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摘 要：高階思维是一种超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合性能力。思维通常由问题或困惑引发。在英语阅读教学中，教师应该在读前、读中、读后三个环节进行针对性的有效设疑，对学生进行发散、推断、聚合等思维能力的培养，从而发展学生的高阶思维。
关键词：阅读教学；设疑；高阶思维美国心理学家布鲁姆认为，高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展[1]。高阶思维不是自然发生的，思维大师杜威指出，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的[2]。可见问题是开启高阶思维的最大动力。“教师如何问问题，问什么问题，是很关键的。在不同的学习阶段，所问的问题要有针对性地培养学生本阶段内应该培养的特定能力。”[3]因此，在英语阅读教学中发展高阶思维关键在有效设疑。英语阅读教学一般分读前、读中、读后三个环节进行，教师在以上三个环节的教学中应进行针对性的有效设疑，对学生进行发散、推断、聚合等思维能力的培养，从而发展学生的高阶思维。
一、读前设疑 培养发散、推断思维能力
读前设疑是为了引起学生的好奇心，使其在心理上处于“悬而未决”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，激活学生的思维。在读前阶段设疑，让学生进行头脑风暴，可以培养学生的发散思维能力，用标题和插图设疑，可以培养学生的推断思维能力。
（一）通过设疑导入开展头脑风暴 培养发散思维能力
头脑风暴是指通过无限的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想，充分利用学生已有经验，以旧带新。在读前环节，教师通过设疑让学生进行头脑风暴，使学生围绕特定领域产生新观点，从而有效提升其发散思维能力，激发学生进行知识迁移的同时，巧妙导入本课主题，将学生的思维引导到与本课阅读内容相关的主题上。
如在教学外研版《英语》（新标准）（以下所举例子都为同一套教材）八年级上册Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.时在导入阶段设疑：What can you do with a mobile phone？学生针对这个问题进行头脑风暴：I can use a mobile phone to call people/listen to music/play games/watch movies/chat with friends/search for information/take photos ...这个问题让学生进行了充分的发散思维，学生在头脑风暴中将手机的用途进行了充分挖掘，学生回答中的“use a mobile phone to take photos”为Activity 2观察图片和文本内容的推断进行了巧妙的预设。
（二）利用标题和插图设疑 培养推断思维能力
文本的标题往往反映所述内容的主旨大意以及作者的写作意图。教师在读前环节利用标题进行有效设疑，引导学生对文本内容进行预测，从而培养学生的推断思维能力。
作为文本重要组成部分的插图，对文本内容具有很强的探究示意功能。在读前环节教师同样可以利用插图进行有效设疑，让学生通过读图对文本内容进行预测，以此培养学生的推断思维能力。
八年级上册Module 8 Unit 2 的Activity 2中有一幅厨师拿了手机给活蛇拍照的插图，这幅图不同寻常，吸引了学生的注意，激发了学生的好奇心和想象力，于是笔者适时设疑：What is happening？学生仔细观察后进行了如下推测：The cook is using his mobile to take photos for a snake. /It’s an accident. Look at the cook’s left hand， I think the snake bit him./The cook must go to hospital at once， he needs a picture of this snake， he can show the picture to the doctor， it’s helpful ...学生读图细致，在预测、分析中进行理性推断，并对进入阅读以解决“悬念”充满了兴趣。
二、读中设疑 培养聚合、归纳和质疑思维能力
While-reading是阅读课的精髓，此过程让学生Learn to read by reading.在此阶段，教师以训练学生的阅读技能和策略为目标，致力于文本阅读障碍的突破，引导学生对文本进行深层次理解。因此，在while-reading环节中教师要当好学生解读文本的“舵手”，理性设疑，在帮助学生深层理解文本的同时，发展其高阶思维。
（一）连续设疑 培养聚合思维能力
聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从不同来源、材料、层次探求出一个正确答案的思维方法，是一种有方向、有条理的思维方式。与发散思维相反，聚合思维把广阔的思路聚集成一个焦点，从众多可能性的结果中迅速做出判断，得出结论。
连续设疑，就是通过问题链，把学生的思路进行有效聚焦，使学生学会在思考问题时适时调整方向，可有效训练学生的聚合思维能力。
在九年级下册Module 4 Unit 2 We must keep the camp clean.阅读教学的读中环节，针对作者看到the baby bear后被the baby bear’s mother大大惊吓了一回，笔者让学生做以下选择题。
The writer’s blood went cold because he ______.
A. thought the mother bear was coming back B. was afraid of noises
C. liked bears
D. was afraid that the mother bear or other dangerous animals were coming back
一开始有学生选A，也有学生选B，理由皆是课文最后一段提到“ ... every time there was a sudden noise， my blood went cold”。此时，笔者根据学生的回答，临时生成了以下连续设疑。
T： A sudden noise. What does it mean？
Ss： The mother bear made a sudden noise， so I think we should choose A.
T： Where do you think the story happen？
Ss： They were camping in the forest.
T： Do you think only bears live in the forest？
Ss： （学生恍然大悟）No， maybe the mother bear， maybe other dangerous animals.
最佳答案D得到一致认可。
（二）探究设疑 培养归纳思维能力
归纳，是人们在认识事物过程中所使用的一种思维方法，是以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，从而预测同类事物中其他事物的基本原理。在思考作者的写作主旨时往往可以通过探究设疑，培养学生的归纳思维能力。
在八年级上册Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.的教学中，在介绍了城市扩张带来种种问题后笔者直接在最后一段进行探究设疑：Do we need more big cities like this？ In fact， this is just a story. （作者对城市扩张的态度） But it describes what is happening all over the world. Could it be your town some day？
在问题的引导下学生运用归纳思维思考自身居住的城市扩张后的一系列类似问题，有效培养了学生的归纳思维能力。
（三）深度设疑 培养质疑思维能力
深度设疑有助于培养学生的质疑思维能力，以“疑”引导学生分析语篇，通过分析、推断等方法实现对动态的语言障碍的克服，进而深刻领会作者的写作意图。
以八年级上册Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.为例。教学时，联想到班里大部分学生来自拆迁户，其经历与课文内容相当契合，对城市扩张给农村的影响的感悟会特别深，于是笔者进行了深度设疑：Where was Jo’s family’s small house？经过思考，很多学生认为答案是文本中的一句话“Jo’s family lives in one of those new flats”。其实他们回答的是Where do they live now？答非所问，理解并未到位。笔者一再追问，学生继续努力思考，终于有个男生大声说：“拆遷了！”笔者追问：How do you know it was pulled down？该生做了如下回答：There were so many people in Arnwick， but it was expensive to live in the city centre， so the government built flats outside the centre. Parkville became part of Arnwick， and Arnwick became a city. It’s very crowed， so there’s no room for small houses any more.至此，学生对文本有了真正深层理解。在教师的深度设疑引导下，学生思考城市扩张带来的问题，深刻思考文本内涵及作者的写作意图，有助于提高学生的质疑思维能力。
三、读后设疑 培养探究和创新思维能力
作为阅读教学的一个重要环节，读后活动是文本信息输出和反馈的过程。在读后环节进行有效的设疑，有利于拓展学生思维的深度和广度。
（一）质疑式设疑 培养探究思维能力
质疑式设疑有利于学生探究思维能力的发展，可促使学生丰富想象，积极探索，坚持独立见解。教师可以通过挖掘教材，进行质疑式设疑，引导学生进行探究。
在八年级下册Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.教学后，笔者进行了如下质疑式设疑：Since the Monkey King makes a terrible mess， why do people love him？学生讨论探究后回答道：We all know the Monkey King is very naughty， he always makes a terrible mess. But at the same time， he is clever and brave， sometimes he is very humorous. He is kind and full of courage， he can beat any bad men. He is a hero in our hearts， so we all love him. 在教师质疑式设疑的引导下，学生的探究基于文本却又跳出文本，思维过程既检测拓展了文本，又落实升华了情感目标。
（二）开放性设疑 培养创新思维能力
开放性设疑指教师在阅读教学的最后引导学生根据所学文本的情节，给故事一个合理的结尾，或在故事的结尾处进行合理创新，让故事有一个出人意料的结尾，从而培养学生的创新思维能力。
如八年级上册Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.课文结尾是：Suddenly she landed on some dry leaves ...故事明显并未结束，而学生对故事结尾也非常好奇。于是笔者顺势安排了开放性设疑：What will happen next？学生合作讨论后进行了以下创新：Alice looked around the hole， she found it was very big. There was a candle on the wall. Then she saw the rabbit was opening a door in the wall and entered it. Alice felt very surprised and looked into the door. She saw a beautiful garden. She wanted to enter the door too， but she was too big. Then she found a bottle with the words “DRINK ME”on it. When she drank it， she became very small ...
學生在教师开放性设疑的引导下，对课文的结尾进行了合理预测和创造，有效培养了学生的创新思维。
有效设疑，可有效培养学生的高阶思维能力，提升其思维品质，使思维更具深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。在日常教学中，教师应更新教学理念，以有效设疑引导学生深入思考，发展高阶思维，经过思维整合，形成娴熟运用英语的思维品质，以此帮助其形成自主学习的能力，为可持续学习奠定基础。
参考文献：
[1]杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011（12）：19-20.
[2]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海：上海教育科研，2011（9）：31-34.
[3]李筱菊.浅谈外语教学的交际教学法[J].现代外语：1984（1）：18-23.
关键词：阅读教学；设疑；高阶思维美国心理学家布鲁姆认为，高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展[1]。高阶思维不是自然发生的，思维大师杜威指出，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的[2]。可见问题是开启高阶思维的最大动力。“教师如何问问题，问什么问题，是很关键的。在不同的学习阶段，所问的问题要有针对性地培养学生本阶段内应该培养的特定能力。”[3]因此，在英语阅读教学中发展高阶思维关键在有效设疑。英语阅读教学一般分读前、读中、读后三个环节进行，教师在以上三个环节的教学中应进行针对性的有效设疑，对学生进行发散、推断、聚合等思维能力的培养，从而发展学生的高阶思维。
一、读前设疑 培养发散、推断思维能力
读前设疑是为了引起学生的好奇心，使其在心理上处于“悬而未决”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，激活学生的思维。在读前阶段设疑，让学生进行头脑风暴，可以培养学生的发散思维能力，用标题和插图设疑，可以培养学生的推断思维能力。
（一）通过设疑导入开展头脑风暴 培养发散思维能力
头脑风暴是指通过无限的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想，充分利用学生已有经验，以旧带新。在读前环节，教师通过设疑让学生进行头脑风暴，使学生围绕特定领域产生新观点，从而有效提升其发散思维能力，激发学生进行知识迁移的同时，巧妙导入本课主题，将学生的思维引导到与本课阅读内容相关的主题上。
如在教学外研版《英语》（新标准）（以下所举例子都为同一套教材）八年级上册Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.时在导入阶段设疑：What can you do with a mobile phone？学生针对这个问题进行头脑风暴：I can use a mobile phone to call people/listen to music/play games/watch movies/chat with friends/search for information/take photos ...这个问题让学生进行了充分的发散思维，学生在头脑风暴中将手机的用途进行了充分挖掘，学生回答中的“use a mobile phone to take photos”为Activity 2观察图片和文本内容的推断进行了巧妙的预设。
（二）利用标题和插图设疑 培养推断思维能力
文本的标题往往反映所述内容的主旨大意以及作者的写作意图。教师在读前环节利用标题进行有效设疑，引导学生对文本内容进行预测，从而培养学生的推断思维能力。
作为文本重要组成部分的插图，对文本内容具有很强的探究示意功能。在读前环节教师同样可以利用插图进行有效设疑，让学生通过读图对文本内容进行预测，以此培养学生的推断思维能力。
八年级上册Module 8 Unit 2 的Activity 2中有一幅厨师拿了手机给活蛇拍照的插图，这幅图不同寻常，吸引了学生的注意，激发了学生的好奇心和想象力，于是笔者适时设疑：What is happening？学生仔细观察后进行了如下推测：The cook is using his mobile to take photos for a snake. /It’s an accident. Look at the cook’s left hand， I think the snake bit him./The cook must go to hospital at once， he needs a picture of this snake， he can show the picture to the doctor， it’s helpful ...学生读图细致，在预测、分析中进行理性推断，并对进入阅读以解决“悬念”充满了兴趣。
二、读中设疑 培养聚合、归纳和质疑思维能力
While-reading是阅读课的精髓，此过程让学生Learn to read by reading.在此阶段，教师以训练学生的阅读技能和策略为目标，致力于文本阅读障碍的突破，引导学生对文本进行深层次理解。因此，在while-reading环节中教师要当好学生解读文本的“舵手”，理性设疑，在帮助学生深层理解文本的同时，发展其高阶思维。
（一）连续设疑 培养聚合思维能力
聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从不同来源、材料、层次探求出一个正确答案的思维方法，是一种有方向、有条理的思维方式。与发散思维相反，聚合思维把广阔的思路聚集成一个焦点，从众多可能性的结果中迅速做出判断，得出结论。
连续设疑，就是通过问题链，把学生的思路进行有效聚焦，使学生学会在思考问题时适时调整方向，可有效训练学生的聚合思维能力。
在九年级下册Module 4 Unit 2 We must keep the camp clean.阅读教学的读中环节，针对作者看到the baby bear后被the baby bear’s mother大大惊吓了一回，笔者让学生做以下选择题。
The writer’s blood went cold because he ______.
A. thought the mother bear was coming back B. was afraid of noises
C. liked bears
D. was afraid that the mother bear or other dangerous animals were coming back
一开始有学生选A，也有学生选B，理由皆是课文最后一段提到“ ... every time there was a sudden noise， my blood went cold”。此时，笔者根据学生的回答，临时生成了以下连续设疑。
T： A sudden noise. What does it mean？
Ss： The mother bear made a sudden noise， so I think we should choose A.
T： Where do you think the story happen？
Ss： They were camping in the forest.
T： Do you think only bears live in the forest？
Ss： （学生恍然大悟）No， maybe the mother bear， maybe other dangerous animals.
最佳答案D得到一致认可。
（二）探究设疑 培养归纳思维能力
归纳，是人们在认识事物过程中所使用的一种思维方法，是以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，从而预测同类事物中其他事物的基本原理。在思考作者的写作主旨时往往可以通过探究设疑，培养学生的归纳思维能力。
在八年级上册Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.的教学中，在介绍了城市扩张带来种种问题后笔者直接在最后一段进行探究设疑：Do we need more big cities like this？ In fact， this is just a story. （作者对城市扩张的态度） But it describes what is happening all over the world. Could it be your town some day？
在问题的引导下学生运用归纳思维思考自身居住的城市扩张后的一系列类似问题，有效培养了学生的归纳思维能力。
（三）深度设疑 培养质疑思维能力
深度设疑有助于培养学生的质疑思维能力，以“疑”引导学生分析语篇，通过分析、推断等方法实现对动态的语言障碍的克服，进而深刻领会作者的写作意图。
以八年级上册Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.为例。教学时，联想到班里大部分学生来自拆迁户，其经历与课文内容相当契合，对城市扩张给农村的影响的感悟会特别深，于是笔者进行了深度设疑：Where was Jo’s family’s small house？经过思考，很多学生认为答案是文本中的一句话“Jo’s family lives in one of those new flats”。其实他们回答的是Where do they live now？答非所问，理解并未到位。笔者一再追问，学生继续努力思考，终于有个男生大声说：“拆遷了！”笔者追问：How do you know it was pulled down？该生做了如下回答：There were so many people in Arnwick， but it was expensive to live in the city centre， so the government built flats outside the centre. Parkville became part of Arnwick， and Arnwick became a city. It’s very crowed， so there’s no room for small houses any more.至此，学生对文本有了真正深层理解。在教师的深度设疑引导下，学生思考城市扩张带来的问题，深刻思考文本内涵及作者的写作意图，有助于提高学生的质疑思维能力。
三、读后设疑 培养探究和创新思维能力
作为阅读教学的一个重要环节，读后活动是文本信息输出和反馈的过程。在读后环节进行有效的设疑，有利于拓展学生思维的深度和广度。
（一）质疑式设疑 培养探究思维能力
质疑式设疑有利于学生探究思维能力的发展，可促使学生丰富想象，积极探索，坚持独立见解。教师可以通过挖掘教材，进行质疑式设疑，引导学生进行探究。
在八年级下册Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.教学后，笔者进行了如下质疑式设疑：Since the Monkey King makes a terrible mess， why do people love him？学生讨论探究后回答道：We all know the Monkey King is very naughty， he always makes a terrible mess. But at the same time， he is clever and brave， sometimes he is very humorous. He is kind and full of courage， he can beat any bad men. He is a hero in our hearts， so we all love him. 在教师质疑式设疑的引导下，学生的探究基于文本却又跳出文本，思维过程既检测拓展了文本，又落实升华了情感目标。
（二）开放性设疑 培养创新思维能力
开放性设疑指教师在阅读教学的最后引导学生根据所学文本的情节，给故事一个合理的结尾，或在故事的结尾处进行合理创新，让故事有一个出人意料的结尾，从而培养学生的创新思维能力。
如八年级上册Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.课文结尾是：Suddenly she landed on some dry leaves ...故事明显并未结束，而学生对故事结尾也非常好奇。于是笔者顺势安排了开放性设疑：What will happen next？学生合作讨论后进行了以下创新：Alice looked around the hole， she found it was very big. There was a candle on the wall. Then she saw the rabbit was opening a door in the wall and entered it. Alice felt very surprised and looked into the door. She saw a beautiful garden. She wanted to enter the door too， but she was too big. Then she found a bottle with the words “DRINK ME”on it. When she drank it， she became very small ...
學生在教师开放性设疑的引导下，对课文的结尾进行了合理预测和创造，有效培养了学生的创新思维。
有效设疑，可有效培养学生的高阶思维能力，提升其思维品质，使思维更具深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。在日常教学中，教师应更新教学理念，以有效设疑引导学生深入思考，发展高阶思维，经过思维整合，形成娴熟运用英语的思维品质，以此帮助其形成自主学习的能力，为可持续学习奠定基础。
参考文献：
[1]杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011（12）：19-20.
[2]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海：上海教育科研，2011（9）：31-34.
[3]李筱菊.浅谈外语教学的交际教学法[J].现代外语：1984（1）：18-23.