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摘要：《药品质量检验》是药品食品检验专业的核心课程。其功能是培养学生树立比较完整的药品质量观念，学会常用药物的鉴别、杂质检查与含量测定的原理与方法，具备从事药物制剂产品质量控制的基本操作职业能力。本文研究在互联网背景下，如何将信息化教学资源开发建设更好地应用到该课程的教学实践中，探索该课程的教学模式的转变，为如何在信息化环境下实现以学生为中心的教学模式提出相关策略。
关键词：药品质量检验；信息化教学；应用；自主探究
《药品质量检验》作为我校药品食品检验专业的核心课程，是近年来我校课改教改的重点课程。不仅充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想，而且实现了理论与实践的一体化教学。在课程的改革和建设中还不断地进行现代化教学资源的开发，利用信息化技术丰富教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。随着职业教育教学改革的不断深入，对专业课程的建设提出了更高的要求。当前的信息化教学不仅仅是教学资源的开发和使用，而是要求教师树立“学生全面发展”的教学观，运用信息化思维转变师生地位、优化教学过程，实现教学模式的全面革新。以此为背景，本文从信息化学习环境的创建、信息化教学活动架构设计和信息化教学实施三個方面探索《药品质量检验》课程教学模式的转变。
1、信息化学习环境的创建
学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。主要包括：物理环境、资源环境、技术环境和情感环境。所谓的信息化学习环境是指以信息技术为支撑，应用于现实教学过程中，为学习者的学习活动提供支持的学习空间，旨在促进学习者更好的开展学习活动。相对于传统的学习环境，信息化学习环境呈现出数字化和虚拟化的特征，这不仅仅拓展了学习环境的物理空间，而且改变了学习方式，改变了教师和学生的角色定位。
信息化学习环境的核心是学习资源的数字化和信息交互的网络化。《药品质量检验》课程已经建设了大量的多媒体数字学习资源，关键是如何将其优化整合为基于互联网技术的学习环境，提供方便的移动交互功能，将学习的各种要素进行虚拟连接。也就是要借助信息技术实现师生之间信息交流与传递的远程化，同学之间的信息交流与协作的在线化，同学获取学习材料方式的移动化，以及学习管理的自动化。我们以药剂专业国家资源库建设为契机，首先将这门课程所有多媒体资源进行筛选、优化分类、编码上传至资源库，并利用这些资源在微知库上创建《药品质量检验》这门课程。就此，我们不仅整合了该课程的数字化资源，还可以发挥微知库学习平台的交互与管理功能。教师可以借助平台功能进行学习活动的创建、学习任务的发布、学习过程的监控以及学习信息的统计；同学可以借助平台进行学习材料的获取和学习信息的交换。如此，我们通过微知库的平台功能将原有的教室与实验室、教师和同学、教材和学材等静态要素链接起来，成为一个支持学习者达成学习目标的整体环境，一个集可视资源（教学的硬件和软件）和不可视资源（教学的理念和策略）为一体的更加开放多元的信息化学习环境。
2、信息化教学活动的架构设计
信息化学习环境毕竟只是学生构建知识的外部环境，要真正发挥信息化教学的效能，实现教学和学习方式的转变，必须要以教学活动为载体，将教学内容设计为由同学自主探究的学习任务。让同学能够借助信息化教学环境以及各种工具和资源完成学习任务，实现专业知识和技能的建构。在这样的活动设计中，学生由信息的被动接受者转变为知识的主动探究者，教师由知识和技能的传授者转变为教学活动的导航者和设计者。信息化资源也不再是一种单一的教辅手段，而是学生进行自主学习的必要工具和材料。信息化教学活动的架构由以下几个方面组成，如图1所示。具体的学习活动可基于一般模式进行完善设计。
3、信息化教学实施
信息化教学关键在于运用，要落实到每一门课程的教学实施当中去，要让所有的资源发挥出尽可能大的效能，要切实转变学生的学习方式，促进学生综合能力的提升。我们以“抗生素类药物的分析”为例，叙述信息化教学在《药品质量检验》课程中是如何运用和实施的。
“抗生素类药物的分析”是《药品质量检验》中的一个章节，具有一定的典型性。主要任务是学习抗生素类药物的特点、分类和结构特征，让学生探索运用高效液相色谱法进行抗生素类药物的鉴别和含量测定。课堂教学运用任务引领教学法，为每个学习活动设计探究学习的任务，通过讨论、交互题目、思维导图、仿真软件实操体验、头脑风暴等方法引导同学自主学习和探究，实现教学难点的突破。
首先，在课前，学生登陆课程学习平台，了解学习内容、重点和学习任务，根据问题提示查阅资料，完成在线测试。然后观看微课，在留言板上完成对抗生素类药物分析归纳总结或提出问题。在这个过程中，老师借助教学平台的信息和资源发布功能，让学生在开始学习时就清晰地知晓学习的目标和要求，并对本次的的教学重点有了初步的了解和思考，为进一步探究学习做好准备。
在课上，教师先点评学生课前在线题目中的回答，根据学生的答案和问题展开讨论。教师利用学平台上学生留下的信息和数据有针对地开展教学活动，让教学起点落脚在学生现有的基础和问题上。从而对问题的讨论更具有吸引力，也更有价值。接着让同学结合教学课件中的讲解，了解抗生素类药物的分类和发展脉络，并组织同学完成一组为抗生素分类，特点的互动测试任务，通过一系列测试题目一方面可以巩固同学对抗生素类药物特点的掌握程度，同时也能过采集到学生对该知识掌握程度的数据，让后续的教学更有针对性。然后同学通过观看视频微课，学习“抗生素类药物”性状观测的方法，通过积极的思考和讨论，共同完成“抗生素类药物”性状观测的方法的思维导图，对“抗生素类药物”检验进行深入探究。接下来就是本次课的学习重点——运用高效液相色谱法测定头孢类药物含量操作。由于高效液相的仪器十分精密，为了避免学生的错误操作对仪器产生影响，本次课运用仿真软件的优势，让同学尝试高效液相色谱法的仿真操作，不仅可以为真实的操作奠定基础，同时，仿真软件中的纠错功能可以实时提示同学如何正确地完成操作，实现了教师由于精力所限难以进行的个性化指导，同时还可以记录下同学每次操作的数据，老师可以通过这些数据掌握学生的学习情况，对出错率较高的问题可以着重讲解和示范，从而大大地提高了学习的效率。 在课后，同学通过课程教学平台进行拓展内容的学习，并完成作业题目——通过查阅电子版的《中国药典》中的相关内容，学习硫酸链霉素和盐酸土霉素的质量检验。
本节课的教学实践，由于通过整合信息化教学的资源和环境，对教学活动进行优化设计，不仅有效地突破了传统教学模式下的教学难点，实现了教学目标，更重要的是实现了教师角色和学生学习方式的改变，学生不在是被动地听老师讲概念、放视频、做示范，而是借助信息化的平台和资源完成一个个探究任务，提出的问题的内容多是原理性的和方法性的，不仅有效地构建了本次课的知识，而且学习和探索的能力得到了一定的提升。同时，老师不再像救火队员一样忙于观察和解决每个同学的个性化问题，而是可以借助信息化平台的数据采集功能实时掌握学生的学习状况，让问题的讲解更集中、更管用。
4、结语
当前的职业教育教学改革有2个关键词——信息化和以学生为中心。这既是科技进步的趋势使然，也是现代教学理论提出的新要求、新方向，也是在教育信息化软、硬件建设之后的必然要求。信息化教学水平和素养的提升需要的不仅是老师对于技术和工具的掌握，更需要思维方式的转变。运用信息化思维重新认识教学，通过教学理念的转变完成教学设计的重构和教学过程的优化，把信息化技术服务于老师的“教”调整为服务于学生的“学”，借助科技的力量实现教学模式的转变，最终让每一个同学有机会得到全面的成长和个性化发展才是这场改革的意义所在。
参考文献：
[1]张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2013.10
[2]徐国庆.职业教育项目课程原理与开发[M].上海：华东师范大学出版社，2016.4
[3]李晓华，何巧艳.导向型自主学习的基本原理与教学策略.[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.12
[4][美]Kay M.Price，Karna l.Nelson著，劉文岩，刘佳琪，梁陶英，田爽 译.有效教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2016.4
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[7]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计.现代教育技术[J].2014，（8）
[8]蔡东林，王琪.共享型专业教学资源库自主式学习平台构建.南通职业大学学报[J].2016，（4）
关键词：药品质量检验；信息化教学；应用；自主探究
《药品质量检验》作为我校药品食品检验专业的核心课程，是近年来我校课改教改的重点课程。不仅充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想，而且实现了理论与实践的一体化教学。在课程的改革和建设中还不断地进行现代化教学资源的开发，利用信息化技术丰富教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。随着职业教育教学改革的不断深入，对专业课程的建设提出了更高的要求。当前的信息化教学不仅仅是教学资源的开发和使用，而是要求教师树立“学生全面发展”的教学观，运用信息化思维转变师生地位、优化教学过程，实现教学模式的全面革新。以此为背景，本文从信息化学习环境的创建、信息化教学活动架构设计和信息化教学实施三個方面探索《药品质量检验》课程教学模式的转变。
1、信息化学习环境的创建
学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。主要包括：物理环境、资源环境、技术环境和情感环境。所谓的信息化学习环境是指以信息技术为支撑，应用于现实教学过程中，为学习者的学习活动提供支持的学习空间，旨在促进学习者更好的开展学习活动。相对于传统的学习环境，信息化学习环境呈现出数字化和虚拟化的特征，这不仅仅拓展了学习环境的物理空间，而且改变了学习方式，改变了教师和学生的角色定位。
信息化学习环境的核心是学习资源的数字化和信息交互的网络化。《药品质量检验》课程已经建设了大量的多媒体数字学习资源，关键是如何将其优化整合为基于互联网技术的学习环境，提供方便的移动交互功能，将学习的各种要素进行虚拟连接。也就是要借助信息技术实现师生之间信息交流与传递的远程化，同学之间的信息交流与协作的在线化，同学获取学习材料方式的移动化，以及学习管理的自动化。我们以药剂专业国家资源库建设为契机，首先将这门课程所有多媒体资源进行筛选、优化分类、编码上传至资源库，并利用这些资源在微知库上创建《药品质量检验》这门课程。就此，我们不仅整合了该课程的数字化资源，还可以发挥微知库学习平台的交互与管理功能。教师可以借助平台功能进行学习活动的创建、学习任务的发布、学习过程的监控以及学习信息的统计；同学可以借助平台进行学习材料的获取和学习信息的交换。如此，我们通过微知库的平台功能将原有的教室与实验室、教师和同学、教材和学材等静态要素链接起来，成为一个支持学习者达成学习目标的整体环境，一个集可视资源（教学的硬件和软件）和不可视资源（教学的理念和策略）为一体的更加开放多元的信息化学习环境。
2、信息化教学活动的架构设计
信息化学习环境毕竟只是学生构建知识的外部环境，要真正发挥信息化教学的效能，实现教学和学习方式的转变，必须要以教学活动为载体，将教学内容设计为由同学自主探究的学习任务。让同学能够借助信息化教学环境以及各种工具和资源完成学习任务，实现专业知识和技能的建构。在这样的活动设计中，学生由信息的被动接受者转变为知识的主动探究者，教师由知识和技能的传授者转变为教学活动的导航者和设计者。信息化资源也不再是一种单一的教辅手段，而是学生进行自主学习的必要工具和材料。信息化教学活动的架构由以下几个方面组成，如图1所示。具体的学习活动可基于一般模式进行完善设计。
3、信息化教学实施
信息化教学关键在于运用，要落实到每一门课程的教学实施当中去，要让所有的资源发挥出尽可能大的效能，要切实转变学生的学习方式，促进学生综合能力的提升。我们以“抗生素类药物的分析”为例，叙述信息化教学在《药品质量检验》课程中是如何运用和实施的。
“抗生素类药物的分析”是《药品质量检验》中的一个章节，具有一定的典型性。主要任务是学习抗生素类药物的特点、分类和结构特征，让学生探索运用高效液相色谱法进行抗生素类药物的鉴别和含量测定。课堂教学运用任务引领教学法，为每个学习活动设计探究学习的任务，通过讨论、交互题目、思维导图、仿真软件实操体验、头脑风暴等方法引导同学自主学习和探究，实现教学难点的突破。
首先，在课前，学生登陆课程学习平台，了解学习内容、重点和学习任务，根据问题提示查阅资料，完成在线测试。然后观看微课，在留言板上完成对抗生素类药物分析归纳总结或提出问题。在这个过程中，老师借助教学平台的信息和资源发布功能，让学生在开始学习时就清晰地知晓学习的目标和要求，并对本次的的教学重点有了初步的了解和思考，为进一步探究学习做好准备。
在课上，教师先点评学生课前在线题目中的回答，根据学生的答案和问题展开讨论。教师利用学平台上学生留下的信息和数据有针对地开展教学活动，让教学起点落脚在学生现有的基础和问题上。从而对问题的讨论更具有吸引力，也更有价值。接着让同学结合教学课件中的讲解，了解抗生素类药物的分类和发展脉络，并组织同学完成一组为抗生素分类，特点的互动测试任务，通过一系列测试题目一方面可以巩固同学对抗生素类药物特点的掌握程度，同时也能过采集到学生对该知识掌握程度的数据，让后续的教学更有针对性。然后同学通过观看视频微课，学习“抗生素类药物”性状观测的方法，通过积极的思考和讨论，共同完成“抗生素类药物”性状观测的方法的思维导图，对“抗生素类药物”检验进行深入探究。接下来就是本次课的学习重点——运用高效液相色谱法测定头孢类药物含量操作。由于高效液相的仪器十分精密，为了避免学生的错误操作对仪器产生影响，本次课运用仿真软件的优势，让同学尝试高效液相色谱法的仿真操作，不仅可以为真实的操作奠定基础，同时，仿真软件中的纠错功能可以实时提示同学如何正确地完成操作，实现了教师由于精力所限难以进行的个性化指导，同时还可以记录下同学每次操作的数据，老师可以通过这些数据掌握学生的学习情况，对出错率较高的问题可以着重讲解和示范，从而大大地提高了学习的效率。 在课后，同学通过课程教学平台进行拓展内容的学习，并完成作业题目——通过查阅电子版的《中国药典》中的相关内容，学习硫酸链霉素和盐酸土霉素的质量检验。
本节课的教学实践，由于通过整合信息化教学的资源和环境，对教学活动进行优化设计，不仅有效地突破了传统教学模式下的教学难点，实现了教学目标，更重要的是实现了教师角色和学生学习方式的改变，学生不在是被动地听老师讲概念、放视频、做示范，而是借助信息化的平台和资源完成一个个探究任务，提出的问题的内容多是原理性的和方法性的，不仅有效地构建了本次课的知识，而且学习和探索的能力得到了一定的提升。同时，老师不再像救火队员一样忙于观察和解决每个同学的个性化问题，而是可以借助信息化平台的数据采集功能实时掌握学生的学习状况，让问题的讲解更集中、更管用。
4、结语
当前的职业教育教学改革有2个关键词——信息化和以学生为中心。这既是科技进步的趋势使然，也是现代教学理论提出的新要求、新方向，也是在教育信息化软、硬件建设之后的必然要求。信息化教学水平和素养的提升需要的不仅是老师对于技术和工具的掌握，更需要思维方式的转变。运用信息化思维重新认识教学，通过教学理念的转变完成教学设计的重构和教学过程的优化，把信息化技术服务于老师的“教”调整为服务于学生的“学”，借助科技的力量实现教学模式的转变，最终让每一个同学有机会得到全面的成长和个性化发展才是这场改革的意义所在。
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