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摘要：小学是学生语文能力发展的重要时期。在教学中，教师应该积极与学生沟通交流，强化日常的随堂习作练习，激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。基于此，本文将主要论述小学语文高年级随堂习作教学的现状及对策。
关键词：小学语文；随堂习作；现状及对策
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0095
在语文教学中，写作教学占据了重要地位。写作是语文能力的综合表现，但在日常随堂习作中，学生缺乏有效的写作素材，作文千篇一律，缺乏新意。因此，教师要转变传统的学习观念，提高学生的创新性思维，强化日常的随堂习作教学，提高学生的综合语文素养。
一、小学语文高年级随堂习作教学的意义
随堂习作作为小学高年级语文教学的重点，是提高学生写作能力的基础，且综合反映了学生对于外部世界的认知能力。目前，教育体制不断改革，对于学生写作能力的要求也越来越高。但受我国传统应试教育的影响，学生写作兴趣不高，学习态度不积极，写作内容套路化，缺少真情实感，因此教师应该强化日常的写作训练，鼓励学生留心观察生活，强化日常的写作练习，为学生日后的长远发展奠定基础。
二、小学语文高年级随堂习作教学的现状
一般来说，小学高年级刚开始接受写作训练，在写作过程中缺少生活化的素材，无从下笔。写作内容陈旧、不够新颖，不能表达自己的真实想法。长时间的随堂习作练习中，经常会感觉到厌烦。教师在随堂习作中一般采用默写、背诵、抄写等死板的教育方式。久而久之，学生对于随堂习作活动失去兴趣。此外，受到资源环境的限制，师生交流活动较少，教学方式单调乏味，学生的积极性不高。教师只重视学生对字词、语句的应用，一味地采取灌输的方式，学生长时间处于被动接受的状态，阻碍了学生的全面发展。
在日常教学过程中，学生的写作内容过于单一化，教师布置特定的练习任务，并没有结合学生的实际需要与生活经历，无法发挥写作的引导性特点。学生在写作过程中，经常会采用“我最……的人，我最……的事”等写作题目，大多以开头、主体、结尾三段式的习作模式为主，这种写作模式相对较为固定，整体写作形式比较固定，限制了学生思维发展，导致学生整体写作结构比较雷同，缺少真情实感，不利于学生长久稳定发展。
三、小学语文高年级随堂习作教学的措施
1.转变单一的教学理念
高年级段的小学生已经具备了一定的思维认知能力，并且拥有丰富的情感。因此，语文教师要培养学生对于写作的兴趣。在教育改革的背景下，小学语文课堂也要不断创新，教师应该明确自己在写作教学过程中存在的问题，统筹多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生养成正确的写作阅读观念，通过合作式学习，明确学生在学习过程中存在的问题，提高学生的综合语文素养。鼓励学生主动观察生活中的人或事，体会作者的用词结构与语言特色。
例如，教师在讲解以春天为主的习作题目时，教师要引导学生首先想象与春天有关的文章、诗歌。引导学生思考自己与春天的故事，向学生讲解“风雪送春归，飞雪迎春到。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”等诗句，不斷扩展学生视野，增强学生的知识储备量，鼓励学生自主讨论与主题相关的实例，引导学生回忆与该主题相关的文章或生活经历，活跃习作课堂气氛，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣点，使学生有素材可写。在随堂习作教学过程中，也可以以情景化的语言沟通入手，降低学生学习的难度，并将课本教学与学生的日常生活相联系，激发学生的主观能动性，通过持续的沉浸式教学。扩展学生的思维广度，通过日常的积累，积极转变教学模式，激发学生的兴趣，发挥学生写作的想象力和创造力。
2.形成常态化的教学机制
写作的本质就是在固定的题材下，通过讲故事、举例子，表达自己的真实情感和态度，因此，在小学写作教学过程中，教师要鼓励学生勇于发表自己的看法，不断思考。在日常阅读过程中注重积累，提高自己的语言能力，增强自己对于文学的敏感性。在随堂习作练习过程中，教师要培养学生养成正确的身体习惯，要做到仔细阅读要求，反复思考，在下笔之前要理清思路，锤炼文章的语句和字词。在日常练习过程中可采用批注的方式进行互动式讲解，鼓励小组之间相互阅读彼此的作品并做出标记，让学生明确自己在写作过程中存在的问题，快速提高学生对于字词语句的能力。
例如，教师可以通过布置摘抄随笔作业，鼓励学生阅读名著，背诵经典文段，将随堂习作贯穿于整体的教学过程中。教师还可以帮助学生走入文字，独立思考，鼓励学生表达自己的观点，提高课堂写作的活跃度。丰富教学模式，突破传统方式的束缚，尽可能地使教学方式生活化，解决小学作文中存在的痛点问题，将枯燥的作文练习转化为生活化的情景。教师在讲解六年级下册《匆匆》时，可以带领学生仔细观察内部的语言结构，借鉴作者的对比写作手法，鼓励学生在随堂习作中运用对比等修辞手法，提高文章的逻辑性。
3.强化日常的技巧练习
写作技巧对写作能力至关重要，教师要有针对性地提高学生的写作技巧，在开头结尾处要运用排比句、比喻句等，保证语言流畅，情感丰富，同时也要不断阅读名著，注重文章层次的创新性，以便提高学生写作内容的可读性和文学色彩。
例如，教师要带领学生分析写作题目中的字眼。首先，在反复审题的基础上确定大纲，拟定题目，保证中心思想与材料保持一致。鼓励学生在开头、结尾过程中可综合利用排比、比喻、设问这些修辞手法，增强文章的可读性，而在写议论性文章时，要求学生叙议结合，正反论证，保证文章前后呼应，结尾点题升华中心。
习作是学生语文能力的综合体现，对学生的主体要求较高，要树立正确的教学观念，引导学生细心留心生活，养成正确的写作阅读习惯，不断丰富课堂内容，提高学生的写作能力，为学生未来的深入写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]朱彩艳.小学语文高年级随堂习作教学的现状[J].新课程（上），2018（5）.
[2]王丽芳.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].考试周刊，2018（18）.
[3]孙迪.微探小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略[J].新课程，2017（2）.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第二小学325600）
关键词：小学语文；随堂习作；现状及对策
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0095
在语文教学中，写作教学占据了重要地位。写作是语文能力的综合表现，但在日常随堂习作中，学生缺乏有效的写作素材，作文千篇一律，缺乏新意。因此，教师要转变传统的学习观念，提高学生的创新性思维，强化日常的随堂习作教学，提高学生的综合语文素养。
一、小学语文高年级随堂习作教学的意义
随堂习作作为小学高年级语文教学的重点，是提高学生写作能力的基础，且综合反映了学生对于外部世界的认知能力。目前，教育体制不断改革，对于学生写作能力的要求也越来越高。但受我国传统应试教育的影响，学生写作兴趣不高，学习态度不积极，写作内容套路化，缺少真情实感，因此教师应该强化日常的写作训练，鼓励学生留心观察生活，强化日常的写作练习，为学生日后的长远发展奠定基础。
二、小学语文高年级随堂习作教学的现状
一般来说，小学高年级刚开始接受写作训练，在写作过程中缺少生活化的素材，无从下笔。写作内容陈旧、不够新颖，不能表达自己的真实想法。长时间的随堂习作练习中，经常会感觉到厌烦。教师在随堂习作中一般采用默写、背诵、抄写等死板的教育方式。久而久之，学生对于随堂习作活动失去兴趣。此外，受到资源环境的限制，师生交流活动较少，教学方式单调乏味，学生的积极性不高。教师只重视学生对字词、语句的应用，一味地采取灌输的方式，学生长时间处于被动接受的状态，阻碍了学生的全面发展。
在日常教学过程中，学生的写作内容过于单一化，教师布置特定的练习任务，并没有结合学生的实际需要与生活经历，无法发挥写作的引导性特点。学生在写作过程中，经常会采用“我最……的人，我最……的事”等写作题目，大多以开头、主体、结尾三段式的习作模式为主，这种写作模式相对较为固定，整体写作形式比较固定，限制了学生思维发展，导致学生整体写作结构比较雷同，缺少真情实感，不利于学生长久稳定发展。
三、小学语文高年级随堂习作教学的措施
1.转变单一的教学理念
高年级段的小学生已经具备了一定的思维认知能力，并且拥有丰富的情感。因此，语文教师要培养学生对于写作的兴趣。在教育改革的背景下，小学语文课堂也要不断创新，教师应该明确自己在写作教学过程中存在的问题，统筹多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生养成正确的写作阅读观念，通过合作式学习，明确学生在学习过程中存在的问题，提高学生的综合语文素养。鼓励学生主动观察生活中的人或事，体会作者的用词结构与语言特色。
例如，教师在讲解以春天为主的习作题目时，教师要引导学生首先想象与春天有关的文章、诗歌。引导学生思考自己与春天的故事，向学生讲解“风雪送春归，飞雪迎春到。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”等诗句，不斷扩展学生视野，增强学生的知识储备量，鼓励学生自主讨论与主题相关的实例，引导学生回忆与该主题相关的文章或生活经历，活跃习作课堂气氛，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣点，使学生有素材可写。在随堂习作教学过程中，也可以以情景化的语言沟通入手，降低学生学习的难度，并将课本教学与学生的日常生活相联系，激发学生的主观能动性，通过持续的沉浸式教学。扩展学生的思维广度，通过日常的积累，积极转变教学模式，激发学生的兴趣，发挥学生写作的想象力和创造力。
2.形成常态化的教学机制
写作的本质就是在固定的题材下，通过讲故事、举例子，表达自己的真实情感和态度，因此，在小学写作教学过程中，教师要鼓励学生勇于发表自己的看法，不断思考。在日常阅读过程中注重积累，提高自己的语言能力，增强自己对于文学的敏感性。在随堂习作练习过程中，教师要培养学生养成正确的身体习惯，要做到仔细阅读要求，反复思考，在下笔之前要理清思路，锤炼文章的语句和字词。在日常练习过程中可采用批注的方式进行互动式讲解，鼓励小组之间相互阅读彼此的作品并做出标记，让学生明确自己在写作过程中存在的问题，快速提高学生对于字词语句的能力。
例如，教师可以通过布置摘抄随笔作业，鼓励学生阅读名著，背诵经典文段，将随堂习作贯穿于整体的教学过程中。教师还可以帮助学生走入文字，独立思考，鼓励学生表达自己的观点，提高课堂写作的活跃度。丰富教学模式，突破传统方式的束缚，尽可能地使教学方式生活化，解决小学作文中存在的痛点问题，将枯燥的作文练习转化为生活化的情景。教师在讲解六年级下册《匆匆》时，可以带领学生仔细观察内部的语言结构，借鉴作者的对比写作手法，鼓励学生在随堂习作中运用对比等修辞手法，提高文章的逻辑性。
3.强化日常的技巧练习
写作技巧对写作能力至关重要，教师要有针对性地提高学生的写作技巧，在开头结尾处要运用排比句、比喻句等，保证语言流畅，情感丰富，同时也要不断阅读名著，注重文章层次的创新性，以便提高学生写作内容的可读性和文学色彩。
例如，教师要带领学生分析写作题目中的字眼。首先，在反复审题的基础上确定大纲，拟定题目，保证中心思想与材料保持一致。鼓励学生在开头、结尾过程中可综合利用排比、比喻、设问这些修辞手法，增强文章的可读性，而在写议论性文章时，要求学生叙议结合，正反论证，保证文章前后呼应，结尾点题升华中心。
习作是学生语文能力的综合体现，对学生的主体要求较高，要树立正确的教学观念，引导学生细心留心生活，养成正确的写作阅读习惯，不断丰富课堂内容，提高学生的写作能力，为学生未来的深入写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]朱彩艳.小学语文高年级随堂习作教学的现状[J].新课程（上），2018（5）.
[2]王丽芳.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].考试周刊，2018（18）.
[3]孙迪.微探小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略[J].新课程，2017（2）.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第二小学325600）