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自国家课程标准实施以来，国内很多教育教学资源开发单位围绕新课程、新教材开发出了大量的课程辅导类电视教学片。这些电视教学片通常都是由名师、特级教师或学科骨干教师领衔主讲或主持，重点帮助中小学生查漏补缺、答疑解惑。但笔者发现，现有的绝大部分辅导类电视教学片除了教学内容是按照新教材编制之外，由其所引发的教与学仍然是线性呈现、单向灌输、被动接受的方式；教学活动的中心仍然是主持专家或主讲教师，更准确地说是电视画面呈现的教学信息。显然，这与新课程强调的以学生为中心的教学基本理念是不相符合的。
一、设计原则
1.学习引领的原则
以学生为中心的辅导类电视教学片，不仅仅向学生传递知识性的学习内容，更主要的是通过学习导航、交互提示，引领学生自主控制学习进程，积极参与到预设的各种学习活动中去，使他们在学习活动中实现对已学知识的再认识、再探究、再思考，并在实际应用中加深理解。
2.情境创设的原则
电视是一种视听结合的综合性媒体，具有情境再现的功能，在创设学习情境上具有得天独厚的优势。真正的学习情境是情与境的融合，是为达到既定的学习目标，实现对知识的“意义建构”而创设的。以学生为中心的辅导类电视教学片应充分发挥自身的优势，为学生的学习创设更多直观生动的学习情境，从而有效激发学生的学习兴趣和探究学习的欲望。
3.学习拓展的原则
辅导类电视教学片是以辅导学生的学习为出发点的。因此，以学生为中心的辅导类电视教学片在学习内容的选取上要跳出实际课堂教学的束缚，不完全依赖于具体教材上的内容体系结构，在充分分析学生已有的认知水平和学习能力的基础上，合理拓展学习的广度与深度。
二、学习过程设计
基于以学生为中心的辅导类电视教学片的学习活动主要是学生在教师的引领下开展的。教师根据预设的学习目标提供相应的学习支持，主要包括创设情境、学习导航、分析讲解、学习评价等。学生通过教学片呈现的学习情境、学习内容及学习导航提示进行自主学习，与教师支持的行为相对应。学生自主学习主要包括情境感知、活动参与、观看思考、自我评价等。教师的支持和学生的学习虽然在物理时空上是分离的，但通过对教学片播放的适时控制在一定程度上可以实现教师与学生的超时空交互。
下面笔者结合小学生写话学习辅导系列教学片中的《观察与写话——春天里的发现》（以下简称《春天里的发现》）学习过程设计实践对学习环节做进一步说明和分析。
1.创设情境与情境感知
为了使创设的学习情境能够有效支持学生的认知建构，情境的设计应注意真实性、适用性、有效性、可视性和多角度。
《春天里的发现》面向小学低年级学生。他们对春、夏、秋、冬四季的特征已经有了初步的认识，对直观生动的图片、视频、动画等媒体形式比较感兴趣。在情境的创设上，笔者选用了一组能够反映春天特点的图片。在连续播放的同时配上合适的轻音乐及流水、鸟鸣的效果声，让学生感觉仿佛身临春天的环境之中。这样的环境有利于激发学生去感受、去发现、去表达。
2．学习导航与活动参与
学习导航的方式主要有两种：一种是教师根据学生学习的进程及时给予语言上的提示或引导，另外一种是用字幕的方式来提示。在《春天里的发现》中，笔者把这两种导航方式有机地结合起来。
按照学习导航提示，学生通常要参与相应的学习活动。这也是基于以学生为中心的辅导类电视教学片的学习过程中最主要的环节。学生通过参与学习活动获得感悟和体验，形成对知识的意义建构。为了引发学生在活动中能够深入地学习和思考，达到有效辅导学习的作用，设计的学习活动不应是课堂上学习活动的重复，而应具有一定的拓展性和开放性。
诸如学习活动一：①欣赏完上述的景色图片后，请你判断一下这是什么季节。②把你判断出的季节所在的圆圈用最具代表这个季节的颜色涂满。③你都发现了什么？请把你的发现写下来。
上述“学习活动一”中的活动内容呈现在事先编制的《学习活动手册》上。活动中，学生需要动眼观察、动耳聆听、动手涂抹、动脑思考，有效调动了学生的各种感官，对春天有了更深入的感受。
3．分析讲解与观看思考
与传统的辅导教学片不同，以学生为中心的分析和讲解并不是直接强加给学生的，而是应用启发、引导的方式使学生在思考中获得对所学内容的理解，具有一定的建设性和参考性。讲解的内容只代表教师本人的理解和看法，在表述上通常有“我觉得”、“我想”、“我认为”等词语，给学生留有更多的思维空间。比如在《春天里的发现》一片中，学生参与完“学习活动一”后，为了强化对句式“我发现了……”的理解和掌握，教师会结合春天的情境图片分析讲解这个句式，学生边听讲边思考句式应用方法。
4.学习评价与自我评价
在以学生为中心的学习辅导片中，学习评价是贯穿学生学习全过程的，教师根据学生可能的学习情况给出几种可供参考的评价标准，学生可以对照这些标准进行自我评价。在引领学生学习的过程中，教师要给予学生更多的激励性评价，以促使学生有更强的求知欲和参与学习的兴趣。
三、内容结构设计
以学生为中心的辅导类电视教学片的内容结构设计应最大限度地满足学生认知建构的需要，能够有效发挥学生学习自主参与性,为学生的学习留下更为广阔的思维和活动空间。有鉴于此,以学生为中心的辅导类电视教学片的内容应该以学习专题的方式来组织，每个专题又可划分为若干学习模块进行编制。
学习模块应是学生进行学习的基本单元，通常根据内容的特点、学习目标和学生认知水平来划分。一个专题下的若干学习模块可以是平行关系，也可以是递进关系，或两种关系的混合。学生可以按照学习模块的顺序进行系统学习，也可以选择其中的一个或几个模块有针对性地进行学习。每个学习模块既要具有相对的完整性和独立性，又要控制时间量，最好控制在10分钟左右。
四、注意事项
1.团体设计，而非个人设计
教学片的设计不是学科教师一个人的事情，而是由学科教师、编制人员组成的制作团队在充分交流沟通的基础上共同完成的。学科教师主要负责学习内容的选取、学习目标的制定以及学习活动过程的设计，而编制人员则从电视制作的角度把学习的内容更好地呈现出来，注重的是如何应用电视手段把教与学的活动有机地联系起来、互动起来。
2.基于教学片的学习设计，而非一般的课堂教学设计
电视教学片的设计首先要考虑视听媒体的自身特点，充分发挥视听媒体具有教学信息的多媒体呈现、优质学习资源的超时空传递以及信息传送方式的多样化等功能特点。同时，也要注意基于教学片的学习不同于面对面的课堂教学——由于时空上的分离，使得基于教学片的学习无法实现实时的互动和反馈。为了弥补这些不足，在进行电视教学片的设计时尽量多增加预设性的交互活动设计和可能性的评价反馈。
参考文献
[1]加涅·布里格斯.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2]Susan Elizabeth Crichton，Gail Kopp.多媒体教学资源开发手册.北京:中央广播电视大学出版社.
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10.
[4]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合[M].上海：上海教育出版社,2005.1.
[5]刘衍玲,吴明霞.接受学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社,2007.1.
[6]鲍建生,王洁,顾泠沅.聚焦课堂[M].上海:上海教育出版社.2005.1.
（作者单位：中央电化教育馆）
一、设计原则
1.学习引领的原则
以学生为中心的辅导类电视教学片，不仅仅向学生传递知识性的学习内容，更主要的是通过学习导航、交互提示，引领学生自主控制学习进程，积极参与到预设的各种学习活动中去，使他们在学习活动中实现对已学知识的再认识、再探究、再思考，并在实际应用中加深理解。
2.情境创设的原则
电视是一种视听结合的综合性媒体，具有情境再现的功能，在创设学习情境上具有得天独厚的优势。真正的学习情境是情与境的融合，是为达到既定的学习目标，实现对知识的“意义建构”而创设的。以学生为中心的辅导类电视教学片应充分发挥自身的优势，为学生的学习创设更多直观生动的学习情境，从而有效激发学生的学习兴趣和探究学习的欲望。
3.学习拓展的原则
辅导类电视教学片是以辅导学生的学习为出发点的。因此，以学生为中心的辅导类电视教学片在学习内容的选取上要跳出实际课堂教学的束缚，不完全依赖于具体教材上的内容体系结构，在充分分析学生已有的认知水平和学习能力的基础上，合理拓展学习的广度与深度。
二、学习过程设计
基于以学生为中心的辅导类电视教学片的学习活动主要是学生在教师的引领下开展的。教师根据预设的学习目标提供相应的学习支持，主要包括创设情境、学习导航、分析讲解、学习评价等。学生通过教学片呈现的学习情境、学习内容及学习导航提示进行自主学习，与教师支持的行为相对应。学生自主学习主要包括情境感知、活动参与、观看思考、自我评价等。教师的支持和学生的学习虽然在物理时空上是分离的，但通过对教学片播放的适时控制在一定程度上可以实现教师与学生的超时空交互。
下面笔者结合小学生写话学习辅导系列教学片中的《观察与写话——春天里的发现》（以下简称《春天里的发现》）学习过程设计实践对学习环节做进一步说明和分析。
1.创设情境与情境感知
为了使创设的学习情境能够有效支持学生的认知建构，情境的设计应注意真实性、适用性、有效性、可视性和多角度。
《春天里的发现》面向小学低年级学生。他们对春、夏、秋、冬四季的特征已经有了初步的认识，对直观生动的图片、视频、动画等媒体形式比较感兴趣。在情境的创设上，笔者选用了一组能够反映春天特点的图片。在连续播放的同时配上合适的轻音乐及流水、鸟鸣的效果声，让学生感觉仿佛身临春天的环境之中。这样的环境有利于激发学生去感受、去发现、去表达。
2．学习导航与活动参与
学习导航的方式主要有两种：一种是教师根据学生学习的进程及时给予语言上的提示或引导，另外一种是用字幕的方式来提示。在《春天里的发现》中，笔者把这两种导航方式有机地结合起来。
按照学习导航提示，学生通常要参与相应的学习活动。这也是基于以学生为中心的辅导类电视教学片的学习过程中最主要的环节。学生通过参与学习活动获得感悟和体验，形成对知识的意义建构。为了引发学生在活动中能够深入地学习和思考，达到有效辅导学习的作用，设计的学习活动不应是课堂上学习活动的重复，而应具有一定的拓展性和开放性。
诸如学习活动一：①欣赏完上述的景色图片后，请你判断一下这是什么季节。②把你判断出的季节所在的圆圈用最具代表这个季节的颜色涂满。③你都发现了什么？请把你的发现写下来。
上述“学习活动一”中的活动内容呈现在事先编制的《学习活动手册》上。活动中，学生需要动眼观察、动耳聆听、动手涂抹、动脑思考，有效调动了学生的各种感官，对春天有了更深入的感受。
3．分析讲解与观看思考
与传统的辅导教学片不同，以学生为中心的分析和讲解并不是直接强加给学生的，而是应用启发、引导的方式使学生在思考中获得对所学内容的理解，具有一定的建设性和参考性。讲解的内容只代表教师本人的理解和看法，在表述上通常有“我觉得”、“我想”、“我认为”等词语，给学生留有更多的思维空间。比如在《春天里的发现》一片中，学生参与完“学习活动一”后，为了强化对句式“我发现了……”的理解和掌握，教师会结合春天的情境图片分析讲解这个句式，学生边听讲边思考句式应用方法。
4.学习评价与自我评价
在以学生为中心的学习辅导片中，学习评价是贯穿学生学习全过程的，教师根据学生可能的学习情况给出几种可供参考的评价标准，学生可以对照这些标准进行自我评价。在引领学生学习的过程中，教师要给予学生更多的激励性评价，以促使学生有更强的求知欲和参与学习的兴趣。
三、内容结构设计
以学生为中心的辅导类电视教学片的内容结构设计应最大限度地满足学生认知建构的需要，能够有效发挥学生学习自主参与性,为学生的学习留下更为广阔的思维和活动空间。有鉴于此,以学生为中心的辅导类电视教学片的内容应该以学习专题的方式来组织，每个专题又可划分为若干学习模块进行编制。
学习模块应是学生进行学习的基本单元，通常根据内容的特点、学习目标和学生认知水平来划分。一个专题下的若干学习模块可以是平行关系，也可以是递进关系，或两种关系的混合。学生可以按照学习模块的顺序进行系统学习，也可以选择其中的一个或几个模块有针对性地进行学习。每个学习模块既要具有相对的完整性和独立性，又要控制时间量，最好控制在10分钟左右。
四、注意事项
1.团体设计，而非个人设计
教学片的设计不是学科教师一个人的事情，而是由学科教师、编制人员组成的制作团队在充分交流沟通的基础上共同完成的。学科教师主要负责学习内容的选取、学习目标的制定以及学习活动过程的设计，而编制人员则从电视制作的角度把学习的内容更好地呈现出来，注重的是如何应用电视手段把教与学的活动有机地联系起来、互动起来。
2.基于教学片的学习设计，而非一般的课堂教学设计
电视教学片的设计首先要考虑视听媒体的自身特点，充分发挥视听媒体具有教学信息的多媒体呈现、优质学习资源的超时空传递以及信息传送方式的多样化等功能特点。同时，也要注意基于教学片的学习不同于面对面的课堂教学——由于时空上的分离，使得基于教学片的学习无法实现实时的互动和反馈。为了弥补这些不足，在进行电视教学片的设计时尽量多增加预设性的交互活动设计和可能性的评价反馈。
参考文献
[1]加涅·布里格斯.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2]Susan Elizabeth Crichton，Gail Kopp.多媒体教学资源开发手册.北京:中央广播电视大学出版社.
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10.
[4]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合[M].上海：上海教育出版社,2005.1.
[5]刘衍玲,吴明霞.接受学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社,2007.1.
[6]鲍建生,王洁,顾泠沅.聚焦课堂[M].上海:上海教育出版社.2005.1.
（作者单位：中央电化教育馆）