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摘要：《园林景观计算机辅助表现技法》课程是园林工程技术专业的一门专业基础课。经过近三年的课程建设和教学改革，采用了项目教学法，突出了学生主动学习的作用，实质性地提高了学生实际动手能力，这样的改革适应了高职教学，并且在教学效果上取得了一定的成效。
关键词：教学方法；教学改革；课程建设
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0214-02
《园林景观计算机辅助表现技法》课程主要讲授了Photoshop与Sketchup两大软件在园林景观效果图制作及处理中应用。本课程项目教学法改革是以我院省级示范专业——园林工程技术专业建设项目中的课程建设为依托，经过将近三年的课程教学改革建设，逐渐完善，教改效果已初见成效。
一、《园林景观计算机辅助表现技法》课程软件的选择
结合高职学校、学生的特色，高职教育的特点，选择了既能达到教学目的，操作又相对简单，且行业通用的热门软件。Photoshop是图像处理的基本软件，其功能强大，出图效果好，使用广泛，是出效果图所必需；选用Sketchup软件基于以下几点考虑：第一，该软件简便易学，大大缩短了学生上手的时间[1]。第二，目前很多景观设计的前期草图甚至效果图都用Sketchup完成。第三，该软件注重前期设计方案的表达，故其更适用于本专业的教学。第四，高职院校的学生专业基础知识相对薄弱，对园林制图的规范、园林设计知识、园林施工识图的理解深度有一定局限，故使用Sketchup出图的难度要大大低于3DMAX。第五，率先设置行业新软件的教学，也是我们课程建设教学改革的亮点。
二、《园林景观计算机辅助表现技法》教学设计
1.课程教学基本思路。本课程主要从具体的项目和案例入手，以任务驱动法为新的教学手段，通过具体的项目和任务，手把手讲解、演示和指导园林景观效果图作图的步骤，有目的地让学生在练习的过程中就掌握软件的基本操作并且逐步熟悉，将学生从被动变为主动去探求解决问题的方法，学会操作技巧，最终能自主完成各类景观效果图的制作与处理。
2.课程选择的教学项目。本课程选择以项目教学的方式，设计了五个教学项目：“景观彩色平面图的制作与处理”、“园林景观局部透视效果图的制作与处理（两点透视角度）”、“道路绿化景观效果图的制作与处理（一点透视角度）”、“园林景观鸟瞰图的制作与处理”、“园林景观夜景效果图的制作与处理”。主要是从视线角度的高低来划分的作图类型，囊括了当前景观效果图的基本种类。
三、《园林景观计算机辅助表现技法》课程教学改革的特点
1.先进的现代化教学硬件设备对课程的支持。在本课程教学过程中，理论与实践同时进行。教师讲授及演示的过程学生能最直观地观察和学习，讲解结束后，通过任务的布置，学生能马上进行相应内容的实际操作练习。
2.授课教师随堂指导，及时解决学生遇到的问题。学生在进行练习的同时，教师进入到学生中间，及时了解学生掌握的情况，真正实现了以学生为中心，积极调动学生自主学习的积极性的目标。突出了学生的在知识学习过程的主导作用。将任务相嵌于学习，实践相嵌于理论，以讲为辅、练为主，教与学相互动[2]。
3.课程教学方式的创新。与以重点讲解工具操作的传统软件课程授课相比，本课程弱化了单独讲解软件工具的使用过程，结合实际案例，配以具体任务为导向，教学的过程即“讲解—演示—模仿—练习—指导—评讲—修改—总结”的过程，让学生在学习的过程中时刻保持兴奋点和成就感，自主学会软件操作。五个项目的教学完成之后，学生至少能多次将常用工具、作图技巧及效果图的作图步骤进行反复练习，既可以达到熟练软件的目的，又能将软件的使用与专业结合起来触类旁通或者变相应用。
4.增加软件操作技巧总结的环节。虽然弱化了单独讲解软件的过程，但在课程的最后安排有4学时左右的软件操作及技巧方面内容的总结归纳。学生通过亲身感知之后，知识更容易接受，技能掌握得更牢固，并且懂得举一反三，灵活解决更多问题。
5.实践教学项目选项的精、准。本课程选用的项目案例都是经过仔细筛选，项目周全且不重复，非常实用，也贴合当下本行业本领域现状。
6.考核方式的改变。本课程成绩按百分制，平时成绩占60%，期末展示作品占30%，平时表现占10%。教改突出了高职教育的特点，更注重学生的实际操作能力，因此加强了平时成绩所占的比重，将学生平时每次完成的作业计入期末总成绩。期末考核方式采用小组作品展示、学生互评，教师点评的模式。同时，对有创意的作品给予适当的加分。
四、《园林景观计算机辅助表现技法》课程建设实施情况及效果分析
1.从教学效果来看，相关课程老师的反映较好。项目教学法实施后，学生软件操作上手时间显著缩短，基本操作和技巧要点掌握较好，同时调动了学生专业学习的兴趣。本门课程所学的技能能较好地为园林工程技术专业其他核心课程特别是设计类的课程服务。
2.从就业学生反馈情况来看对教学效果的评价较高。经统计，教改法实施后，学生在企业就职过程中大大缩短了软件岗前培训的时间，实际动手能力较强，企业对从业学生的满意度较往年明显提高。这说明《园林景观计算机辅助表现技法》教学法已经获得了初步成功，也为以后教学法的进一步实施提供了相当的肯定和一定的参考。
3.不足的地方有待后期逐步改进。（1）学生需要提高的地方。在实际的教学环节中也出现了一些问题：①学生自主学习的主动性还需要进一步调动，一部分学生缺乏课外上机的自觉性和网络等多渠道学习的兴趣[3]。②精美素材的制作及收集的过程是一个长期且较难的过程，这在很大程度上也限制了学生自学效果的提高，学生作品很难上升到一个较高水平。（2）授课教师需要提高的地方。要将本课程教学改革切实有效地实施下去，授课教师的实践动手能力和授课过程很重要。授课教师应不断地深入企业一线，参与企业具体的实际项目，学习新技术新方法，掌握新观念新思路，同时在教学过程中应用起来，并不断地进行总结。
《园林景观计算机辅助表现技法》课程采用项目教学法在计算机辅助设计软件课程教学上做出了较大的改革，改变了长期以来以教师授课为中心，单纯传授软件操作知识，只求让学生学会软件操作的传统教学观念，此教学方式针对高职教育现状，达到了高职教育以培养学生动手能力为主，缩短就业距离的目的。但由于改变了传统的教学观念和教学模式，无论对于教师还是学生都是一个新的挑战，端正教师在新教学法中的作用，摆正课堂教学在新模式中的位置，实现多媒体网络教学的管理，学生自主学习能力的培养等一系列问题，都需要在实践中进一步摸索不断进行总结、调整、改进和完善。
参考文献：
[1]吴燕，牟雪皎.SketchUp软件在应用型园林专业本科《计算机辅助设计》课程中的应用[J].赤峰学院学报自然科学版，2012，（14）.
[2]宋志刚.计算机辅助设计在艺术设计教学中的思考[J].计算机与网络，2008，（9）.
[3]赵娜.高校艺术专业计算机辅助设计课程的教学改革[J].艺术教育，2009，（4）.
关键词：教学方法；教学改革；课程建设
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0214-02
《园林景观计算机辅助表现技法》课程主要讲授了Photoshop与Sketchup两大软件在园林景观效果图制作及处理中应用。本课程项目教学法改革是以我院省级示范专业——园林工程技术专业建设项目中的课程建设为依托，经过将近三年的课程教学改革建设，逐渐完善，教改效果已初见成效。
一、《园林景观计算机辅助表现技法》课程软件的选择
结合高职学校、学生的特色，高职教育的特点，选择了既能达到教学目的，操作又相对简单，且行业通用的热门软件。Photoshop是图像处理的基本软件，其功能强大，出图效果好，使用广泛，是出效果图所必需；选用Sketchup软件基于以下几点考虑：第一，该软件简便易学，大大缩短了学生上手的时间[1]。第二，目前很多景观设计的前期草图甚至效果图都用Sketchup完成。第三，该软件注重前期设计方案的表达，故其更适用于本专业的教学。第四，高职院校的学生专业基础知识相对薄弱，对园林制图的规范、园林设计知识、园林施工识图的理解深度有一定局限，故使用Sketchup出图的难度要大大低于3DMAX。第五，率先设置行业新软件的教学，也是我们课程建设教学改革的亮点。
二、《园林景观计算机辅助表现技法》教学设计
1.课程教学基本思路。本课程主要从具体的项目和案例入手，以任务驱动法为新的教学手段，通过具体的项目和任务，手把手讲解、演示和指导园林景观效果图作图的步骤，有目的地让学生在练习的过程中就掌握软件的基本操作并且逐步熟悉，将学生从被动变为主动去探求解决问题的方法，学会操作技巧，最终能自主完成各类景观效果图的制作与处理。
2.课程选择的教学项目。本课程选择以项目教学的方式，设计了五个教学项目：“景观彩色平面图的制作与处理”、“园林景观局部透视效果图的制作与处理（两点透视角度）”、“道路绿化景观效果图的制作与处理（一点透视角度）”、“园林景观鸟瞰图的制作与处理”、“园林景观夜景效果图的制作与处理”。主要是从视线角度的高低来划分的作图类型，囊括了当前景观效果图的基本种类。
三、《园林景观计算机辅助表现技法》课程教学改革的特点
1.先进的现代化教学硬件设备对课程的支持。在本课程教学过程中，理论与实践同时进行。教师讲授及演示的过程学生能最直观地观察和学习，讲解结束后，通过任务的布置，学生能马上进行相应内容的实际操作练习。
2.授课教师随堂指导，及时解决学生遇到的问题。学生在进行练习的同时，教师进入到学生中间，及时了解学生掌握的情况，真正实现了以学生为中心，积极调动学生自主学习的积极性的目标。突出了学生的在知识学习过程的主导作用。将任务相嵌于学习，实践相嵌于理论，以讲为辅、练为主，教与学相互动[2]。
3.课程教学方式的创新。与以重点讲解工具操作的传统软件课程授课相比，本课程弱化了单独讲解软件工具的使用过程，结合实际案例，配以具体任务为导向，教学的过程即“讲解—演示—模仿—练习—指导—评讲—修改—总结”的过程，让学生在学习的过程中时刻保持兴奋点和成就感，自主学会软件操作。五个项目的教学完成之后，学生至少能多次将常用工具、作图技巧及效果图的作图步骤进行反复练习，既可以达到熟练软件的目的，又能将软件的使用与专业结合起来触类旁通或者变相应用。
4.增加软件操作技巧总结的环节。虽然弱化了单独讲解软件的过程，但在课程的最后安排有4学时左右的软件操作及技巧方面内容的总结归纳。学生通过亲身感知之后，知识更容易接受，技能掌握得更牢固，并且懂得举一反三，灵活解决更多问题。
5.实践教学项目选项的精、准。本课程选用的项目案例都是经过仔细筛选，项目周全且不重复，非常实用，也贴合当下本行业本领域现状。
6.考核方式的改变。本课程成绩按百分制，平时成绩占60%，期末展示作品占30%，平时表现占10%。教改突出了高职教育的特点，更注重学生的实际操作能力，因此加强了平时成绩所占的比重，将学生平时每次完成的作业计入期末总成绩。期末考核方式采用小组作品展示、学生互评，教师点评的模式。同时，对有创意的作品给予适当的加分。
四、《园林景观计算机辅助表现技法》课程建设实施情况及效果分析
1.从教学效果来看，相关课程老师的反映较好。项目教学法实施后，学生软件操作上手时间显著缩短，基本操作和技巧要点掌握较好，同时调动了学生专业学习的兴趣。本门课程所学的技能能较好地为园林工程技术专业其他核心课程特别是设计类的课程服务。
2.从就业学生反馈情况来看对教学效果的评价较高。经统计，教改法实施后，学生在企业就职过程中大大缩短了软件岗前培训的时间，实际动手能力较强，企业对从业学生的满意度较往年明显提高。这说明《园林景观计算机辅助表现技法》教学法已经获得了初步成功，也为以后教学法的进一步实施提供了相当的肯定和一定的参考。
3.不足的地方有待后期逐步改进。（1）学生需要提高的地方。在实际的教学环节中也出现了一些问题：①学生自主学习的主动性还需要进一步调动，一部分学生缺乏课外上机的自觉性和网络等多渠道学习的兴趣[3]。②精美素材的制作及收集的过程是一个长期且较难的过程，这在很大程度上也限制了学生自学效果的提高，学生作品很难上升到一个较高水平。（2）授课教师需要提高的地方。要将本课程教学改革切实有效地实施下去，授课教师的实践动手能力和授课过程很重要。授课教师应不断地深入企业一线，参与企业具体的实际项目，学习新技术新方法，掌握新观念新思路，同时在教学过程中应用起来，并不断地进行总结。
《园林景观计算机辅助表现技法》课程采用项目教学法在计算机辅助设计软件课程教学上做出了较大的改革，改变了长期以来以教师授课为中心，单纯传授软件操作知识，只求让学生学会软件操作的传统教学观念，此教学方式针对高职教育现状，达到了高职教育以培养学生动手能力为主，缩短就业距离的目的。但由于改变了传统的教学观念和教学模式，无论对于教师还是学生都是一个新的挑战，端正教师在新教学法中的作用，摆正课堂教学在新模式中的位置，实现多媒体网络教学的管理，学生自主学习能力的培养等一系列问题，都需要在实践中进一步摸索不断进行总结、调整、改进和完善。
参考文献：
[1]吴燕，牟雪皎.SketchUp软件在应用型园林专业本科《计算机辅助设计》课程中的应用[J].赤峰学院学报自然科学版，2012，（14）.
[2]宋志刚.计算机辅助设计在艺术设计教学中的思考[J].计算机与网络，2008，（9）.
[3]赵娜.高校艺术专业计算机辅助设计课程的教学改革[J].艺术教育，2009，（4）.