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摘 要：随着新一轮职校课程改革不断地推进和深入，职校教师应遵循 “以生为本”的教育新理念，实施教学改革：一要更新教学理念，二要整合教学内容，三要把“研究性学习”引入课堂。
关键词：以生为本 课堂教学改革 探讨
一、以生为本，更新教学理念
长期以来传统课堂上教师和学生的地位，可以说是不对等的，教师单纯地强调在课堂上的权威地位，是以师为本。使学生的主体意识受到压抑和排挤，因此，更新教育观念的前提就是重新确定新型的师生关系，摆正教师和学生的相互位置。应从以“生”为本的角度去突破。在课堂教学中，教师要从“独奏者”变为“伴奏者”，由“管理者”转为“引导者”，由“居高临下者”转为“平等中的首席”。通过角色的转换，创设民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围。
例如：在讲《植物的激素调节》一节时，笔者利用挂图向学生展示：向日葵与太阳的图片，放置在窗口的盆栽植物，竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子等来创设学习情景。在学生观察图片的同时用投影打出问题：“向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？”竖直放置的培养皿中的玉米种子的根为什么向重力生长？“放置在窗口的盆栽植物为什么向光源生长？”来激发学生的求知欲，让学生去阅读材料，围绕问题去讨论，这样的课堂气氛既宽松又和谐。当教师询问：“单侧光和重力对一种外界刺激有什么要求？植物在这种外界刺激下的运动有没有什么规律性？”的时候，学生思考得知：外界刺激必须是单方向的，植物的运动朝着刺激的方向。教师提出向性运动的概念并让学生思考还有哪些向性运动。学生会答出：向水性、向肥性，单一方向的刺激是水、肥料。再投影打出“请同学自己设计实验来验证讨论结果。”这样学生积极性被进一步激发，会积极投入到设计实验的创造性学习中。这样的课堂一改以往的滔滔不绝，口若悬河的个人宣讲而成为学生学习中的亲切助手，从而把课堂真正地最大限度地放手给学生，还给学生发展的空间，让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐步形成“教”与“学”的互动互促，相得益彰的良性循环，使学生成为课堂上真正的主人，从而体现出在新时代的教学活动中“以生为本”的教育理念。
二、以生为本，整合教学内容
传统的职校教材内容明显陈旧，不能激发大多数学生的兴趣，因此，重新精心编写教材，及时增删和调整教学内容，势在必行，对教学内容的整合，必须树立以生为本的新理念。
教学内容要面向学生潜能的开发，心理学的理论和实践表明，学生在学习时大脑皮质的兴奋程度与学习效果相关，培养学生自主性学习尤为重要。自主性学习应该注意四个问题：一是要从每一课，每一个环节抓起。二是课堂中提出的问题要具有启发性，使学生思考有方向性，问题要涉及每节课的重点内容，让学生在阅读材料或做实验时围绕提出的问题进行自主性学习。三是要在课堂教学中的多个环节中设问，让学生的脑子始终处于积极思维的兴奋状态中。四是精心小结，培养思维的概括和严谨性。改变学生的学习方式，旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。教学内容不仅要重视专业性，也要考虑综合性，因为，学生只有具备综合能力和终身发展能力，才能在未来经济发展中发挥各方面潜能，才能满足市场经济的需要。
三、以生为本，把“研究性学习”引入课堂
在课堂教学中，教师把一个与教材内容相关的问题提出来，让学生共同解决，这样既可以大大调动学生们的学习积极性、主动性，增强学生之间的互助合作意识，又能提高他们的角色责任感，在合作互助中发现知识，发展智慧，获得探究能力，养成主体精神。为了培养学生的这种学习方法，在学习《酶的专一性》这一实验时，教师引导学生思考两个问题：一个完整的实验设计方案应该包括哪些内容？实验设计中应遵循哪两个原则？根据这两个问题让学生分析归纳出实验设计方案。在讲《生物的多样性》时，讲到鸟的生物特性时，我们按课前设计好的方案，把问题摆到了学生的面前：同学们，鸟到底具有哪些具体的特征呢？请你们在下一次堂课上给老师一个有理有据的答案。到了下一次堂课，笔者刚走进教室，就发觉一种“胸有成竹”“跃跃欲试”的情绪洋溢在同学们的脸上。当堂课成了同学们发表见解的演说场，成了相互印证，互相补充的互助团，学生们的发言精彩纷呈，巧妙异常，完全不同于以往在课堂上的表现。于是，笔者便询问同学们其中的原因，从他们七嘴八舌的回答中笔者了解到同学们课后的种种努力：翻阅材料，查找相关的刊物，上网查询信息，思考整理，小组交流，笔者由此真实地感受到研究性学习的巨大动力。
（作者单位：江苏省徐州市张集中等专业学校）
关键词：以生为本 课堂教学改革 探讨
一、以生为本，更新教学理念
长期以来传统课堂上教师和学生的地位，可以说是不对等的，教师单纯地强调在课堂上的权威地位，是以师为本。使学生的主体意识受到压抑和排挤，因此，更新教育观念的前提就是重新确定新型的师生关系，摆正教师和学生的相互位置。应从以“生”为本的角度去突破。在课堂教学中，教师要从“独奏者”变为“伴奏者”，由“管理者”转为“引导者”，由“居高临下者”转为“平等中的首席”。通过角色的转换，创设民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围。
例如：在讲《植物的激素调节》一节时，笔者利用挂图向学生展示：向日葵与太阳的图片，放置在窗口的盆栽植物，竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子等来创设学习情景。在学生观察图片的同时用投影打出问题：“向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？”竖直放置的培养皿中的玉米种子的根为什么向重力生长？“放置在窗口的盆栽植物为什么向光源生长？”来激发学生的求知欲，让学生去阅读材料，围绕问题去讨论，这样的课堂气氛既宽松又和谐。当教师询问：“单侧光和重力对一种外界刺激有什么要求？植物在这种外界刺激下的运动有没有什么规律性？”的时候，学生思考得知：外界刺激必须是单方向的，植物的运动朝着刺激的方向。教师提出向性运动的概念并让学生思考还有哪些向性运动。学生会答出：向水性、向肥性，单一方向的刺激是水、肥料。再投影打出“请同学自己设计实验来验证讨论结果。”这样学生积极性被进一步激发，会积极投入到设计实验的创造性学习中。这样的课堂一改以往的滔滔不绝，口若悬河的个人宣讲而成为学生学习中的亲切助手，从而把课堂真正地最大限度地放手给学生，还给学生发展的空间，让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐步形成“教”与“学”的互动互促，相得益彰的良性循环，使学生成为课堂上真正的主人，从而体现出在新时代的教学活动中“以生为本”的教育理念。
二、以生为本，整合教学内容
传统的职校教材内容明显陈旧，不能激发大多数学生的兴趣，因此，重新精心编写教材，及时增删和调整教学内容，势在必行，对教学内容的整合，必须树立以生为本的新理念。
教学内容要面向学生潜能的开发，心理学的理论和实践表明，学生在学习时大脑皮质的兴奋程度与学习效果相关，培养学生自主性学习尤为重要。自主性学习应该注意四个问题：一是要从每一课，每一个环节抓起。二是课堂中提出的问题要具有启发性，使学生思考有方向性，问题要涉及每节课的重点内容，让学生在阅读材料或做实验时围绕提出的问题进行自主性学习。三是要在课堂教学中的多个环节中设问，让学生的脑子始终处于积极思维的兴奋状态中。四是精心小结，培养思维的概括和严谨性。改变学生的学习方式，旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。教学内容不仅要重视专业性，也要考虑综合性，因为，学生只有具备综合能力和终身发展能力，才能在未来经济发展中发挥各方面潜能，才能满足市场经济的需要。
三、以生为本，把“研究性学习”引入课堂
在课堂教学中，教师把一个与教材内容相关的问题提出来，让学生共同解决，这样既可以大大调动学生们的学习积极性、主动性，增强学生之间的互助合作意识，又能提高他们的角色责任感，在合作互助中发现知识，发展智慧，获得探究能力，养成主体精神。为了培养学生的这种学习方法，在学习《酶的专一性》这一实验时，教师引导学生思考两个问题：一个完整的实验设计方案应该包括哪些内容？实验设计中应遵循哪两个原则？根据这两个问题让学生分析归纳出实验设计方案。在讲《生物的多样性》时，讲到鸟的生物特性时，我们按课前设计好的方案，把问题摆到了学生的面前：同学们，鸟到底具有哪些具体的特征呢？请你们在下一次堂课上给老师一个有理有据的答案。到了下一次堂课，笔者刚走进教室，就发觉一种“胸有成竹”“跃跃欲试”的情绪洋溢在同学们的脸上。当堂课成了同学们发表见解的演说场，成了相互印证，互相补充的互助团，学生们的发言精彩纷呈，巧妙异常，完全不同于以往在课堂上的表现。于是，笔者便询问同学们其中的原因，从他们七嘴八舌的回答中笔者了解到同学们课后的种种努力：翻阅材料，查找相关的刊物，上网查询信息，思考整理，小组交流，笔者由此真实地感受到研究性学习的巨大动力。
（作者单位：江苏省徐州市张集中等专业学校）