在一节教研课上，授课教师在指导学生背越式跳高。有一名学生在前面的分组练习时，助跑、起跳、过杆动作模仿的都不错，但完整的过杆动作一直不能很好的完成。在课的后半部分测评时，这名学生就连平时原地能跳过的高度都无法过杆。就在此时，只见授课教师用白灰在地上画一条半圆弧，并将横杆提高到及格的高度，让这名学生沿着半圆弧助跑，果然该生一次完成动作。
　　课后评课时，有的教师提出了这样的疑问：“为什么当时不让学生再多做几次规范的助跑和起跳动作，画一个半圆弧让学生跑还真没见过，是不是有点不伦不类，不够专业。”（且让我们把课中的助跑方式称为“半圆式助跑”）的确，这种“半圆式助跑”体育教材中没有介绍，很多教师也许从来都没有见过。如此说来，这位授课教师的做法真有点冒天下之大不韪。然而，让我们换一个角度去思考，这位授课教师的做法却是很有道理。
　　记得二十年前中国女排在日本参加的一场国际大赛上，当时赛程已经过半，各球队都在休息，养精蓄锐，准备迎接后面的比赛。出人意料地，中国队主教练袁伟民却把队员拉出来进行了一次大强度训练。当时国内外许多专家都感到惊讶和不解，这不符合常理呀！因为此时的运动员正需要休息和恢复体能，大强度训练势必导致运动员体能下降而影响后面的比赛。然而比赛的结果却恰恰相反，赛后袁伟民主教说出了其中的原因：中国队队员当时更需要强化技战术，而体能对中国队员来说不是主要问题。
　　在教学过程中，由于学生的身体条件各不相同，认知能力有时相差很大，对于同一种技术有人学的慢，有人学得快；有人适合用分解法来学习，甚至有人一看或一听就会。正是这种差别，决定了教师在教学时不能一刀切，而应采取灵活的教学方法和手段，只有这样才能“确保每一个学生受益”。前面讲的那位授课教师正是出于对自己学生的充分了解。因为那名学生以前练习的是“跨越式跳高”，习惯了直线助跑，而直线助跑的身体姿势不利于背越式跳高的起跳和过杆。这就是屡屡失败的原因。“半圆式助跑”恰恰可以使练习者始终保持有利于背越式高起跳的最佳身体姿态。
　　 (黑龙江省方正县德善中学150802)
　　
　　（点评：“教学有法，教无定法”是广大体育教师所熟悉的教学规律，“因材施教”是大家所熟悉的教学原则，但运用的前提是对学生充分的了解，本文突破了教材的传统，在了解把握学生的基础上，对个别学生运用了“非正规”的助跑方式教学，使学生掌握了完整的技术动作。我们应该“备课不仅要备教材、更重要的要备学生”。）