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劳技课是一门新兴的学科，属综合实践活动课。那么，面對新课程、新课标、新理念，如何实施小学劳动与技术课堂教学呢?我认为，构筑充满活力的小学劳技课堂是顺应新课改、实施新课程的有效举措。所谓“充满活力的劳技课堂”，就是“教学内容丰富，教学形式多样，学生学习积极性高，并全面参与教学项目的设计、制作和评价过程，其创新思维和创造能力得到有效培养的课堂。”具体做法是：
一、优化课堂教学，激发创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲。传统的“满堂灌”和以教师为中心的教学模式，不仅挫伤了学生的学习积极性，同时也扼杀了学生的创新精神。所以我们的劳技教学，要根据不同内容、不同年级和其课程的知识性、教育性、实践性、可操作性的特点，抓住一个“动”字，强化学生动手操作训练；扣住一个“趣”字，变灌输性教学为趣味性教学；突出一个“活”字，改呆板程式化教学为开放性教学，努力形成一种互动发展的学习方式，营造一种生动活泼的学习气氛，创设一个有利于探索创新的学习情境。
例如：教学《制作面具》，我设计了这样一个情境：“看谁制作的面具最有趣?”并播放一首优美、轻快的乐曲。学生在音乐声中展开了丰富的想象，在纸上画出了一幅幅形态可掬、形式多样的面具图案，有猴子脸、老虎脸、小丑脸等。接着我又抓住时机播放《我有一双勤劳的手》的歌曲，让学生戴上面具上台模拟动物动作，学叫几声……课堂上气氛非常活跃。这样的启发引导，情境创设，不仅使学生创造出丰富多彩的作品，而且让学生心情愉悦，感受到学习的乐趣。再如，在纸工课上，当教完双正方变双三角的基本折法后，我设计了这样的教学环节：比一比，看谁能利用这一折法折出许多不同的物体。于是，全班学生积极思考，动手制作，一会儿，学生折出了“金鱼”“房子”……东西非常多，有的连我都没想到，而教室里还在不停响着学生兴奋的声音：“老师，我折出了‘小鸟’。”“老师，我折出了……”。总之，只要引导学生打破原有的思维定式，激活学生的思维，让学生通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，就会有效激发学生学习和创新的兴趣。
二、鼓励标新立异，点燃创新火花
有了创新的想象，才会有创新的活动。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的火花。无论是创造想象还是再造想象，对发展学生的创造性思维都是非常重要的。孩子不是待装的瓶，而是待燃的火。因此，教师在教学时，要善于挖掘教材中创造想象的内容，鼓励学生多方面、多角度、创造性地解决问题。例如在“换新衣”一课的教学时，我让学生做完后并没有让这节课就这样结束，而是鼓励学生再做不同的服饰。学生展开想象：有的给女孩子穿上了花裙子，有的帮男孩子添上了足球鞋，还有的给新衣服上设计了时尚的挎包、飘逸的彩带、醒目的胸花等。学生做出来的新衣款式不一，千姿百态。这样，学生通过想象，创造出了比范例更实用、更美观的新衣。所以，在教学中，教师因势利导，适时点拨，才能点燃学生的创新火花，培养学生的创新能力。
创新的核心是创造性思维，任何发明创造，任何科学理论的创立，首先要建立在求异思维的基础上，没有“求异”便无所谓“创新”。因此，在劳技教学中，我们教师应尊重学生的想法和做法，尊重学生的“异想天开”，鼓励学生多尝试“无中生有”的创新求异，以培养学生的求异思维能力。如在《做风车》一课中，学生自行创新设计出各种各样的固定法，都充分显示了学生的精心设计和动手能力。有一位同学在用细铅丝把风车固定在细棒上的同时，在外部进行了装饰，使其看起来更加美观；还有一个学生给风车叶子上画上了花瓣，转起来时看上去就像一朵美丽的鲜花。的确，教学中，学生的所想所为哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要是有创新的意识，都应给予鼓励，都应当得到尊重。因为教师激励性的言行，甚至于一个目光都能使学生受到巨大的鼓舞，产生强大的自信，进发无穷的创新智慧。
三、组织参与实践，增强创新意识
“生活即教育，社会即学校”事实上，不管我们在课堂上怎样教学，也不可能穷尽生活实际的奥秘。有些劳动技能的培养单在课堂内是无法完成的，要培养学生的创造力，提高课堂教学效率，最好能走出课堂，走出学校，奔向更广阔的学习天地——社会。这就要求我们在构造劳技知识教学圈时，要把学生的课内课外、校内校外、书本知识和生活实践统筹规划，组建一条由“课堂——校园——家庭——社会——课堂”构成的学习训练“渠道”，发挥多方面的优势，互补共存，让学生在生活实践中增强创新意识，获得创新能力的发展。
譬如在教学商品包装上的标志时，教师在课堂上首先要让学生了解商品包装标志的简单常识：认识注册商标，明白注册商标的作用；认识食品包装标志，会看食品包装上的生产日期和保质期；明白包装标志的意思。其次可以让学生到生活中找一找各种标志，想想他们所代表的意思，进一步巩固所学的知识，使所学知识实践化。再回归课堂，让学生把收集的各类商品包装带到课堂上，做个简单介绍，并谈谈所认识商标的意思和对生活有什么帮助。最后，再让学生想一想，试一试：你对这些商标的设计还有什么建议?如有，写下来或画下来，寄给厂家。这样，理论与实践相结合，使学生的知识生活化，并在实践中培养了学生的创新能力。再如组织学生开展一些实践活动：如当一天家、做一回小保姆、模拟理一次发、做一天店主等。美国华盛顿儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”丰富社会实践活动，使学生觉得我们并不是在上课，而是在生活。这样的方式学生是欢迎的，因为越贴近生活，学生就越容易接受。而恰恰是这些过程使学生在不知不觉中受到了教育，学到了知识，培养了技能，增强了创新意识。
四、引领互助合作，发扬创新精神
劳动与技术是一门实践性、操作性、综合性很强的课程，而有的学生由于动手能力差或不愿意动手，往往处于“旁观”“旁听”的地位。运用互助合作的学习方法，可以让每个学生都参与到学习活动中来，吸引每个学生为小组的荣誉而努力，对培养学生团队意识、合作意识和创新精神有着重要作用。在劳技学习中，组建学习小组的方式是多种多样的：可按座位就近组合，也可按制作兴趣、作品类型、使用材料自由组合等。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在教学与实践中，我们根据不同的学习内容，尽可能地安排师生合作，同学合作，孩子与家长合作、大孩与小孩合作等形式，引导学生自己去发现问题、解决问题，学生往往会创造出一些更独特、精美的作品，从而使每个学生都能体验到参与学习的乐趣，品尝成功的甜果，激发他们的创新精神，为创新能力的培养开辟新天地。
陶行知先生说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”21世纪所需要的不再是只会模仿和抄袭的生产者，培养学生的创新能力是时代赋予我们教师的使命，只要我们劳技教师真正把学生当作具有潜能的生命体，发挥劳技课程本身的优势，改革劳技教学，坚持构筑充满活力的劳技课堂，积极创造条件，不断培养学生的创新精神和创新能力，我们坚信，劳技教学将会使无数学生的创造力迸发出绚丽的火花。
一、优化课堂教学，激发创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲。传统的“满堂灌”和以教师为中心的教学模式，不仅挫伤了学生的学习积极性，同时也扼杀了学生的创新精神。所以我们的劳技教学，要根据不同内容、不同年级和其课程的知识性、教育性、实践性、可操作性的特点，抓住一个“动”字，强化学生动手操作训练；扣住一个“趣”字，变灌输性教学为趣味性教学；突出一个“活”字，改呆板程式化教学为开放性教学，努力形成一种互动发展的学习方式，营造一种生动活泼的学习气氛，创设一个有利于探索创新的学习情境。
例如：教学《制作面具》，我设计了这样一个情境：“看谁制作的面具最有趣?”并播放一首优美、轻快的乐曲。学生在音乐声中展开了丰富的想象，在纸上画出了一幅幅形态可掬、形式多样的面具图案，有猴子脸、老虎脸、小丑脸等。接着我又抓住时机播放《我有一双勤劳的手》的歌曲，让学生戴上面具上台模拟动物动作，学叫几声……课堂上气氛非常活跃。这样的启发引导，情境创设，不仅使学生创造出丰富多彩的作品，而且让学生心情愉悦，感受到学习的乐趣。再如，在纸工课上，当教完双正方变双三角的基本折法后，我设计了这样的教学环节：比一比，看谁能利用这一折法折出许多不同的物体。于是，全班学生积极思考，动手制作，一会儿，学生折出了“金鱼”“房子”……东西非常多，有的连我都没想到，而教室里还在不停响着学生兴奋的声音：“老师，我折出了‘小鸟’。”“老师，我折出了……”。总之，只要引导学生打破原有的思维定式，激活学生的思维，让学生通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，就会有效激发学生学习和创新的兴趣。
二、鼓励标新立异，点燃创新火花
有了创新的想象，才会有创新的活动。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的火花。无论是创造想象还是再造想象，对发展学生的创造性思维都是非常重要的。孩子不是待装的瓶，而是待燃的火。因此，教师在教学时，要善于挖掘教材中创造想象的内容，鼓励学生多方面、多角度、创造性地解决问题。例如在“换新衣”一课的教学时，我让学生做完后并没有让这节课就这样结束，而是鼓励学生再做不同的服饰。学生展开想象：有的给女孩子穿上了花裙子，有的帮男孩子添上了足球鞋，还有的给新衣服上设计了时尚的挎包、飘逸的彩带、醒目的胸花等。学生做出来的新衣款式不一，千姿百态。这样，学生通过想象，创造出了比范例更实用、更美观的新衣。所以，在教学中，教师因势利导，适时点拨，才能点燃学生的创新火花，培养学生的创新能力。
创新的核心是创造性思维，任何发明创造，任何科学理论的创立，首先要建立在求异思维的基础上，没有“求异”便无所谓“创新”。因此，在劳技教学中，我们教师应尊重学生的想法和做法，尊重学生的“异想天开”，鼓励学生多尝试“无中生有”的创新求异，以培养学生的求异思维能力。如在《做风车》一课中，学生自行创新设计出各种各样的固定法，都充分显示了学生的精心设计和动手能力。有一位同学在用细铅丝把风车固定在细棒上的同时，在外部进行了装饰，使其看起来更加美观；还有一个学生给风车叶子上画上了花瓣，转起来时看上去就像一朵美丽的鲜花。的确，教学中，学生的所想所为哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要是有创新的意识，都应给予鼓励，都应当得到尊重。因为教师激励性的言行，甚至于一个目光都能使学生受到巨大的鼓舞，产生强大的自信，进发无穷的创新智慧。
三、组织参与实践，增强创新意识
“生活即教育，社会即学校”事实上，不管我们在课堂上怎样教学，也不可能穷尽生活实际的奥秘。有些劳动技能的培养单在课堂内是无法完成的，要培养学生的创造力，提高课堂教学效率，最好能走出课堂，走出学校，奔向更广阔的学习天地——社会。这就要求我们在构造劳技知识教学圈时，要把学生的课内课外、校内校外、书本知识和生活实践统筹规划，组建一条由“课堂——校园——家庭——社会——课堂”构成的学习训练“渠道”，发挥多方面的优势，互补共存，让学生在生活实践中增强创新意识，获得创新能力的发展。
譬如在教学商品包装上的标志时，教师在课堂上首先要让学生了解商品包装标志的简单常识：认识注册商标，明白注册商标的作用；认识食品包装标志，会看食品包装上的生产日期和保质期；明白包装标志的意思。其次可以让学生到生活中找一找各种标志，想想他们所代表的意思，进一步巩固所学的知识，使所学知识实践化。再回归课堂，让学生把收集的各类商品包装带到课堂上，做个简单介绍，并谈谈所认识商标的意思和对生活有什么帮助。最后，再让学生想一想，试一试：你对这些商标的设计还有什么建议?如有，写下来或画下来，寄给厂家。这样，理论与实践相结合，使学生的知识生活化，并在实践中培养了学生的创新能力。再如组织学生开展一些实践活动：如当一天家、做一回小保姆、模拟理一次发、做一天店主等。美国华盛顿儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”丰富社会实践活动，使学生觉得我们并不是在上课，而是在生活。这样的方式学生是欢迎的，因为越贴近生活，学生就越容易接受。而恰恰是这些过程使学生在不知不觉中受到了教育，学到了知识，培养了技能，增强了创新意识。
四、引领互助合作，发扬创新精神
劳动与技术是一门实践性、操作性、综合性很强的课程，而有的学生由于动手能力差或不愿意动手，往往处于“旁观”“旁听”的地位。运用互助合作的学习方法，可以让每个学生都参与到学习活动中来，吸引每个学生为小组的荣誉而努力，对培养学生团队意识、合作意识和创新精神有着重要作用。在劳技学习中，组建学习小组的方式是多种多样的：可按座位就近组合，也可按制作兴趣、作品类型、使用材料自由组合等。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在教学与实践中，我们根据不同的学习内容，尽可能地安排师生合作，同学合作，孩子与家长合作、大孩与小孩合作等形式，引导学生自己去发现问题、解决问题，学生往往会创造出一些更独特、精美的作品，从而使每个学生都能体验到参与学习的乐趣，品尝成功的甜果，激发他们的创新精神，为创新能力的培养开辟新天地。
陶行知先生说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”21世纪所需要的不再是只会模仿和抄袭的生产者，培养学生的创新能力是时代赋予我们教师的使命，只要我们劳技教师真正把学生当作具有潜能的生命体，发挥劳技课程本身的优势，改革劳技教学，坚持构筑充满活力的劳技课堂，积极创造条件，不断培养学生的创新精神和创新能力，我们坚信，劳技教学将会使无数学生的创造力迸发出绚丽的火花。