论文部分内容阅读
汉字是中华民族文化的载体，是一座巨大的宝库。走近它，可以聆听历史的声音，感受古人的智慧，触摸母语的温度。因此，汉字教学是语文教学的重要任务之一。最近笔者聆听了不少教学竞赛课，欣喜地发现越来越多的教师在汉字教学中独辟蹊径，对汉字追本溯源，充分发挥字理的魅力，让孩子在汉字宝库中驻足品味，流连于文本中，受到情感的激发、情理的启迪和文化的浸染。
【案例一】
蘇教版小学《语文》第六册《揠苗助长》教学片断：
（出示：“宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。”）
师：这段话中能让我们体会到农夫心急的词，除了“巴望”之外，还有一个词，是哪一个？
生：焦急。
师：找得真准！“焦”是本课的生字，孩子们，你们想知道古人是怎么写这个字的吗？
（出示 ： ）
师：仔细观察一下，“焦”的古文字上半部分和下半部分分别像什么？
生：上面像一只鸟，下面像一堆火。
师：火上烤鸟。情况太危急了！
（出示“焦急”，引导学生读好这个词。）
师：老师听出了你的焦急。看老师写这个“焦”字。
（教师范写，边写边讲解：上方是“隹”，表示鸟儿，下方是“火”，合在一起就是将鸟放在火上烧。）
师：那课文中的这把火烧到哪里了？
生：烧到农夫的心里了。
师：所以，文中说他心里“十分焦急”。
（出示：“可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。”）
师：农夫焦急时会说什么？
生：禾苗呀禾苗，你为什么不快快生长呢？
生：禾苗呀，我得想办法帮助你生长。
师：禾苗真的没有长吗？农夫为什么总觉得禾苗一点儿也没有长呢？
生：因为禾苗生长得慢，农夫天天去看，所以看不出变化。
师：是的，他今天看，明天还看，晴天看，阴天也看，天天去看。让我们一起来再读这段话，体会农夫的焦急心情。
（学生声情并茂地齐读）
【案例二】
苏教版小学《语文》第四册《木兰从军》教学片断：
师：国之忧是如此，那么家之忧又是怎样的呢？再读第二自然段，找找相关的句子。
（学生读课文，找句子）
师：家忧是什么呢？
生：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不到当兵的年龄。
（师出示这句话）
师：这句话中有两个生字：“父”和“病”。我们来看：
（出示： 父
病）
师：仔细观察一下古文字“父”和“病”，看看你有什么发现？
生：“父”的古文字像一只手拿着工具。“病”的古文字像一个人正躺在床上，很不舒服的样子。
师：你观察得很仔细！在古代，“父”字的本义就是从事劳动的男人，那当兵的事自然落到男人身上；现在，“父”字常常指父亲。你们再看，“病”的左边是一张竖着的床，右边“丙”字表声，父亲躺在床上，生病了，能出征吗？
生：不能，因为他无法承受战场上激烈的战斗。
师：可是“军中十二卷，卷卷有爷名”（出自《木兰诗》），怎么办？
生：木兰想：国忧、家忧就在眼前，我虽然是一名女子，但也应该为国效力！
师：是的，天下兴亡，匹夫有责。木兰身为女子，却有着一颗保卫国家的忠心，所以，她觉得自己理应——
生：为国为家分忧。
师：那我们该如何写好“父”和“病”这两个字呢？
（教师范写，边写边讲解写这两个字的要领。范写后，学生描红。）
【点评】
在平时的课堂上，关于生字的教学多数是枯燥乏味的，教师基本“墨守成规”：只是带领学生读读写写就完事了。可新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这就要求我们在汉字教学上多动脑，增强随文识字的意识。这两个案例为我们开辟了识字教学的新天地，带给了我们新思考。
案例一由字理悟“情”。教者抓住文本中的“焦”字，从古文字字形的观察开始，让学生了解历史文化中“焦”的含义，激发学生探寻汉字的欲望。这时，教者再从古文字的字形上做文章：“火在烧鸟，那文章中这把火烧到哪里去了？”巧借字理，自然引申到文本，水到渠成地帮助学生感悟到了农夫的焦急心情，从而让学生先读好生词，再读好句子。这一生字的教学可谓起到了“四两拨千斤”的作用。
案例二中由字理悟“理”。教者把识字教学渗透到文本的理解中，在理解“家忧”的过程中，自然巧妙地带领学生学习“父”和“病”。抓住古文字的形象、表意等特点，将这两个汉字本身的形象充分展现，字义与字形的关系一目了然，很大程度上激发了学生的学习兴趣。另外，教者还有意将两个字结合起来学习，找到它们在文本中的内在联系，在巧妙的引导下，学生一下子就明白了父亲难以出征的原因，同时也了解了这两个汉字的历史渊源和文化内涵。
儿童的认知规律离不开具体情境，离不开反复接触和反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合，这就是所谓的“随文识字”。这两个片断中的生字教学都是以文本为载体，依托文本进行识字教学。教学中借着“字理”这把钥匙，一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情融为一体，不仅打开了汉字宝库的大门，而且探寻到了文本的情理，把识字与阅读有机结合，让随文识字达到了最佳境界。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区城东中心小学）
【案例一】
蘇教版小学《语文》第六册《揠苗助长》教学片断：
（出示：“宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。”）
师：这段话中能让我们体会到农夫心急的词，除了“巴望”之外，还有一个词，是哪一个？
生：焦急。
师：找得真准！“焦”是本课的生字，孩子们，你们想知道古人是怎么写这个字的吗？
（出示 ： ）
师：仔细观察一下，“焦”的古文字上半部分和下半部分分别像什么？
生：上面像一只鸟，下面像一堆火。
师：火上烤鸟。情况太危急了！
（出示“焦急”，引导学生读好这个词。）
师：老师听出了你的焦急。看老师写这个“焦”字。
（教师范写，边写边讲解：上方是“隹”，表示鸟儿，下方是“火”，合在一起就是将鸟放在火上烧。）
师：那课文中的这把火烧到哪里了？
生：烧到农夫的心里了。
师：所以，文中说他心里“十分焦急”。
（出示：“可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。”）
师：农夫焦急时会说什么？
生：禾苗呀禾苗，你为什么不快快生长呢？
生：禾苗呀，我得想办法帮助你生长。
师：禾苗真的没有长吗？农夫为什么总觉得禾苗一点儿也没有长呢？
生：因为禾苗生长得慢，农夫天天去看，所以看不出变化。
师：是的，他今天看，明天还看，晴天看，阴天也看，天天去看。让我们一起来再读这段话，体会农夫的焦急心情。
（学生声情并茂地齐读）
【案例二】
苏教版小学《语文》第四册《木兰从军》教学片断：
师：国之忧是如此，那么家之忧又是怎样的呢？再读第二自然段，找找相关的句子。
（学生读课文，找句子）
师：家忧是什么呢？
生：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不到当兵的年龄。
（师出示这句话）
师：这句话中有两个生字：“父”和“病”。我们来看：
（出示： 父
病）
师：仔细观察一下古文字“父”和“病”，看看你有什么发现？
生：“父”的古文字像一只手拿着工具。“病”的古文字像一个人正躺在床上，很不舒服的样子。
师：你观察得很仔细！在古代，“父”字的本义就是从事劳动的男人，那当兵的事自然落到男人身上；现在，“父”字常常指父亲。你们再看，“病”的左边是一张竖着的床，右边“丙”字表声，父亲躺在床上，生病了，能出征吗？
生：不能，因为他无法承受战场上激烈的战斗。
师：可是“军中十二卷，卷卷有爷名”（出自《木兰诗》），怎么办？
生：木兰想：国忧、家忧就在眼前，我虽然是一名女子，但也应该为国效力！
师：是的，天下兴亡，匹夫有责。木兰身为女子，却有着一颗保卫国家的忠心，所以，她觉得自己理应——
生：为国为家分忧。
师：那我们该如何写好“父”和“病”这两个字呢？
（教师范写，边写边讲解写这两个字的要领。范写后，学生描红。）
【点评】
在平时的课堂上，关于生字的教学多数是枯燥乏味的，教师基本“墨守成规”：只是带领学生读读写写就完事了。可新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这就要求我们在汉字教学上多动脑，增强随文识字的意识。这两个案例为我们开辟了识字教学的新天地，带给了我们新思考。
案例一由字理悟“情”。教者抓住文本中的“焦”字，从古文字字形的观察开始，让学生了解历史文化中“焦”的含义，激发学生探寻汉字的欲望。这时，教者再从古文字的字形上做文章：“火在烧鸟，那文章中这把火烧到哪里去了？”巧借字理，自然引申到文本，水到渠成地帮助学生感悟到了农夫的焦急心情，从而让学生先读好生词，再读好句子。这一生字的教学可谓起到了“四两拨千斤”的作用。
案例二中由字理悟“理”。教者把识字教学渗透到文本的理解中，在理解“家忧”的过程中，自然巧妙地带领学生学习“父”和“病”。抓住古文字的形象、表意等特点，将这两个汉字本身的形象充分展现，字义与字形的关系一目了然，很大程度上激发了学生的学习兴趣。另外，教者还有意将两个字结合起来学习，找到它们在文本中的内在联系，在巧妙的引导下，学生一下子就明白了父亲难以出征的原因，同时也了解了这两个汉字的历史渊源和文化内涵。
儿童的认知规律离不开具体情境，离不开反复接触和反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合，这就是所谓的“随文识字”。这两个片断中的生字教学都是以文本为载体，依托文本进行识字教学。教学中借着“字理”这把钥匙，一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情融为一体，不仅打开了汉字宝库的大门，而且探寻到了文本的情理，把识字与阅读有机结合，让随文识字达到了最佳境界。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区城东中心小学）