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【摘 要】
阅读是学生强化识记运用和积淀深厚语言感知的基础，也是学生融入认知情感的有效载体。教学实践证明，从现有的语篇阅读出发，突出拓展延伸，能够让学生在不断丰富认知思维情感的基础上生成有效感触体验。
【关键词】
拓展 课外阅读 思路策略
注重拓展，能让学生跳出以本为本的阅读“泥淖”，帮助他们在丰富自身认知思维情感的基础上形成独特感知体验，满足他们的多样化发展需要。拓展阅读，能让学生在充分表达自身语言感知前提下捕捉丰富思维灵感，在深入联想和想象中开阔视野和思维。
一、类文导读：积淀丰富语料
类文的作用能让学生在阅读相关体裁文章中产生联想，在由此及彼的联想中提升举一反三综合运用技能。类文导讀，让学生从教材文本中发现更多有效表达切入点，便于他们在有效深化整体认知中积淀素材。类文导读，让学生收集丰富的语料，形成一定的感触体验。
类文导读，能让学生的认知视角和思维更加宽广。如，在学习五年级英语上册Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”后，围绕“What did Goldilocks find in the three bears’ home？”不妨推荐学生阅读“Three bears in the forest”文章，建议他们从相关的故事情节中捕捉相应的细节。很多同学就“What did happen in the forest？”和“What did the three bears do？”等问题进行深入互动交流，帮助他们从相应的语料中筛选重点。以此为突破口，可建议学生寻找更多的相似文章，建议他们就“What did you read from the texts？”问题收集更多的有效素材。
类文导读运用，让学生从单一的语篇素材中找到更多的表达运用基点，便于学生在由此及彼的深入探知交流中挖掘更多丰富感知。鼓励学生结合自己的认知感悟，多寻找相应的语料，定能帮助他们在收集相应的素材中深化感知。
二、随笔记录：积淀丰富知识
针对课外阅读素材的多样化特征，组织学生运用随笔记录，让他们从相关的语篇认知中把握相应的细节。结合不同理解感知，鼓励学生有针对性筛选相应词汇和语句，定会利于他们在把握重点和深化感知中留有一定痕迹。
随笔记录，能让学生的理解思维在不拘一格的探讨中不断丰富延伸。如，在一篇题目为《Some interesting stories about my parents》的课外阅读中，围绕“What did the author want to tell us？”和“What did happen in my home？”问题，不妨建议学生运用笔记圈划的形式找出其中相应的表达词汇或者语句。运用随笔记录，能够让学生跳出自我理解不够深入的局限，能够针对语篇中的相关素材进行优化整理。根据上述内容，围绕语篇表达中心，鼓励学生就“Do you think the author’s parents are very interesting？”问题主动补充和表达相关内容，引导他们在深入记录探知中的过程中产生一定的感知。在学生记录了一定的认知感触后，可组织他们进行深入比较研读，让他们在有效强化识记运用中积淀深厚知识。
围绕语篇表达核心有针对性记录相应的内容，能够培养学生自主学习的良好习惯，利于他们在把握相应内容中开阔视野。结合学生各自理解差异，多鼓励他们相互交流沟通，让他们在主动生成丰富有效知识基础上获得更多有意义感知，让他们的自我理解更有深度和广度。
三、书面表达：升华丰富认知
根据语篇表达内容有针对性进行表达，能让学生的阅读感知主动转化为实践运用。书面表达运用，能帮助学生在突破各自自我理解局限基础上形成丰富认知。尝试运用书面表达来丰富阅读认知，能够让学生在阅读中积淀丰富语言表达素材，便于他们在主动灵活运用中获得有效感触。
书面表达运用利于学生在整理写作认知体系中获得有效认知。在一篇题目为《Do you know your good friend》的课外阅读中针对“Mike’s good friend is very fun”的表达主题，不妨建议学生就“Who is Mike’s good friend ？”和“What did you get from Mike’s good friend ？”问题主动表达自己的阅读发现，让他们从中深受启发，帮助他们就“How to make good friends？”主动形成丰富表达素材。结合这样的理解，能够让学生在不断收集相应的语篇信息中收获更多的认知，并能够将认知体验主动转化为实践运用。
摘录相关元素主动组合成句，能给学生更多的感触。建议学生多运用摹写的方式深化认知，能够使得学生在把握重点中获得更多的深层认知。运用书面表达，能让学生的自我认知积累更加丰富。
如前所言，注重英语课外阅读引导，多从学生感兴趣的内容出发，鼓励他们多深入总结反思，定会利于其增强阅读的主动性和激情。拓展课外阅读，利于学生从语篇素材中收获更多的感触，便于他们在聚焦核心要点的过程中产生丰富语知和独特认知。注重拓展，能让学生在有效开阔认知视角和思维中产生独特感知，并能够能真正使之转化实践运用的“资本”，满足他们多元化发展的需要。
阅读是学生强化识记运用和积淀深厚语言感知的基础，也是学生融入认知情感的有效载体。教学实践证明，从现有的语篇阅读出发，突出拓展延伸，能够让学生在不断丰富认知思维情感的基础上生成有效感触体验。
【关键词】
拓展 课外阅读 思路策略
注重拓展，能让学生跳出以本为本的阅读“泥淖”，帮助他们在丰富自身认知思维情感的基础上形成独特感知体验，满足他们的多样化发展需要。拓展阅读，能让学生在充分表达自身语言感知前提下捕捉丰富思维灵感，在深入联想和想象中开阔视野和思维。
一、类文导读：积淀丰富语料
类文的作用能让学生在阅读相关体裁文章中产生联想，在由此及彼的联想中提升举一反三综合运用技能。类文导讀，让学生从教材文本中发现更多有效表达切入点，便于他们在有效深化整体认知中积淀素材。类文导读，让学生收集丰富的语料，形成一定的感触体验。
类文导读，能让学生的认知视角和思维更加宽广。如，在学习五年级英语上册Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”后，围绕“What did Goldilocks find in the three bears’ home？”不妨推荐学生阅读“Three bears in the forest”文章，建议他们从相关的故事情节中捕捉相应的细节。很多同学就“What did happen in the forest？”和“What did the three bears do？”等问题进行深入互动交流，帮助他们从相应的语料中筛选重点。以此为突破口，可建议学生寻找更多的相似文章，建议他们就“What did you read from the texts？”问题收集更多的有效素材。
类文导读运用，让学生从单一的语篇素材中找到更多的表达运用基点，便于学生在由此及彼的深入探知交流中挖掘更多丰富感知。鼓励学生结合自己的认知感悟，多寻找相应的语料，定能帮助他们在收集相应的素材中深化感知。
二、随笔记录：积淀丰富知识
针对课外阅读素材的多样化特征，组织学生运用随笔记录，让他们从相关的语篇认知中把握相应的细节。结合不同理解感知，鼓励学生有针对性筛选相应词汇和语句，定会利于他们在把握重点和深化感知中留有一定痕迹。
随笔记录，能让学生的理解思维在不拘一格的探讨中不断丰富延伸。如，在一篇题目为《Some interesting stories about my parents》的课外阅读中，围绕“What did the author want to tell us？”和“What did happen in my home？”问题，不妨建议学生运用笔记圈划的形式找出其中相应的表达词汇或者语句。运用随笔记录，能够让学生跳出自我理解不够深入的局限，能够针对语篇中的相关素材进行优化整理。根据上述内容，围绕语篇表达中心，鼓励学生就“Do you think the author’s parents are very interesting？”问题主动补充和表达相关内容，引导他们在深入记录探知中的过程中产生一定的感知。在学生记录了一定的认知感触后，可组织他们进行深入比较研读，让他们在有效强化识记运用中积淀深厚知识。
围绕语篇表达核心有针对性记录相应的内容，能够培养学生自主学习的良好习惯，利于他们在把握相应内容中开阔视野。结合学生各自理解差异，多鼓励他们相互交流沟通，让他们在主动生成丰富有效知识基础上获得更多有意义感知，让他们的自我理解更有深度和广度。
三、书面表达：升华丰富认知
根据语篇表达内容有针对性进行表达，能让学生的阅读感知主动转化为实践运用。书面表达运用，能帮助学生在突破各自自我理解局限基础上形成丰富认知。尝试运用书面表达来丰富阅读认知，能够让学生在阅读中积淀丰富语言表达素材，便于他们在主动灵活运用中获得有效感触。
书面表达运用利于学生在整理写作认知体系中获得有效认知。在一篇题目为《Do you know your good friend》的课外阅读中针对“Mike’s good friend is very fun”的表达主题，不妨建议学生就“Who is Mike’s good friend ？”和“What did you get from Mike’s good friend ？”问题主动表达自己的阅读发现，让他们从中深受启发，帮助他们就“How to make good friends？”主动形成丰富表达素材。结合这样的理解，能够让学生在不断收集相应的语篇信息中收获更多的认知，并能够将认知体验主动转化为实践运用。
摘录相关元素主动组合成句，能给学生更多的感触。建议学生多运用摹写的方式深化认知，能够使得学生在把握重点中获得更多的深层认知。运用书面表达，能让学生的自我认知积累更加丰富。
如前所言，注重英语课外阅读引导，多从学生感兴趣的内容出发，鼓励他们多深入总结反思，定会利于其增强阅读的主动性和激情。拓展课外阅读，利于学生从语篇素材中收获更多的感触，便于他们在聚焦核心要点的过程中产生丰富语知和独特认知。注重拓展，能让学生在有效开阔认知视角和思维中产生独特感知，并能够能真正使之转化实践运用的“资本”，满足他们多元化发展的需要。