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摘要：阅读是学习者语言输入的主要途径之一，对外语学习起着重要的作用。如何提高学生的阅读理解能力，是英语教师的重要任务，老师要从知识方面和心理方面探究该如何激发学生的英语兴趣从而提升学习效果。
关键词：阅读理解；阅读三要素
英语学习的目的是用语言作桥梁，通过沟通交流扩大视野，增长知识，了解世界和风土人情等。学生通过阅读英语杂志和报纸等强化了语言知识，增加了知识面。但目前由于有些学生把英语阅读当作一种考试手段，只看问题到文章中找答题区的现象特别多；还有一部分学生从头到尾认真地阅读了文章，但答题的准确率较低。这就要求教师在实际英语教学中，了解影响英语阅读的三大要素，切实注意阅读教学中存在的问题，采取科学的阅读教学法，从而有效地培养和提高学生的阅读理解能力。
一、阅读技能的三大要素
一个人阅读能力的高低取决于阅读者的语言知识和阅读技能。阅读技能包括三个基本要素：速度﹑理解﹑词汇。
1.速度
速度是阅读技能的第一要素，反映了一个人的语言能力。我国《中小学英语教学大纲》对阅读速度做了明确规定：高一学生每分钟20至40个单词；高二学生每分钟30至50个单词；高三学生每分钟60至70个单词。同时，阅读理解率不低于70%。有些学生的阅读速度非常慢，虽然答题准确率较高，可是每次考试时，都不能在规定时间内答完试卷。
2.理解
理解是阅读技能的第二要素，我国NMET考试大纲对阅读理解能力的要求较多。常见的阅读题型有：掌握所读材料的主旨和大意；既理解字面意思，也能推断出文章未曾表达的意思，如作者的态度﹑意图等；进行推理和判断，并能综合材料以外的常识去理解。2008年的辽宁英语高考试题中就有一道关于地理知识的题，有一些学生由于不知道加拿大也是北美的一部分而丢了分值。其实对一篇文章的理解，不仅仅涉及对语言方面的考查，还会从社会、政治、文化、经济、科普等方面考查学生的知识。
3.词汇
词汇是阅读技能的第三要素。掌握的词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才能越深。词汇就像英语学习的血液，没有一定量的词汇做基础，英语学习就是一句空话。学生普遍存在的问题是只想考试得高分，但不是很重视基础知识的掌握。
二﹑改变学生的心态，提高英语阅读兴趣
有一句话：态度决定一切。学生若用积极的心态投入到学习中去，他们的注意力就会集中，潜能就能最大限度地发挥出来；而消极的心态则会让学生萎靡不振，对学习失去兴趣。在学习生活中，学生接触最多的是英语练习册和英文报纸，而学生在做这些习题时，心中不禁产生了厌烦感，他们总是把这些当成作业和负担，甚至是把它当作考核自己英语水平的一种方式，从心理有了抵触情绪。我认为老师应该让学生正确认识到培养和提高英语阅读理解能力的重要性，阐明英语阅读是一种自我知识补充和能力提高的有效方式和方法，学生学习的愉悦感是学生学习过程中最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。有一名男学生，由于英语学习兴趣不高而导致成绩很低。我找了一篇难度不大的文章让他做，并让他说说主要内容，分析了错误的原因，把复杂的问题简单化，让他享受了学习的快乐，改变了他对英语阅读的认识。在以后的学习中，他端正了自己的学习态度，在这种愉悦的心情中，积极主动汲取更多的知识，学习成绩有了明显的进步。在教学过程中，教师可以让学生概括文章的主旨大意、翻译个别句子，采用灵活有效的教学方式，激发学生的英语阅读兴趣。同时，还要注意与学生的情感交流，教师的一个微笑，一句赞扬对学生都有激励作用。
三、培养学生阅读技能
在实际教学过程中，发现有些学生的阅读方法不科学。要注意帮助学生克服指字﹑声读﹑心读﹑回视﹑逐词阅读的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，养成以意群为单位进行阅读的习惯，运用多种阅读形式，提高阅读能力。
1.利用标题猜测
我认为，当拿到一篇陌生材料时，不要急于通读，更不要放弃，而應先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；其次提取各段的主题句；最后弄清一些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。
2.带题阅读法
先让学生快速阅读全文一遍，再让学生带着这些问题再次阅读，这样就可以很快从文中获取自己所需要的准确信息。
3.捕捉主题法
主题及论题﹑话题，一般位于段首、段末或段落中间。当然，有些短文没有明显的主题句，其主题只好根据文中多次出现的词汇、短语及整篇文章的大意来归纳。抓住了中心，阅读理解整篇文章就容易多了。
4.篇章结构分析法
在把握文章体裁框架后，认真分析篇章结构，对语篇进行层次分析、信息加工和处理。这样做不仅能培养学生的阅读理解能力，还有利于培养学生综合利用语言的能力，特别是在指导学生进行完型填空、书面表达、短文改错的练习方面将起到积极作用。
5.逻辑推理和推断法
引导学生阅读时，理解作者的立场、观点、感情和写作目的。运用此技巧时要特别注意两点：一是摆脱自己对某些问题的主观看法，避免“先入为主”；二是结合相关背景，如风俗习惯、科普常识等，在此基础上再加以分析才能做出合乎逻辑的推理和判断。
6.猜测词义法
有关研究资料表明，词汇比语言结构更易造成阅读困难。在教学中，要帮助学生克服滥用辞典的习惯，引导学生掌握猜词技巧。这些方法有上下文分析法，如推理、因果、实例、同义、反义、定义与解释等；还有词素分析法，如词根、前缀、后缀等。
培养学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语材料。课外阅读材料难易要适合学生的实际水平，题材应该有广范性和趣味性；，文章体载要多样化，语言要地道、规范。办手抄报，或成立课外阅读小组等，这些方法都有效地提高了学生的阅读理解能力。
在高中阶段的英语学习中，阅读理解起着非常关键的作用，可谓“得阅读者得天下”。阅读是理解和吸收书面信息的智力活动，是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。教师应在教学中充分调动学生学习的积极性，让学生体会到阅读是一件有趣、有用的事，培养学生正确的阅读习惯，才能提高学生的语言能力和学以致用的能力。
参考文献：
[1]何广铿，英语教学法基础，暨南大学出版社（M），1996
[2]胡春洞，英语教学法，高等教育出版社（M），1989
关键词：阅读理解；阅读三要素
英语学习的目的是用语言作桥梁，通过沟通交流扩大视野，增长知识，了解世界和风土人情等。学生通过阅读英语杂志和报纸等强化了语言知识，增加了知识面。但目前由于有些学生把英语阅读当作一种考试手段，只看问题到文章中找答题区的现象特别多；还有一部分学生从头到尾认真地阅读了文章，但答题的准确率较低。这就要求教师在实际英语教学中，了解影响英语阅读的三大要素，切实注意阅读教学中存在的问题，采取科学的阅读教学法，从而有效地培养和提高学生的阅读理解能力。
一、阅读技能的三大要素
一个人阅读能力的高低取决于阅读者的语言知识和阅读技能。阅读技能包括三个基本要素：速度﹑理解﹑词汇。
1.速度
速度是阅读技能的第一要素，反映了一个人的语言能力。我国《中小学英语教学大纲》对阅读速度做了明确规定：高一学生每分钟20至40个单词；高二学生每分钟30至50个单词；高三学生每分钟60至70个单词。同时，阅读理解率不低于70%。有些学生的阅读速度非常慢，虽然答题准确率较高，可是每次考试时，都不能在规定时间内答完试卷。
2.理解
理解是阅读技能的第二要素，我国NMET考试大纲对阅读理解能力的要求较多。常见的阅读题型有：掌握所读材料的主旨和大意；既理解字面意思，也能推断出文章未曾表达的意思，如作者的态度﹑意图等；进行推理和判断，并能综合材料以外的常识去理解。2008年的辽宁英语高考试题中就有一道关于地理知识的题，有一些学生由于不知道加拿大也是北美的一部分而丢了分值。其实对一篇文章的理解，不仅仅涉及对语言方面的考查，还会从社会、政治、文化、经济、科普等方面考查学生的知识。
3.词汇
词汇是阅读技能的第三要素。掌握的词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才能越深。词汇就像英语学习的血液，没有一定量的词汇做基础，英语学习就是一句空话。学生普遍存在的问题是只想考试得高分，但不是很重视基础知识的掌握。
二﹑改变学生的心态，提高英语阅读兴趣
有一句话：态度决定一切。学生若用积极的心态投入到学习中去，他们的注意力就会集中，潜能就能最大限度地发挥出来；而消极的心态则会让学生萎靡不振，对学习失去兴趣。在学习生活中，学生接触最多的是英语练习册和英文报纸，而学生在做这些习题时，心中不禁产生了厌烦感，他们总是把这些当成作业和负担，甚至是把它当作考核自己英语水平的一种方式，从心理有了抵触情绪。我认为老师应该让学生正确认识到培养和提高英语阅读理解能力的重要性，阐明英语阅读是一种自我知识补充和能力提高的有效方式和方法，学生学习的愉悦感是学生学习过程中最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。有一名男学生，由于英语学习兴趣不高而导致成绩很低。我找了一篇难度不大的文章让他做，并让他说说主要内容，分析了错误的原因，把复杂的问题简单化，让他享受了学习的快乐，改变了他对英语阅读的认识。在以后的学习中，他端正了自己的学习态度，在这种愉悦的心情中，积极主动汲取更多的知识，学习成绩有了明显的进步。在教学过程中，教师可以让学生概括文章的主旨大意、翻译个别句子，采用灵活有效的教学方式，激发学生的英语阅读兴趣。同时，还要注意与学生的情感交流，教师的一个微笑，一句赞扬对学生都有激励作用。
三、培养学生阅读技能
在实际教学过程中，发现有些学生的阅读方法不科学。要注意帮助学生克服指字﹑声读﹑心读﹑回视﹑逐词阅读的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，养成以意群为单位进行阅读的习惯，运用多种阅读形式，提高阅读能力。
1.利用标题猜测
我认为，当拿到一篇陌生材料时，不要急于通读，更不要放弃，而應先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；其次提取各段的主题句；最后弄清一些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。
2.带题阅读法
先让学生快速阅读全文一遍，再让学生带着这些问题再次阅读，这样就可以很快从文中获取自己所需要的准确信息。
3.捕捉主题法
主题及论题﹑话题，一般位于段首、段末或段落中间。当然，有些短文没有明显的主题句，其主题只好根据文中多次出现的词汇、短语及整篇文章的大意来归纳。抓住了中心，阅读理解整篇文章就容易多了。
4.篇章结构分析法
在把握文章体裁框架后，认真分析篇章结构，对语篇进行层次分析、信息加工和处理。这样做不仅能培养学生的阅读理解能力，还有利于培养学生综合利用语言的能力，特别是在指导学生进行完型填空、书面表达、短文改错的练习方面将起到积极作用。
5.逻辑推理和推断法
引导学生阅读时，理解作者的立场、观点、感情和写作目的。运用此技巧时要特别注意两点：一是摆脱自己对某些问题的主观看法，避免“先入为主”；二是结合相关背景，如风俗习惯、科普常识等，在此基础上再加以分析才能做出合乎逻辑的推理和判断。
6.猜测词义法
有关研究资料表明，词汇比语言结构更易造成阅读困难。在教学中，要帮助学生克服滥用辞典的习惯，引导学生掌握猜词技巧。这些方法有上下文分析法，如推理、因果、实例、同义、反义、定义与解释等；还有词素分析法，如词根、前缀、后缀等。
培养学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语材料。课外阅读材料难易要适合学生的实际水平，题材应该有广范性和趣味性；，文章体载要多样化，语言要地道、规范。办手抄报，或成立课外阅读小组等，这些方法都有效地提高了学生的阅读理解能力。
在高中阶段的英语学习中，阅读理解起着非常关键的作用，可谓“得阅读者得天下”。阅读是理解和吸收书面信息的智力活动，是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。教师应在教学中充分调动学生学习的积极性，让学生体会到阅读是一件有趣、有用的事，培养学生正确的阅读习惯，才能提高学生的语言能力和学以致用的能力。
参考文献：
[1]何广铿，英语教学法基础，暨南大学出版社（M），1996
[2]胡春洞，英语教学法，高等教育出版社（M），1989