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摘要高三词汇复习就是对学生几年来的英语学习进行一次全面的检查和巩固,其重要性也就不言而喻。词汇复习的目的有两个:一是扩大学生的词汇量;二是要培养学生的词汇实际运用能力。要实现这两个目的,要有精心编写的讲义保障,实现词汇的“点—线—面”有机结合,从而提高高三学生词汇复习的效率。
关键词点-线-面 词汇复习 讲义编写
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 高三词汇复习的重要性
《英语课程标准》里明确提出:此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……《2009年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》中明确了英语对语言知识的考查目标:要求考生能够运用基本的英语语法知识,掌握约3500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。在2008年的基础之上,2009年新方案对附录的词汇表作了适当调整,删除了40个,增加了120个《牛津高中英语》教材中出现的词汇,调整后的词汇表共收录约3500个单词。
因此,高三词汇复习就是对学生几年来的英语学习进行一次全面的检查和巩固,其重要性也就不言而喻了,可以说:词汇掌握的好和坏将决定了考生的高考成绩的高与低,因为高考英语试卷里的任何一项,无论听力、单选、完型、阅讀、还是书面表达,没有一定的词汇基础保证,是无法取得高分的。当江苏省新高考方案出台时,就英语学科有专家解读说:今年的英语高考,“得单词者得天下”。此话应理解为两层意思:一是扩大学生的词汇量;二是要培养学生的词汇实际运用能力。
2 讲义的编写由“点—线—面”
在日常的语言运用中,词汇不会单独出现,它是句子、篇章和段落的组成部分,属于某个特殊的谈话、故事、信件、课本、法律诉讼程序或报纸广告等特定的语境。高三词汇复习讲义的编写应有别于新授课时的讲义编写,所涉及的词汇不必面面俱到,但又不能遗漏任何重点与难点,而且还要注意高效,要有利于学生在最短的时间里消化吸收,所以这就要求教师既要非常熟悉2009年的高考方案中对词汇的要求,也要对自己所任教班级学生的学情要有充分的了解,编写的讲义要有的放矢。
在词汇讲义的编写过程中对“点—线—面”的理解简单点说就是:对词汇本身的复习是一个个小“点”,而后延伸到近义词、反义词、形似词、音似词是一根根“线”,那么用所掌握的词汇去解决各种英语习题就是“面”了!以下两个基本原则必须牢记在心:
2.1 联系与发散原则
联系与发散原则其实就是“点—线—面”的原则。词汇复习讲义一般以一个模块为单位进行编写,所以要复习的词汇不但多而杂,而且乱而无序,而讲义编写的过程事实上就是帮助学生对已学词汇的梳理过程, 所以编写讲义时既要注意到词汇之间的联系还要做适当的发散,不能局限于某一模块的内容。图氏理论原则中有一重要的原则就是激活学生已有的背景知识,引导学生在此基础上对已学过的知识加以联系与发散。所以在编写词汇复习讲义的时候可以适当地让学生先做一些与将要复习的词汇有关的热身题目,可以是单选、改错、填空、翻译或句型转换等。比如在复习《牛津高中英语》模块四为例,用完成句子“Professor Li was appointed ____(被任命为物理系主任)。”引入对promote的复习; 而为了引入对approach、means、method、way的复习,可以用一道单选题:At the meeting they discussed three different ___ to the study of mathematics.A. means B. methods C. approachesD. ways ;同时这也是从approach这个“点”联系到了means、method、way等词的用法,这都是一根“线”上的词,既复习他们之间相似的用法也复习到了相互之间的区别;同样在这个模块,复习名词proposal时联想到了其动词形式:propose,再由其动词联想到了近义词:advise、suggest、recommend的用法,由advise doing、 advise sb to do延伸下去,可以涉及到allow、permit等的用法,由suggest doing、suggest sb / sb’s doing延伸到mind、imagine等的用法,这就是由“点—线—面”原则的最佳体现了。
2.2 重点突出与难点强化原则
一个模块的词汇复习少则涉及到几十个,多则过百,如果能遵循重点突出与难点强化原则来编写的话,就会大大提高词汇复习的效率。如《牛津高中英语》模块四中有部分词汇属于认知词汇:discus铁饼; wrestling摔跤;boxing拳击; hurdle跨栏;weightlifting举重; judo柔道; tae kwon do跆拳道; fencing击剑;rugby橄榄球;martial art 武术,这些词汇可以选择放在讲义的开始或结尾处,让学生会读、认知即可达到扩大词汇量的目的;有些词汇比如boom要求学生能掌握其主要句型即可: There is a boom in…;有些词汇有不同的词性或意义,要求学生能够在不同的句子中辨析出其含义即可,如awkward :①You have put me in an awkward position. (狼狈不堪);② He tried to dance, but he was too awkward. (笨拙)。而有些重点和难点词汇如approach、means、method、way或claim、promote、recommend,或关于way的短语等,不但要仔细复习其用法、辨析其与近义词之间的联系与区别,课堂里还要用PPT配与适当的练习当场操练,课后还要有各种形式的对应的考查练习加强巩固。比如在复习有关way的短语时在课堂上就可以用PPT的形式给出以下练习:(下转第139页)(上接第136页)
(1) ____, the work is well done.
(2) It’s too late. I’ll have to _____ home now.
(3) Oh, ___, there is a telephone message for you.
(4) They are traveling to France ___ London.
(5) He drove ___ from Canada to Mexico.
(6) He is _____ getting well.
重点突出与难点强化原则的最终目标就是让学生能够在一个模块复习完后,脱离讲义稿,在一张白纸上独立回忆出该模块已复习过的词汇,清楚地列出哪些是认知词汇、哪些是重点和难点词汇,同时要能由重点和难点词汇联想到与之有关的词汇,真正实现由“点—线—面” 词汇复习的高效率。
参考文献
[1]探索词汇测试的新方法.中小学英语教学与研究,2008(11).
关键词点-线-面 词汇复习 讲义编写
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 高三词汇复习的重要性
《英语课程标准》里明确提出:此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……《2009年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》中明确了英语对语言知识的考查目标:要求考生能够运用基本的英语语法知识,掌握约3500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。在2008年的基础之上,2009年新方案对附录的词汇表作了适当调整,删除了40个,增加了120个《牛津高中英语》教材中出现的词汇,调整后的词汇表共收录约3500个单词。
因此,高三词汇复习就是对学生几年来的英语学习进行一次全面的检查和巩固,其重要性也就不言而喻了,可以说:词汇掌握的好和坏将决定了考生的高考成绩的高与低,因为高考英语试卷里的任何一项,无论听力、单选、完型、阅讀、还是书面表达,没有一定的词汇基础保证,是无法取得高分的。当江苏省新高考方案出台时,就英语学科有专家解读说:今年的英语高考,“得单词者得天下”。此话应理解为两层意思:一是扩大学生的词汇量;二是要培养学生的词汇实际运用能力。
2 讲义的编写由“点—线—面”
在日常的语言运用中,词汇不会单独出现,它是句子、篇章和段落的组成部分,属于某个特殊的谈话、故事、信件、课本、法律诉讼程序或报纸广告等特定的语境。高三词汇复习讲义的编写应有别于新授课时的讲义编写,所涉及的词汇不必面面俱到,但又不能遗漏任何重点与难点,而且还要注意高效,要有利于学生在最短的时间里消化吸收,所以这就要求教师既要非常熟悉2009年的高考方案中对词汇的要求,也要对自己所任教班级学生的学情要有充分的了解,编写的讲义要有的放矢。
在词汇讲义的编写过程中对“点—线—面”的理解简单点说就是:对词汇本身的复习是一个个小“点”,而后延伸到近义词、反义词、形似词、音似词是一根根“线”,那么用所掌握的词汇去解决各种英语习题就是“面”了!以下两个基本原则必须牢记在心:
2.1 联系与发散原则
联系与发散原则其实就是“点—线—面”的原则。词汇复习讲义一般以一个模块为单位进行编写,所以要复习的词汇不但多而杂,而且乱而无序,而讲义编写的过程事实上就是帮助学生对已学词汇的梳理过程, 所以编写讲义时既要注意到词汇之间的联系还要做适当的发散,不能局限于某一模块的内容。图氏理论原则中有一重要的原则就是激活学生已有的背景知识,引导学生在此基础上对已学过的知识加以联系与发散。所以在编写词汇复习讲义的时候可以适当地让学生先做一些与将要复习的词汇有关的热身题目,可以是单选、改错、填空、翻译或句型转换等。比如在复习《牛津高中英语》模块四为例,用完成句子“Professor Li was appointed ____(被任命为物理系主任)。”引入对promote的复习; 而为了引入对approach、means、method、way的复习,可以用一道单选题:At the meeting they discussed three different ___ to the study of mathematics.A. means B. methods C. approachesD. ways ;同时这也是从approach这个“点”联系到了means、method、way等词的用法,这都是一根“线”上的词,既复习他们之间相似的用法也复习到了相互之间的区别;同样在这个模块,复习名词proposal时联想到了其动词形式:propose,再由其动词联想到了近义词:advise、suggest、recommend的用法,由advise doing、 advise sb to do延伸下去,可以涉及到allow、permit等的用法,由suggest doing、suggest sb / sb’s doing延伸到mind、imagine等的用法,这就是由“点—线—面”原则的最佳体现了。
2.2 重点突出与难点强化原则
一个模块的词汇复习少则涉及到几十个,多则过百,如果能遵循重点突出与难点强化原则来编写的话,就会大大提高词汇复习的效率。如《牛津高中英语》模块四中有部分词汇属于认知词汇:discus铁饼; wrestling摔跤;boxing拳击; hurdle跨栏;weightlifting举重; judo柔道; tae kwon do跆拳道; fencing击剑;rugby橄榄球;martial art 武术,这些词汇可以选择放在讲义的开始或结尾处,让学生会读、认知即可达到扩大词汇量的目的;有些词汇比如boom要求学生能掌握其主要句型即可: There is a boom in…;有些词汇有不同的词性或意义,要求学生能够在不同的句子中辨析出其含义即可,如awkward :①You have put me in an awkward position. (狼狈不堪);② He tried to dance, but he was too awkward. (笨拙)。而有些重点和难点词汇如approach、means、method、way或claim、promote、recommend,或关于way的短语等,不但要仔细复习其用法、辨析其与近义词之间的联系与区别,课堂里还要用PPT配与适当的练习当场操练,课后还要有各种形式的对应的考查练习加强巩固。比如在复习有关way的短语时在课堂上就可以用PPT的形式给出以下练习:(下转第139页)(上接第136页)
(1) ____, the work is well done.
(2) It’s too late. I’ll have to _____ home now.
(3) Oh, ___, there is a telephone message for you.
(4) They are traveling to France ___ London.
(5) He drove ___ from Canada to Mexico.
(6) He is _____ getting well.
重点突出与难点强化原则的最终目标就是让学生能够在一个模块复习完后,脱离讲义稿,在一张白纸上独立回忆出该模块已复习过的词汇,清楚地列出哪些是认知词汇、哪些是重点和难点词汇,同时要能由重点和难点词汇联想到与之有关的词汇,真正实现由“点—线—面” 词汇复习的高效率。
参考文献
[1]探索词汇测试的新方法.中小学英语教学与研究,2008(11).