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“互联网+”时代背景下的中国教育，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，不仅倡导“以满足学习者个体需要”的“学习者主权”理念，更开始了及时有效推送最适合的教学资源的精准教育探索。学校教育的发展，已不是简单的工具使用问题，而是发展模式问题。如何依托各类智能设备及网络，开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构，构建智慧学习支持环境，推进技术开发与实践应用，提高人才培养质量，提升学校教育品质？我们提出了“智造融通”的教学新模式，以期实现新时代学校教育“互联网+”的内涵新发展。
1. “智造融通”教育模式的理念解读：
“智造融通”教育模式指向探索精神、实践能力的培养，引导学生学会思维、创新发展。“智”重视学生高效思维与学习品质的形成，以及知识的有效习得与建构，“造”强调学生在创意、创新、创造理念指导的动手实践能力。它依托人工智能普惠项目，以社团建设与项目学习为方式，关注学生的动手能力与创新思维的培养，融合STEAM教育理念、项目学习理念，强调独立构建目标、共享智慧、、形成成果，提升学生的学以致用的能力，更好地应对“互联网+”人工智能所带来产业变革与社会发展的时代需要。
“智造融通”教育模式关注以下三方面：
1.1 创新意识的提升
通过智创融通，培养学生发现问题、解构问题、探索解决方案，反复验证、优化迭代、实现智造的良好思维品质。
1.2 创新能力的习练
借助智创融通，让学生“贴近生活进行观察，创造性的运用各种技术与非技术手段”，最终通过“事上炼”的实践，培养动手实践的能力，并由此“实践出真知”。
1.3 知识社会化建构的启蒙
推进智创融通，整合学校的科学、美术、信息技术等学科，从单一的技能操作传授转化通过动手实践将知识转化为作品的过程，触摸未来社会与产业的发展可能，体验未来生活、感知科技影响，感受“大众创业、万众创新”政策的社会需求。
2.“智造融通”教育模式的推进策略
2.1 加快配套硬件环境建设
在区电教馆的支持下，加快建设清韵智造实验室，先后添置ArduBits智慧电子套件、盛思魔盒、盛思实验箱、奥特森板等硬件设备，在信息技术学科课堂开展整班教学，为学生由原来的单一的学操作技能而转化为用操作技能解决生活中问题，极大地提高了学生参与课堂学习的积极性，正如苹果广告中所说的那样：“一点不同，大不同”。
2.2 重视智造融通核心团队培养
新技术发展的日新月异对从事人工智能教学的老师提出了更高的挑战，我们以信息技术、科学学科组为主导，招募有意向从事人工智能项目的老师，成立了校内跨学科融通的研究团队，每周固定时间进行学习培训，技术交流，并积极参加省、市、区各级举办举办的人工智能教学研讨、科技辅导员培训等活动，关注前沿的人工智能教育的發展，打通学科间壁垒，为学生提供人工智能的专业指导。
2.3 开展智造融通项目学习尝试
我们积极推进PBL项目制学习方式，项目学习完成的标志便是产品的产出。它基于真实的情景和现实的问题，以学科概念和原理为中心，以探究学习为模式，以提高学习者问题解决能力为根本任务，引导学习者开展探究活动、解决问题、产出成果或产品。
2.4 创造融通学生创客工坊
我们立足校情，根据学生年龄特点，以一、二校区利用校安工程改造契机，与时俱进，整体规划了智慧电子实验室（信息技术）、电子工程师（信息技术）、3D创意手工坊（美术）、电子焊接社（科学）等一大批创客工坊。在建设中关注创客文化的营造，
2.5 用好虚拟社区拓展融通时空
我们积极拓展虚拟社区融通时空，比如充分发挥好好搭搭在线、网易卡搭等网络虚拟社区，将点状的小创客们有机地聚集在一起，在社区里大家可以就自己的想法、观点、思维等进行交流与分享，从而实现学习在时间、空间、方法三个方面的自由选择，实现了线上与线下的同步或异步交流;虚拟与现实之间的交互，跨学校、跨区域的学习交流;以及正式学习与随机学习的相互补充。
2.6. 探索智造融通模式评价体系
与传统的课程评价相比，对清韵智造融通新模式的评价，我们更多从综合运用这些知识技能制作出作品来考评，从“知晓水准”、“理解水准”走向“运用水准”、“表现水准”。评价体系主要包括：
2.6.1 面向学生和教师的多元评价
对教师主要从其对学生学习状态的了解，学生遇到的困难与问题的把握，学生努力和进步程度的发现，从而促进教师的教学反思，并针对性地调整引导、支持策略。
对学生主要是根据引导学生通过多种形式和多个节点上的表现性评价，反思自己的思维方式和行为方式，并进行针对性地调整，从而促进自身的发展。
2.6.2 针对小组、个人和成果的持续评价
对小组合作的整体表现进行评价，主要包括小组成员的责任分配、合作机制、参与程度、交互协作、相互尊重等方面。
对个人的评价主要对其在小组中的思维表现和行为表现进行评价。如学生个人表现出的知识水平、信息素养、技术能力、协作能力、情感态度、学习体验等方面。
对学生在课程实施过程中形成的阶段性成果和最终成果进行评价，主要考查成果的功能结构、技术运用、外观设计、创新水平等方面。
3. “智造融通”模式的成效与反思
3.1 发展学校：推动信息化建设内涵发展
“智造融通”模式，促进我校“互联网+”内涵发展始终走在全区前列，2015年9月，我校成为常州市第二批数字化实验学校。2016年12月，加入由华东师范大学祝智庭教授领衔，钟楼区域实施的《智慧学习环境的构建与应用研究》课题研究项目，学校多次承担市、区级数字化学习项目、智慧学习研究项目的推进活动现场会，2017年成为江苏省青少年科技教育协会会员单位，学校多次被评为省、市、区创客教育比赛项目团体一、二等奖。
3.2 带动教师：促进融通型教师专业成长
在省、市、区举办的青少年电子技师认定活动、创客大赛、青少年科技创新大赛等活动中，清韵智造团队的韩晓冬、张小利、朱惠民、庄永、沈顺红、费蕾等教师多次被评为优秀指导教师。
一大批学科融通型教师在专业上也不断成长。科学、美术、信息组教师多次在不同层级的教学研究活动中开展人工智能的教学课例研讨，师生良好的学科素养获得了听课专家、同行的一致好评。如费蕾老师执教的《神奇的奥特森编程板》参加五城区会课，庄永老师执教的《智能电风扇》等课例在区域公开教学中进行活动展示，由庄永老师参与主编的《玩转乐动魔盒学Scratch》一书已由人民邮电出版社出版发行，另外庄永老师还撰写多篇论文发表于省级刊物《课程与教学》、《中小学电教》，同时他还受聘为江西教育出版社《米思奇教育从书》编委。
3.3 成就学生：培养创新型学生深度成长
我校积极组织学生参加各级各类竞赛，均获得优异成绩，学生的动手实践能力得到了很好的发展，学生的团队合作意识与解决问题能力得到了进一步提升，同时也为初中输送了一大批优质的学生资源，这些学生进入中学后发展势头良好，常州外国语学校、常州市正衡量中学多次向学校发来喜报，表彰我校学生的突出表现，多名学生已通过自主招生或校长实名推荐进入高中乃至大学进一步深造。
“让教育回归真实”，让新课标精神落地，把素质教育做实，深入推进清韵“智造融通”教育新模式，我们将更加秉承“智造融通”意识，奉行“知行合一”精神。因为我们已经深刻认识到：①不同胜过更好。②创造对于人类的意义至关重要，只有创造、生产和表达才能让我们感觉到完整。③除了创新，创造的价值，它更大的价值还在于亲手做，因为劳动与生产最终都将体现在“做”上。我们将努力让清韵“智造融通”模式更柔软地改变学校教育生态，更好地服务于新时代智慧教育、智慧校园的发展，更好地培养具有较高思维品质和较强实践能力的创新型人才！
1. “智造融通”教育模式的理念解读：
“智造融通”教育模式指向探索精神、实践能力的培养，引导学生学会思维、创新发展。“智”重视学生高效思维与学习品质的形成，以及知识的有效习得与建构，“造”强调学生在创意、创新、创造理念指导的动手实践能力。它依托人工智能普惠项目，以社团建设与项目学习为方式，关注学生的动手能力与创新思维的培养，融合STEAM教育理念、项目学习理念，强调独立构建目标、共享智慧、、形成成果，提升学生的学以致用的能力，更好地应对“互联网+”人工智能所带来产业变革与社会发展的时代需要。
“智造融通”教育模式关注以下三方面：
1.1 创新意识的提升
通过智创融通，培养学生发现问题、解构问题、探索解决方案，反复验证、优化迭代、实现智造的良好思维品质。
1.2 创新能力的习练
借助智创融通，让学生“贴近生活进行观察，创造性的运用各种技术与非技术手段”，最终通过“事上炼”的实践，培养动手实践的能力，并由此“实践出真知”。
1.3 知识社会化建构的启蒙
推进智创融通，整合学校的科学、美术、信息技术等学科，从单一的技能操作传授转化通过动手实践将知识转化为作品的过程，触摸未来社会与产业的发展可能，体验未来生活、感知科技影响，感受“大众创业、万众创新”政策的社会需求。
2.“智造融通”教育模式的推进策略
2.1 加快配套硬件环境建设
在区电教馆的支持下，加快建设清韵智造实验室，先后添置ArduBits智慧电子套件、盛思魔盒、盛思实验箱、奥特森板等硬件设备，在信息技术学科课堂开展整班教学，为学生由原来的单一的学操作技能而转化为用操作技能解决生活中问题，极大地提高了学生参与课堂学习的积极性，正如苹果广告中所说的那样：“一点不同，大不同”。
2.2 重视智造融通核心团队培养
新技术发展的日新月异对从事人工智能教学的老师提出了更高的挑战，我们以信息技术、科学学科组为主导，招募有意向从事人工智能项目的老师，成立了校内跨学科融通的研究团队，每周固定时间进行学习培训，技术交流，并积极参加省、市、区各级举办举办的人工智能教学研讨、科技辅导员培训等活动，关注前沿的人工智能教育的發展，打通学科间壁垒，为学生提供人工智能的专业指导。
2.3 开展智造融通项目学习尝试
我们积极推进PBL项目制学习方式，项目学习完成的标志便是产品的产出。它基于真实的情景和现实的问题，以学科概念和原理为中心，以探究学习为模式，以提高学习者问题解决能力为根本任务，引导学习者开展探究活动、解决问题、产出成果或产品。
2.4 创造融通学生创客工坊
我们立足校情，根据学生年龄特点，以一、二校区利用校安工程改造契机，与时俱进，整体规划了智慧电子实验室（信息技术）、电子工程师（信息技术）、3D创意手工坊（美术）、电子焊接社（科学）等一大批创客工坊。在建设中关注创客文化的营造，
2.5 用好虚拟社区拓展融通时空
我们积极拓展虚拟社区融通时空，比如充分发挥好好搭搭在线、网易卡搭等网络虚拟社区，将点状的小创客们有机地聚集在一起，在社区里大家可以就自己的想法、观点、思维等进行交流与分享，从而实现学习在时间、空间、方法三个方面的自由选择，实现了线上与线下的同步或异步交流;虚拟与现实之间的交互，跨学校、跨区域的学习交流;以及正式学习与随机学习的相互补充。
2.6. 探索智造融通模式评价体系
与传统的课程评价相比，对清韵智造融通新模式的评价，我们更多从综合运用这些知识技能制作出作品来考评，从“知晓水准”、“理解水准”走向“运用水准”、“表现水准”。评价体系主要包括：
2.6.1 面向学生和教师的多元评价
对教师主要从其对学生学习状态的了解，学生遇到的困难与问题的把握，学生努力和进步程度的发现，从而促进教师的教学反思，并针对性地调整引导、支持策略。
对学生主要是根据引导学生通过多种形式和多个节点上的表现性评价，反思自己的思维方式和行为方式，并进行针对性地调整，从而促进自身的发展。
2.6.2 针对小组、个人和成果的持续评价
对小组合作的整体表现进行评价，主要包括小组成员的责任分配、合作机制、参与程度、交互协作、相互尊重等方面。
对个人的评价主要对其在小组中的思维表现和行为表现进行评价。如学生个人表现出的知识水平、信息素养、技术能力、协作能力、情感态度、学习体验等方面。
对学生在课程实施过程中形成的阶段性成果和最终成果进行评价，主要考查成果的功能结构、技术运用、外观设计、创新水平等方面。
3. “智造融通”模式的成效与反思
3.1 发展学校：推动信息化建设内涵发展
“智造融通”模式，促进我校“互联网+”内涵发展始终走在全区前列，2015年9月，我校成为常州市第二批数字化实验学校。2016年12月，加入由华东师范大学祝智庭教授领衔，钟楼区域实施的《智慧学习环境的构建与应用研究》课题研究项目，学校多次承担市、区级数字化学习项目、智慧学习研究项目的推进活动现场会，2017年成为江苏省青少年科技教育协会会员单位，学校多次被评为省、市、区创客教育比赛项目团体一、二等奖。
3.2 带动教师：促进融通型教师专业成长
在省、市、区举办的青少年电子技师认定活动、创客大赛、青少年科技创新大赛等活动中，清韵智造团队的韩晓冬、张小利、朱惠民、庄永、沈顺红、费蕾等教师多次被评为优秀指导教师。
一大批学科融通型教师在专业上也不断成长。科学、美术、信息组教师多次在不同层级的教学研究活动中开展人工智能的教学课例研讨，师生良好的学科素养获得了听课专家、同行的一致好评。如费蕾老师执教的《神奇的奥特森编程板》参加五城区会课，庄永老师执教的《智能电风扇》等课例在区域公开教学中进行活动展示，由庄永老师参与主编的《玩转乐动魔盒学Scratch》一书已由人民邮电出版社出版发行，另外庄永老师还撰写多篇论文发表于省级刊物《课程与教学》、《中小学电教》，同时他还受聘为江西教育出版社《米思奇教育从书》编委。
3.3 成就学生：培养创新型学生深度成长
我校积极组织学生参加各级各类竞赛，均获得优异成绩，学生的动手实践能力得到了很好的发展，学生的团队合作意识与解决问题能力得到了进一步提升，同时也为初中输送了一大批优质的学生资源，这些学生进入中学后发展势头良好，常州外国语学校、常州市正衡量中学多次向学校发来喜报，表彰我校学生的突出表现，多名学生已通过自主招生或校长实名推荐进入高中乃至大学进一步深造。
“让教育回归真实”，让新课标精神落地，把素质教育做实，深入推进清韵“智造融通”教育新模式，我们将更加秉承“智造融通”意识，奉行“知行合一”精神。因为我们已经深刻认识到：①不同胜过更好。②创造对于人类的意义至关重要，只有创造、生产和表达才能让我们感觉到完整。③除了创新，创造的价值，它更大的价值还在于亲手做，因为劳动与生产最终都将体现在“做”上。我们将努力让清韵“智造融通”模式更柔软地改变学校教育生态，更好地服务于新时代智慧教育、智慧校园的发展，更好地培养具有较高思维品质和较强实践能力的创新型人才！