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摘 要：教师在上课前会预设课堂情景的体现，但上课时难免出现一些突发事件。我们想要有效地化解点拨这些突发事件，就可以通过反思教学。本文针对有意于反思教学却没有实际经验的初学者，介绍教学反思的其中一种方法——教学日记，以供借鉴。
关键词：反思教学 教学日记 课堂活动 教学理念
引言
《英语课程标准》（2001）提到：“教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”其实，教学反思无时无刻地不存在于我们的日常教学中。回想一下，一天的教学工作结束后，在你脑海中呈现的是什么？可能你在想：我不应该从那里开始；我应该把那句话先写在黑板上让学生讨论；某某学生在说话时，我不该大声点出他的名字，这样不仅打断了我的思路，而且使得课堂气氛陷入低迷……每堂课上完教师心里都会有不同的感受。许多老师都有这种体会：课上成功了，教学效果达到了，老师觉得神清气爽，认为可以继续使用这种方法；如果课上砸了，他们会仔细斟酌不足之处。但如果以上这些凝结着智慧结晶的思维活动转瞬即过，没有把这精彩留住，以上这些思维活动仅仅是回想而已，不能称为真正的教学反思。我们所要做的是把这些星星点点聚拢，让它发光发热。本文探讨的就是如何通过记录教学日记来进行反思性语言教学。
一、反思教学(Reflective Teaching)
杜威早在1933年就创造性地提出教学反思，他认为反思是针对任何教学理念或知识形式进行积极、持续、仔细地考虑的过程，这一行为不仅为教学理念或知识形式提供了基础，而且也进一步对教学进行总结。杜威及后来学者就如何反思提出以下建议：回忆；尽可能多地记住事情的细节；分析原因；根据不同理论框架重新设想事情过程；从不同角度思考；根据分析结果决定下一步采取什么步骤。
目前通过反思提高教师的教学水平是教师心理研究的一个重要课题。如从教育心理学的角度定义，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师的反思包括：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。也就是说，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，把自己放置在旁观者的位置，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的联系。然后教师又通过“对于活动的反思”和“为活动反思”分析所发生的事件，并得出指导未来决策的结论，最后周而复始，使这种活动成为连续的过程。
二、反思性语言教学（Reflective Language Teaching）
反思性语言教学就是教师对每一节课的几十分钟中所发生的事情加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、做课堂教学现场录音录像、听同行讲课等教学行为研究的方式，研究思考自己的教学行为活动，从而加深对外语教学的理解。反思性语言教学要求教师首先对自己采取批判的态度，不断总结经验教训，以他人之长补己之短，把对“怎么教”的关注转移到“教什么”和“为什么”，从而在更广泛的层面上深化对英语教学的理解。
三、反思性语言教学的方法——教学日记/日志(Teaching Journal)
如果教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，必然对语言教学有更深入的理解。然而一些教师不懂得如何探究自己或其他教师的教学活动，或是不懂得使用恰如其分的方法进行探究，对自己已形成的教学实践不再加以研究，使之付之东流。因此，掌握恰当的方法研究教学课堂行为，并使之成为反思性语言教学的基础，对每一位在职外语教师而言都是十分重要的。在此介绍教学反思的其中一种方法——教学日记，以供进行反思教学的教师借鉴。
教学日记是指教师对自己的教学行为的记录，为日后的反思教学提供材料基础，它本身可引发对教学的思考，所以说这是一个发现的过程。教学日记可以记载以下内容：对课堂或学校所发生的事情的个人见解；对教学中出现的问题的回答或观察；对有意义的教学或学校活动的描述；对进一步分析问题所要采取措施的想法。
Jack Richards和Charles Lockhart认为记录教学日记应遵循以下步骤：
a.准备一个公文夹和一些纸张。这样可以任意取出你所需要的部分。或者你可以存在电脑中。b.书写时只使用纸张的其中一面，另外一面以备他用。
c.读者包括你本人、你的合作伙伴。可以和合作伙伴定时交换日记并相互评论。评论可以是你希望表达的观点，也可在彼此的教志结尾处留下疑问。（参考最后一个步骤）
e.每个星期至少进行两次反思教学。趁课后的5—10分钟记下你对这堂课的印象。
f.每次记录完毕后，提出相关的你正在思考的两三个问题，以备合作伙伴解答。
在明白记录日记的步骤后，那么我们在日记上该写些什么内容呢？Jack Richards给我们构思了一个框架。日记中可包括如下内容：
就教学提问：1）你是如何开始这堂课的？2）你能达到教学目标吗？3）你使用的是什么教材？教材有效果吗？4）你使用了什么教学技巧？5）你进行分组活动了吗？是怎样安排的？6）你的教学是以教师为主导的?7）师生间的互动是怎样的？8）上课时有什么有趣的事或不同寻常的事吗？9）你做了与往常不同的事吗？10）你偏离教学计划了吗？如果偏离了，是为什么？11）你的临时变化使教学更好还是更糟？12）课堂的哪一部分最成功？哪一部分最失败？13）如果你重上这节课，会有什么不同吗？14）你的这堂课体现出你的教育理念了吗？15）你在教学中有新的发现吗？16）你认为在你的今后教学中将有什么样的改变？
就学生活动提问：1）你今天是针对全体学生讲课吗？2）学生都积极参与到教学当中了吗？3）他们认为这堂课有挑战性吗?4）你认为学生真正地从这堂课中受益了吗？5）在这堂课中学生最喜欢什么？6）他们对这堂课的什么反应不佳？
就你自己提问：1）我从事语言教学的见解和想法来源于何处？2）我的专业发展停留在什么水平?3）身为一名语言教师我该如何发展？4）我的强项是什么？目前是什么制约我的发展？5）我对教学有贡献吗？6）我该怎样提高语言教学？7）我该怎样帮助学生？8）教学给我满足感了吗？
下面是一位英语教师的一篇教学日记：
今天上课时进行了一个有关快速阅读的训练活动。我给学生准备了一篇名为“Study Paints Grim Picture”的文章，并且要求学生快速阅读找出提到的社会问题。几分钟过后，我开始检查答案。接着我又要求学生对文章进行分段。因此他们以每一个社会问题为一段的依据进行分段。然后我检查了他们的结论并解释了一些生词。紧接着我给学生发了两张资料，在其中一张上我标出了五个段落，另一张上给出了五句中心句即五个段落大意。因此，布置给学生的任务是把五个段落和段落大意连接起来。
心得体会：
1. 时间分配有缺点。我原计划在段落搭配后进行检查，但是却没有时间了。
2. 我应该少花些时间讲解生词，因为这和本节课的目标——快速阅读相冲突。
3. 我应该分配一些时间来专门训练快速阅读。
4. 我应该让学生开放性地讨论社会问题，从而使学生用自己的发现与文章给出的问题进行比较。
从以上例子可以看出，即使是初学者使用起来也不会生涩难懂。这也恰恰印证了Block等人总结概括的教学日记的一些优势：
a. 有效地应对变化，这对于教师个体非常重要。b. 针对教与学的过程产生新的疑问和假设。c. 更加使教师觉悟自己的教学方式。d. 为反思提供了有力的手段。e. 操作简便。f. 为丰富教学经验提供了原始资料。g. 为课堂活动和教师反思提供取之不尽的资源。h. 促进了反思性教学的发展。
然而，教学日记也有它的局限性。一些正在从事于通过教学日记来进行反思教学的教师认为：记录日记耗时耗力；如果不坚持并从中反思，教学日记可能虚假不真实，缺乏参考价值；评论没有重点；有时分析解读日记有困难。
而这些局限性恰恰暴露了通过教学日记进行反思教学中非常关键的问题—态度的问题。如果教师滞留在步骤描述的水平上，大量着墨于一些琐碎的事件，而非深层次地思考，那么这也不能称为批判性的反思。我们要时刻记住反思活动的目的在于通过教学日记提高教师对教学的意识及反应，不是仅仅在教学步骤和教学计划的层面上讨论教学活动。但与此同时，我们也不要因此而产生畏难情绪，面对麻烦就犹豫不前。我们教师所要注意的就是在用心做了这项工作之后能收到最大限度的利益。因此让我们来看一下Jack Richards等人在香港的TESOL教师中进行了反思教学的实验研究。从32份抽样教志的研究结果表明，一些教师的教学日记显示出较强的批判反思性。这些教志都有一些共同点，如它们都关注在教学活动中出现的问题，努力寻求合理有效的可操作性解决方案，把教学实践与教学理论相结合，并形成指导今后教学的个性化的教学理念，同时还看重作为语言教师的自我批评和自我觉悟。与这些教志相比，其他一些教志则频繁描述教学过程和技巧。在实验结束后被问及对教学日记的评价时，71%参与实验的教师认为有效，25%的教师认为非常有效，只有4%的人认为没有价值。据了解，我国已有一大批教师意识到教育反思的重要性并努力投身其中以谋求自身的教学发展。如朱永新先生和李镇西先生主持的“教育在线”，为有志于自我完善的教师营造了一个平等、学术、互动的网络空间。在论坛上展示了大量的教师专辑，不仅促使教师找到自我发展的空间，而且也为相互学习提供了机会。通过记录网络日志进行教学已在国外展开，在今年的TESOL年会专集上就有分别来自美国和加拿大的教师发表了他们使用网络日志进行教学的研究论文，他们的研究结果都显示出学生比使用前更强的学习动机。虽然我们受到教学条件等的限制而不能一切照搬国外的方法，可是对于有条件的老师通过电脑进行反思教学倒不失为一个好方法。其实在论坛上的教师来自全国各地，从这个意义上来讲它已经有了地域基础。如果这些老师把火种带到各地各区，必定给教育带来更多的希望。
结论
通过记录教学日记进行反思语言教学帮助教师养成研究意识，扩展专业知识，验证他人发现，形成自己的教学理念。进行反思教学的手段多种多样，除了教学日记之外，还包括教学报告、调查与问卷、课堂教学现场录音录像、听课及教学行为研究等等。由于这些方法存在一定的约制性，如需要他人帮助或借助录音录像的现代化设备等，本人认为记录教学日记操作简便，对于初学者尤为合适。
参考文献：
［1］Jane Arnold..Affect In Language Learning.北京：外语教学与研究出版社，2000.12.
［2］Jack C.Richards. Beyond Training.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［3］Jack C.Richards
关键词：反思教学 教学日记 课堂活动 教学理念
引言
《英语课程标准》（2001）提到：“教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”其实，教学反思无时无刻地不存在于我们的日常教学中。回想一下，一天的教学工作结束后，在你脑海中呈现的是什么？可能你在想：我不应该从那里开始；我应该把那句话先写在黑板上让学生讨论；某某学生在说话时，我不该大声点出他的名字，这样不仅打断了我的思路，而且使得课堂气氛陷入低迷……每堂课上完教师心里都会有不同的感受。许多老师都有这种体会：课上成功了，教学效果达到了，老师觉得神清气爽，认为可以继续使用这种方法；如果课上砸了，他们会仔细斟酌不足之处。但如果以上这些凝结着智慧结晶的思维活动转瞬即过，没有把这精彩留住，以上这些思维活动仅仅是回想而已，不能称为真正的教学反思。我们所要做的是把这些星星点点聚拢，让它发光发热。本文探讨的就是如何通过记录教学日记来进行反思性语言教学。
一、反思教学(Reflective Teaching)
杜威早在1933年就创造性地提出教学反思，他认为反思是针对任何教学理念或知识形式进行积极、持续、仔细地考虑的过程，这一行为不仅为教学理念或知识形式提供了基础，而且也进一步对教学进行总结。杜威及后来学者就如何反思提出以下建议：回忆；尽可能多地记住事情的细节；分析原因；根据不同理论框架重新设想事情过程；从不同角度思考；根据分析结果决定下一步采取什么步骤。
目前通过反思提高教师的教学水平是教师心理研究的一个重要课题。如从教育心理学的角度定义，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师的反思包括：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。也就是说，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，把自己放置在旁观者的位置，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的联系。然后教师又通过“对于活动的反思”和“为活动反思”分析所发生的事件，并得出指导未来决策的结论，最后周而复始，使这种活动成为连续的过程。
二、反思性语言教学（Reflective Language Teaching）
反思性语言教学就是教师对每一节课的几十分钟中所发生的事情加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、做课堂教学现场录音录像、听同行讲课等教学行为研究的方式，研究思考自己的教学行为活动，从而加深对外语教学的理解。反思性语言教学要求教师首先对自己采取批判的态度，不断总结经验教训，以他人之长补己之短，把对“怎么教”的关注转移到“教什么”和“为什么”，从而在更广泛的层面上深化对英语教学的理解。
三、反思性语言教学的方法——教学日记/日志(Teaching Journal)
如果教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，必然对语言教学有更深入的理解。然而一些教师不懂得如何探究自己或其他教师的教学活动，或是不懂得使用恰如其分的方法进行探究，对自己已形成的教学实践不再加以研究，使之付之东流。因此，掌握恰当的方法研究教学课堂行为，并使之成为反思性语言教学的基础，对每一位在职外语教师而言都是十分重要的。在此介绍教学反思的其中一种方法——教学日记，以供进行反思教学的教师借鉴。
教学日记是指教师对自己的教学行为的记录，为日后的反思教学提供材料基础，它本身可引发对教学的思考，所以说这是一个发现的过程。教学日记可以记载以下内容：对课堂或学校所发生的事情的个人见解；对教学中出现的问题的回答或观察；对有意义的教学或学校活动的描述；对进一步分析问题所要采取措施的想法。
Jack Richards和Charles Lockhart认为记录教学日记应遵循以下步骤：
a.准备一个公文夹和一些纸张。这样可以任意取出你所需要的部分。或者你可以存在电脑中。b.书写时只使用纸张的其中一面，另外一面以备他用。
c.读者包括你本人、你的合作伙伴。可以和合作伙伴定时交换日记并相互评论。评论可以是你希望表达的观点，也可在彼此的教志结尾处留下疑问。（参考最后一个步骤）
e.每个星期至少进行两次反思教学。趁课后的5—10分钟记下你对这堂课的印象。
f.每次记录完毕后，提出相关的你正在思考的两三个问题，以备合作伙伴解答。
在明白记录日记的步骤后，那么我们在日记上该写些什么内容呢？Jack Richards给我们构思了一个框架。日记中可包括如下内容：
就教学提问：1）你是如何开始这堂课的？2）你能达到教学目标吗？3）你使用的是什么教材？教材有效果吗？4）你使用了什么教学技巧？5）你进行分组活动了吗？是怎样安排的？6）你的教学是以教师为主导的?7）师生间的互动是怎样的？8）上课时有什么有趣的事或不同寻常的事吗？9）你做了与往常不同的事吗？10）你偏离教学计划了吗？如果偏离了，是为什么？11）你的临时变化使教学更好还是更糟？12）课堂的哪一部分最成功？哪一部分最失败？13）如果你重上这节课，会有什么不同吗？14）你的这堂课体现出你的教育理念了吗？15）你在教学中有新的发现吗？16）你认为在你的今后教学中将有什么样的改变？
就学生活动提问：1）你今天是针对全体学生讲课吗？2）学生都积极参与到教学当中了吗？3）他们认为这堂课有挑战性吗?4）你认为学生真正地从这堂课中受益了吗？5）在这堂课中学生最喜欢什么？6）他们对这堂课的什么反应不佳？
就你自己提问：1）我从事语言教学的见解和想法来源于何处？2）我的专业发展停留在什么水平?3）身为一名语言教师我该如何发展？4）我的强项是什么？目前是什么制约我的发展？5）我对教学有贡献吗？6）我该怎样提高语言教学？7）我该怎样帮助学生？8）教学给我满足感了吗？
下面是一位英语教师的一篇教学日记：
今天上课时进行了一个有关快速阅读的训练活动。我给学生准备了一篇名为“Study Paints Grim Picture”的文章，并且要求学生快速阅读找出提到的社会问题。几分钟过后，我开始检查答案。接着我又要求学生对文章进行分段。因此他们以每一个社会问题为一段的依据进行分段。然后我检查了他们的结论并解释了一些生词。紧接着我给学生发了两张资料，在其中一张上我标出了五个段落，另一张上给出了五句中心句即五个段落大意。因此，布置给学生的任务是把五个段落和段落大意连接起来。
心得体会：
1. 时间分配有缺点。我原计划在段落搭配后进行检查，但是却没有时间了。
2. 我应该少花些时间讲解生词，因为这和本节课的目标——快速阅读相冲突。
3. 我应该分配一些时间来专门训练快速阅读。
4. 我应该让学生开放性地讨论社会问题，从而使学生用自己的发现与文章给出的问题进行比较。
从以上例子可以看出，即使是初学者使用起来也不会生涩难懂。这也恰恰印证了Block等人总结概括的教学日记的一些优势：
a. 有效地应对变化，这对于教师个体非常重要。b. 针对教与学的过程产生新的疑问和假设。c. 更加使教师觉悟自己的教学方式。d. 为反思提供了有力的手段。e. 操作简便。f. 为丰富教学经验提供了原始资料。g. 为课堂活动和教师反思提供取之不尽的资源。h. 促进了反思性教学的发展。
然而，教学日记也有它的局限性。一些正在从事于通过教学日记来进行反思教学的教师认为：记录日记耗时耗力；如果不坚持并从中反思，教学日记可能虚假不真实，缺乏参考价值；评论没有重点；有时分析解读日记有困难。
而这些局限性恰恰暴露了通过教学日记进行反思教学中非常关键的问题—态度的问题。如果教师滞留在步骤描述的水平上，大量着墨于一些琐碎的事件，而非深层次地思考，那么这也不能称为批判性的反思。我们要时刻记住反思活动的目的在于通过教学日记提高教师对教学的意识及反应，不是仅仅在教学步骤和教学计划的层面上讨论教学活动。但与此同时，我们也不要因此而产生畏难情绪，面对麻烦就犹豫不前。我们教师所要注意的就是在用心做了这项工作之后能收到最大限度的利益。因此让我们来看一下Jack Richards等人在香港的TESOL教师中进行了反思教学的实验研究。从32份抽样教志的研究结果表明，一些教师的教学日记显示出较强的批判反思性。这些教志都有一些共同点，如它们都关注在教学活动中出现的问题，努力寻求合理有效的可操作性解决方案，把教学实践与教学理论相结合，并形成指导今后教学的个性化的教学理念，同时还看重作为语言教师的自我批评和自我觉悟。与这些教志相比，其他一些教志则频繁描述教学过程和技巧。在实验结束后被问及对教学日记的评价时，71%参与实验的教师认为有效，25%的教师认为非常有效，只有4%的人认为没有价值。据了解，我国已有一大批教师意识到教育反思的重要性并努力投身其中以谋求自身的教学发展。如朱永新先生和李镇西先生主持的“教育在线”，为有志于自我完善的教师营造了一个平等、学术、互动的网络空间。在论坛上展示了大量的教师专辑，不仅促使教师找到自我发展的空间，而且也为相互学习提供了机会。通过记录网络日志进行教学已在国外展开，在今年的TESOL年会专集上就有分别来自美国和加拿大的教师发表了他们使用网络日志进行教学的研究论文，他们的研究结果都显示出学生比使用前更强的学习动机。虽然我们受到教学条件等的限制而不能一切照搬国外的方法，可是对于有条件的老师通过电脑进行反思教学倒不失为一个好方法。其实在论坛上的教师来自全国各地，从这个意义上来讲它已经有了地域基础。如果这些老师把火种带到各地各区，必定给教育带来更多的希望。
结论
通过记录教学日记进行反思语言教学帮助教师养成研究意识，扩展专业知识，验证他人发现，形成自己的教学理念。进行反思教学的手段多种多样，除了教学日记之外，还包括教学报告、调查与问卷、课堂教学现场录音录像、听课及教学行为研究等等。由于这些方法存在一定的约制性，如需要他人帮助或借助录音录像的现代化设备等，本人认为记录教学日记操作简便，对于初学者尤为合适。
参考文献：
［1］Jane Arnold..Affect In Language Learning.北京：外语教学与研究出版社，2000.12.
［2］Jack C.Richards. Beyond Training.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［3］Jack C.Richards