全方位系统化呈现真实的工作场景，且适用于所有工作岗位和行业。
四、结论与展望
通过基于“体内贯通”模式学生中高职英语衔接的教学实践，在英语词汇、听力、口语及阅读教学方面取得了一定效果。在学生使用学习工具及找到适合自己的学习方法方面也提供了一些帮助，日后仍须在提高策略的有效性、科学性和全面性等方面加大研究力度。本“模式”研究因时间短、对象不多，深度不够，在课程设置的合理性、教学安排的连续性、教学形式的多样性，评价的全面性等方面还存在缺陷。目前，我们已把最近两届的园艺专业学生列为本“模式”的研究对象，开展更深入的研究。
参考文献
[1]教育部：普通高等专科英语课程教学基本要求（试行）（2000年）[Z].北京：高等教育出版社.
[2]许辉，陆丹路.中高职公共英语课程衔接研究[J].镇江高专学报，2013（4）：107-109.
[3]黄娟.高职英语教育专业实践教学现状及对策.山西教育学院学，2016，29.
关键词：中职英语教学;高职英语教学;“体内贯通”模式;对策研究
一、前言
《教育規划纲要》提出：建立健全职业教育课程衔接体系;鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。2010年5月，《国家中长期教育民生改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展职业教育体系”2014年6月教育部会同发展改革委等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出：“系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业成长。拓宽高等职业学校招收中等职业学校毕业生、应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间。在确有需要的职业领域，可以实行中职、专科、本科贯通培养”。
中高职衔接已经成为我们职业教育的一个热点问题。高职院校在不断创新职业教育发展模式，积极深入探索五年一贯制、“3+2”或“2+3”等多种办学模式。
惠州工程职业学院2017年3月由惠州工程职业学校升为惠州工程职业学院，是一所即招收高中毕业生又招生部分中职学校毕业生的高职院校。为顺应职业教育发展要求开始多渠道招生。本文探讨的“中高职贯通”主要指的是“3+2贯通”模式，即以初中生为招收对象，前三年的学习在中职学校完成，后两年的学习在高职学院完成，学制一共为五年。中高职贯通分为两种形式：体内贯通和体外贯通。体内贯通指的是中职层面和高职层面的教学管理体系是相融通的，包括教学管理的行政隶属关系属于同一主管单位以及实施教学的师资同时承担中高职贯通的教学。体外贯通则是相反，指的是两个办学主体的教学管理体系是各自独立的。本文研究的是“体内贯通”模式，通过“3+证书”考试择优录取。
我校高职和中职都采用2+1教学模式，即前两年在校学习理论课程，最后一年在校外实习。英语学习必修课都是在第一学年，每周2-4节。笔者对本校“体内贯通”模式园艺专业生源的英语基础和英语学习能力十分了解。
二、“体内贯通”模式生源结构分析
（一）与普高学生录取方式差异
“体内贯通”模式学生通过“3+证书”考试择优录取。“3+证书”考试即“3+专业技能课程证书”是教育部门针对三校生（3+X、自主招生、一体贯通式）的统一招生考试，3指语文、数学、英语等科目成绩以原始分形式呈现，各科满分分值为150分，参加“3+专业技能课程证书”考试的考生的总分成绩由语文、数学、英语三科考试成绩合成。“专业技能课程证书”作为考生录取的资格。
（二）与普高学生培养方向差异
“体内贯通”模式学生是指中等职业学校毕业生通过3+证书考试被高职院校招收的学生。中等职业学校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有扎实专业理论、较强实践能力和良好职业道德的，能适应未来岗位需求的生产第一线的技能型人才。“3+证书”学生在中职阶段就有参加职业技能竞赛、第二课堂，社会实践等活动，加强了学生对职场技能的兴趣和热爱，加深了他们对行业的认知和理解，提升了他们的综合素质和职业素养。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。因此在培养方向上基本不同。
（三）对高职生活的适应程度差异
“体内贯通”模式学生极其容易适应高职生活，因为中职和高职生活非常相似，课程学习上都是基础课加专业课，课程不排满，有很多自由支配时间，老师不会时时监督其学习，学习相松散。职业教育就是不仅要让年轻人获得文凭证书，更重要的是掌握一技之长，步入社会后能快速适应社会生活，有创新能力，自我发展能力和终生学习的能力。“3+证书”学生对课本理论知识不太感兴趣，但参加英语技能比赛表现更为活跃，人际交往能力较强。处理事情更成熟老练。而高中学生大部分时间花在学习书本理论知识上，接受应试教育，性格含蓄文静，不好动，人际交往能力弱。
（四）英语语言知识学习差异
“体内贯通”模式学生在中职阶段入学门槛低，学生的词汇量、语法知识只达到了初中合格的水平，甚至有少部分学生还停留在小学水平，英语教师为了顾全大局，只好降低要求。高中生经过三年的扎实理论知识学习，英语水平明显要高，在英语语言知识学习能力方面“体内贯通”模式学生处于劣势。
三、“以学生为中心”英语教学策略研究与实施
（一）“体内贯通”模式高职英语课程结构优化
《中等职业学校英语课程标准》要求通过语言知识学习与语言交际活动开展，使学生具有在日常生活与职业情境中运用英 语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力，为他们适应职场工作需要，德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才奠定基础。
《高等职业教育英语课程要求》中阐述高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
（1）中高职英语学习能力培养要求对比
（2）中高职英语教学进程对比
从以上两方面对比可以看出高职英语教学和中职英语教学都分成了基础英语阶段与行业英语阶段，基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容自然衔接，滲透到教学的全过程。根据我校的专业设置和学生未来就业需求，我们实施以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，不同点在于高职阶段对学生词汇、语法、听力理解、口头表达、阅读理解、书面表达、翻译等的细分能力上要求更高。因此我们在课程结构上采取的措施是相互衔接，并优化。 对策：
（二）快速有效提高英语基础知识水平。
职业教育与应试教育最本质的区别在于职业教育更重视学生情感教育，技能培养，“体内贯通”模式学生从他们入高职第一天开始就体现了他们学英语基础知识的吃力，学习能力相对要弱。2017级我校园艺专业学生参加全国英语应用能力B级考试成绩对比：
对策：
（1）快速加强词汇记忆。
这个工作教师要多花一些时间，而不能靠学生自觉自愿的记单词。刚开始的时候笔者运用“百词斩”App，每天指定学生背30个单词，但并无成效。他们没有普高上来学生的自觉性，只好由我自己建立课本单词背诵软件，一开始不能要求太高，只要识记，不用拼写单词，侧重强化认知策略的使用，采用“短时识记-反应-谐音、联想识记-再反应-扩展-竞赛”学习策略，这个方法寓教于乐，学生得到刺激，感觉有趣，协助他们在最短时间内达到最佳效果。以《新境界职业英语》unit one words 为例：Words 谐音记忆法 Words 联想记忆法通过“云班课”App平台，每单元进行单词测试和分析，让学生更有竞争意识，并能指导学生有的放矢的背单词。
（2）适度降低英语阅读能力要求。
韩利伟（2010）认为：“教材是教学的重要依据，应以教材为基础整合教学内容，科学选择教学起点以及教学分量;教学过程应以学生为本，以学生的实际水平为安排教学内容的重要参考，循序渐进、由浅入深的教学。”所以我们认真分析教材，充分把握教材内容的难易度，如果教材中的内容对于学生而言难度很高且实用性很低，就将其删除。挑选比他们基础水平相对高一点，但又不能过高。
“体内贯通”模式学生在中职阶段英语学习主要包括基础英语加职业英语，入学时他们的基础英语水平差，中专学业负担较轻，積累的基础知识少，因此在阅读教学上以浅显为主。但他们更自信开朗，上课互动能力强，因此采用差异化教学方案，英语阅读课以团队合作形式为主，根据英语基础水平提前调整好座位，便于不同基础的学生互相帮助、互相学习。
课堂上把相对复杂的学习任务以小组任务形式加以分解，逐步引向深入。笔者在阅读课中设定一系列 由简单到复杂其中又包含帮助他们提高阅读技能的问题框架，通过小组讨论形式把他们逐步引向高一个层次的水平。
（三）理论知识与技能学习相辅相成
高职阶段的学习内容要求以就业为导向，因此英语的学习就应学以致用，与未来的社会需求紧密相连。只有提高英语的口语交际水平，才能更好地完成实际工作中面临的各种情境，进行有效英语沟通。因此，在教学内容方面，除继续夯实英语基础之外，将分配更多的学时在学生口语表达能力的培养。
对策：
（1）侧重听说的教学
“体内贯通”模式学生是中职起点，在中职阶段就特别注重他们在技能层面的培养，特别加大了“说”的比重，降低了对“读”的要求，这与高职阶段对学生的培养目标是衔接的，在实施方面会更有效，不用花太多的时间和精力去不断鼓励学生大胆说英语了，在中职阶段他们已经历过这样的历练，敢于犯错，勇于丢脸。课堂气氛会更活跃，互动性会更多。
高职教育的目标是以就业为导向，培养“生产、建设、服务、管理”第一线的高级技术应用型人才，因此，在课堂上加大学时比重培养未来职场交际沟通能力，选择的情境是全方位系统化呈现真实的工作场景，且适用于所有工作岗位和行业。
四、结论与展望
通过基于“体内贯通”模式学生中高职英语衔接的教学实践，在英语词汇、听力、口语及阅读教学方面取得了一定效果。在学生使用学习工具及找到适合自己的学习方法方面也提供了一些帮助，日后仍须在提高策略的有效性、科学性和全面性等方面加大研究力度。本“模式”研究因时间短、对象不多，深度不够，在课程设置的合理性、教学安排的连续性、教学形式的多样性，评价的全面性等方面还存在缺陷。目前，我们已把最近两届的园艺专业学生列为本“模式”的研究对象，开展更深入的研究。
参考文献
[1]教育部：普通高等专科英语课程教学基本要求（试行）（2000年）[Z].北京：高等教育出版社.
[2]许辉，陆丹路.中高职公共英语课程衔接研究[J].镇江高专学报，2013（4）：107-109.
[3]黄娟.高职英语教育专业实践教学现状及对策.山西教育学院学，2016，29.