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小学英语的教学目的是通过英语学习，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的能力，形成一定的综合语言运用能力，提高学生的综合人文素养。一堂小学生喜爱的英语课，应该是新旧知识之间的重组，应该是师生之间情感的交流，应该是教与学之间的融合。笔者认为，这需要英语教师对小学英语课堂进行“整合”。
什么是“整合”呢？从辞典上说，就是把一些零散的东西通过某种方式使彼此连接，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，最终形成有价值有效率的一个整体。
整合策略是英语课堂教学中不可缺少的。通过多样化的教学手段，建构知识间的联系：“温故知新”“触类旁通”“举一反三”。它不仅帮助学生整理已学的知识，而且使所学的知识获得深化和提高，从而提高英语课堂的效率，使学生得到最大的收获。
一、学科内知识的纵向整合
三、四年级英语的课文一般都比较简单、短小。这要求我们尽可能地把与单元知识点相关联的语言材料放在一起，设计适宜学生的课堂教学活动，把分散的知识进行线性串联，将相互联系的知识进行整合。
每个单元的知识内容相对统一，有的是一个知识点分散在不同的生活場景中。
整合不同单元的知识，会使学生体会到知识的整体性和变通性，建立他们的发散思维。这样更能激发学生的探索精神和创新思维，在轻松熟悉的氛围中，学生结合生活实际更容易复习旧知，接受知识，从而提高课堂学习效果。
各学科各年级课程的设置都是循序渐进，由易到难的。英语课程同样如此，这表现在，小学英语在各个年级对某个语法知识均有学习，由易到难，由单一形式到变换结构。所以，我们需要整合各年级中的某个知识点的片段，把他们联系在一起。这样学生就会很容易学会老句型的新变化。
另外，随着年级的不断提升，知识的深度也在逐渐加大，可能某些旧的知识到了高年级却不适用了，因此我们应该对新旧知识点进行分析和梳理，帮助学生提升对已有知识的认识，逐步提高学生对知识的比较、分析和归纳能力。
二、学科间形式的横向整合
英语课承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。学科之间有着亲密联系，我们可以借助其他学科、其他文化來促进英语课堂教学。
（一）英语与美术的整合
小学生都非常喜欢画画。中年级英语设置的教学内容表现出图画特别多的特点。比如三年级英语书中设置了有关颜色、水果、玩具、人体的知识点。四年级英语书中设置了有关国旗、蔬菜等知识点。教师可以通过让学生绘画的方式学习，这样知识变得更加直观形象，学生的学习兴趣更高，学习效果自然就好了。
但是怎样学习抽象的形容词呢？四年级上册第六单元学习形容词big， small， long， tall， short， fat， strong， thin， new， old。我设计了“怪兽大战”的游戏，让学生们展开想象，创作出自己的怪兽，并请学生们拿着画到前面来给全班讲解自己怪兽的模样。课堂气氛想当活跃，学生们画出来的怪兽那真是“三头六臂”“五花八门”。学生在介绍自己的“怪兽”时，需要使用：It has two big heads， and four long legs…这样既巩固了形容词，又复习了人体单词和数字，还锻炼孩子们的创新能力和绘画能力，可谓是一举三得。
（二）英语与音乐的整合
中年级学生们都非常喜欢唱英语歌曲或说唱chant，如果用歌曲、chant的形式教学英语单词和句型，效果会特别好。例如，《两只老虎》的旋律是学生最熟悉的，在教学句型What’s your name？——My name is Peter. Where are you from？——I’m from China.等，一般3-5个单词构成的句型都能适用。
（三）英语与人文教育的整合
人文教育不仅能够很好的拓宽学生的知识面，也能够加强学生对人文知识的体验，能够很好地提升学生的语言运用能力。英语书中有许多外国习俗、文化知识、社会历史、遵守规则、环境保护等人文知识，例如，五六年级每单元最后都设有“Fun Fact”。于此同时，老师必须提前做好充足的知识准备，不能只讲书上的一点，要对教材有更深的挖掘，要让学生得到更全面的知识。
三、教学手段的整合
《新课标》中指出“英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。根据学生的发展状况，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。”因此，我们的英语课要实现教学方式的多样化，通过实物、图片、教具、多媒体、课件等各种辅助性的手段。通过小组合作、问题探究、游戏操作等主体性的学习方式，提高学生学习英语的主观能动性。学生会更积极主动地参与学习，使原有的静态教学转变成动态学习的过程，将被动接受变为主动探索，让学生更轻松地掌握知识，提升能力。
比如，在学习有关“天气和活动”的表达方式时，教师可以利用展示各种天气的大图画板，要求学生以组为单位，根据不同的天气来选择相应的活动，把活动图画卡片贴在大图画板上，然后用英文进行描述。学生在完成这一任务的时候，必须要小组合作，各抒己见，根据图画板上的天气和自己的生活经历考虑选择合适的活动图片，然后探究梳理所要表达的语言文本。这一活动既提高了学生们的合作意识和探究精神，又锻炼了他们的综合语言运用能力，同时也发展了学生思维能力，培养了学生的创造力。
总之，我们要不断提升课程整合理念，积极探索课程整合的方法，敢于尝试整合策略在英语课堂教学中的应用，实现学科知识、文化理念、教学手段的全面整合。使英语课堂真正成为培养学生兴趣、提高学习能力、展示学生个性和提升综合素质的园地。
什么是“整合”呢？从辞典上说，就是把一些零散的东西通过某种方式使彼此连接，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，最终形成有价值有效率的一个整体。
整合策略是英语课堂教学中不可缺少的。通过多样化的教学手段，建构知识间的联系：“温故知新”“触类旁通”“举一反三”。它不仅帮助学生整理已学的知识，而且使所学的知识获得深化和提高，从而提高英语课堂的效率，使学生得到最大的收获。
一、学科内知识的纵向整合
三、四年级英语的课文一般都比较简单、短小。这要求我们尽可能地把与单元知识点相关联的语言材料放在一起，设计适宜学生的课堂教学活动，把分散的知识进行线性串联，将相互联系的知识进行整合。
每个单元的知识内容相对统一，有的是一个知识点分散在不同的生活場景中。
整合不同单元的知识，会使学生体会到知识的整体性和变通性，建立他们的发散思维。这样更能激发学生的探索精神和创新思维，在轻松熟悉的氛围中，学生结合生活实际更容易复习旧知，接受知识，从而提高课堂学习效果。
各学科各年级课程的设置都是循序渐进，由易到难的。英语课程同样如此，这表现在，小学英语在各个年级对某个语法知识均有学习，由易到难，由单一形式到变换结构。所以，我们需要整合各年级中的某个知识点的片段，把他们联系在一起。这样学生就会很容易学会老句型的新变化。
另外，随着年级的不断提升，知识的深度也在逐渐加大，可能某些旧的知识到了高年级却不适用了，因此我们应该对新旧知识点进行分析和梳理，帮助学生提升对已有知识的认识，逐步提高学生对知识的比较、分析和归纳能力。
二、学科间形式的横向整合
英语课承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。学科之间有着亲密联系，我们可以借助其他学科、其他文化來促进英语课堂教学。
（一）英语与美术的整合
小学生都非常喜欢画画。中年级英语设置的教学内容表现出图画特别多的特点。比如三年级英语书中设置了有关颜色、水果、玩具、人体的知识点。四年级英语书中设置了有关国旗、蔬菜等知识点。教师可以通过让学生绘画的方式学习，这样知识变得更加直观形象，学生的学习兴趣更高，学习效果自然就好了。
但是怎样学习抽象的形容词呢？四年级上册第六单元学习形容词big， small， long， tall， short， fat， strong， thin， new， old。我设计了“怪兽大战”的游戏，让学生们展开想象，创作出自己的怪兽，并请学生们拿着画到前面来给全班讲解自己怪兽的模样。课堂气氛想当活跃，学生们画出来的怪兽那真是“三头六臂”“五花八门”。学生在介绍自己的“怪兽”时，需要使用：It has two big heads， and four long legs…这样既巩固了形容词，又复习了人体单词和数字，还锻炼孩子们的创新能力和绘画能力，可谓是一举三得。
（二）英语与音乐的整合
中年级学生们都非常喜欢唱英语歌曲或说唱chant，如果用歌曲、chant的形式教学英语单词和句型，效果会特别好。例如，《两只老虎》的旋律是学生最熟悉的，在教学句型What’s your name？——My name is Peter. Where are you from？——I’m from China.等，一般3-5个单词构成的句型都能适用。
（三）英语与人文教育的整合
人文教育不仅能够很好的拓宽学生的知识面，也能够加强学生对人文知识的体验，能够很好地提升学生的语言运用能力。英语书中有许多外国习俗、文化知识、社会历史、遵守规则、环境保护等人文知识，例如，五六年级每单元最后都设有“Fun Fact”。于此同时，老师必须提前做好充足的知识准备，不能只讲书上的一点，要对教材有更深的挖掘，要让学生得到更全面的知识。
三、教学手段的整合
《新课标》中指出“英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。根据学生的发展状况，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。”因此，我们的英语课要实现教学方式的多样化，通过实物、图片、教具、多媒体、课件等各种辅助性的手段。通过小组合作、问题探究、游戏操作等主体性的学习方式，提高学生学习英语的主观能动性。学生会更积极主动地参与学习，使原有的静态教学转变成动态学习的过程，将被动接受变为主动探索，让学生更轻松地掌握知识，提升能力。
比如，在学习有关“天气和活动”的表达方式时，教师可以利用展示各种天气的大图画板，要求学生以组为单位，根据不同的天气来选择相应的活动，把活动图画卡片贴在大图画板上，然后用英文进行描述。学生在完成这一任务的时候，必须要小组合作，各抒己见，根据图画板上的天气和自己的生活经历考虑选择合适的活动图片，然后探究梳理所要表达的语言文本。这一活动既提高了学生们的合作意识和探究精神，又锻炼了他们的综合语言运用能力，同时也发展了学生思维能力，培养了学生的创造力。
总之，我们要不断提升课程整合理念，积极探索课程整合的方法，敢于尝试整合策略在英语课堂教学中的应用，实现学科知识、文化理念、教学手段的全面整合。使英语课堂真正成为培养学生兴趣、提高学习能力、展示学生个性和提升综合素质的园地。