论文部分内容阅读
合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力需要教师长时间的培养。由于学生个性强，往往不太合群，在小组合作学习时出现了一些问题：比如组员分工不明确，效率不高；交流时有的小组无人发言，有的各说各的；有的能者多劳，懒者旁观。在小组合作中，不少学生不认真倾听别人的意见，不愿意主动进行交流。在教学实践中，我对此针对性地进行了探索和研究。
一、培养学生正确的倾听习惯
1.以身作则，树立榜样。
（1）洗耳恭听，捕捉教育契机。教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听 ，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。如在教学“乘法分配律的应用”“练习25×28”一题时，我说了一句：“25×（20+8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×28看成25×4×7不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。（2）察言观色，帮助学生解惑。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。
2.引导点拨，学会方法。
（1） 专心致志地倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等，这是一种最基本的礼貌。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。（2）谦虚、细心地倾听。无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完，对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。（3） 轻松自如地倾听。有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生，教师可以这样引导学生，要使自己正确发言，最好的办法就是自己先认真听取别人的讲话，然后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。
二、强化训练，发展学生良好的倾听能力
1.以小组活动为阵地，强化倾听的方法。小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听方法。
2.以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力。学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。① 听后复述。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么？你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。②听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会抓住“题眼”，再做有针对性的回答。③听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。比如：①口头布置课后作业和回家作业，每次布置作业时只讲一遍，语速稍慢。②口头述说一件事，让学生进行记录。③口头述说应用题，让学生记录条件和问题。
二、培养学生正确交流的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。如何让学生更有效的进行交流呢？
1.学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
2.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
3.要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
总之，在小组合作交流的过程中，教师要引导学生虚心倾听同伴的发言，通过学生间的交流达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的。在小组合作学习的过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的共同协作，小组交流时大家自由争鸣、畅所欲言，合作交流得非常愉快，这对学生良好的心理素质的形成、智力的开发、情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是十分有益的。
一、培养学生正确的倾听习惯
1.以身作则，树立榜样。
（1）洗耳恭听，捕捉教育契机。教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听 ，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。如在教学“乘法分配律的应用”“练习25×28”一题时，我说了一句：“25×（20+8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×28看成25×4×7不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。（2）察言观色，帮助学生解惑。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。
2.引导点拨，学会方法。
（1） 专心致志地倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等，这是一种最基本的礼貌。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。（2）谦虚、细心地倾听。无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完，对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。（3） 轻松自如地倾听。有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生，教师可以这样引导学生，要使自己正确发言，最好的办法就是自己先认真听取别人的讲话，然后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。
二、强化训练，发展学生良好的倾听能力
1.以小组活动为阵地，强化倾听的方法。小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听方法。
2.以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力。学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。① 听后复述。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么？你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。②听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会抓住“题眼”，再做有针对性的回答。③听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。比如：①口头布置课后作业和回家作业，每次布置作业时只讲一遍，语速稍慢。②口头述说一件事，让学生进行记录。③口头述说应用题，让学生记录条件和问题。
二、培养学生正确交流的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。如何让学生更有效的进行交流呢？
1.学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
2.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
3.要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
总之，在小组合作交流的过程中，教师要引导学生虚心倾听同伴的发言，通过学生间的交流达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的。在小组合作学习的过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的共同协作，小组交流时大家自由争鸣、畅所欲言，合作交流得非常愉快，这对学生良好的心理素质的形成、智力的开发、情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是十分有益的。