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湖南省“十二•五”教育技术规划课题《信息技术与教学方式的整合研究》是我校课题组2011年7—11月通过开题论证申报成功的课题，批准文号为HNETR0439。经过两年来的反复研究与实践，我们对课题的原始建模进行了扩充与修改，本文试就新的建模作些诠释，以便为课题的进一步研究铺垫道路。
一、建模信息技术应用于课堂教学的基本原则
我们认为这种能进行文本、图形、图像、动画、音乐、声音等各种信息处理和组合的多媒体网络环境，在课堂教学中具有五个原则。
1、互动性原则
借助多媒体网络环境，实现灵活的“人机对话”。不仅教师和学生可以快速交流，教师可以根据学生反馈的信息调整教学，而且同学之间可以交流，甚至还可以实现异地交流，即通过网上论坛、邮箱、QQ等方式获得更丰富的信息。
2、情境性原则
“情境”是学习环境的重要因素之一，它能激发学习兴趣，诱发学习动机。多媒体网络可以为课堂教学营造一个集声、形、光、色、景于一体的情境。
3、资源共享性原则
多媒体网络环境的出现，学生面对的是一个巨大的信息资源网，人人可以到这里有目的地选择自己感兴趣或是需要的知识进行学习、欣赏，既打破传统教育中教师对信息源的垄断，也打破传统教育中的地域限制、时间限制。
4、辅助性原则
在许多学科的教学过程中，往往会遇到一些无法通过实践、模拟或模型来解决的问题，如一些有剧毒或会爆炸的危险实验、或装置规模大、根本无法在课堂内演示的，还有一般视觉不容易观察得到的瞬间即逝的实验或持续过程较长的实验，都可以借助多媒体模拟仿真实验，发挥网络课件的辅助功能，有效地弥补实验教学的不足。
5、个性化原则
随着信息技术智能化的发展，理想的网络数据库可以根据每一位学生学习的情况，进行级别认定，并自动生成相应的教学内容，做好教学进度的安排，确定针对“这一个”的评价标准，实现个性化的教育教学，使千百年来人们所期待的因材施教真正变为现实。
二、建模合理运用现代教育技术的评价标准
1、从处理好多媒体使用与学生活动的关系看，是否有利于学生主动性的发展
课堂教学中使用多媒体手段，要看是否激发了学生强烈的学习兴趣和旺盛的求知欲，是否使学生有了强大的内驱动力去积极学习、主动构建，扎实、深刻、灵活地掌握知识。倘若学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种图像材料，这就是多媒体不合理的使用，是在滥用。
2、从处理好多媒体的使用与学科内容的关系来看，是否有利于学科重点难点的直观呈现
选择内容、设计程序、构思界面时，要把学科内容的重点难点，尽可能形象生动、直观美观、动态地呈现，并伴随恰当的背景、音乐或语言解说。
3、从处理好学科知识与边缘知识的关系来看，是否有利于突出学科知识中心
设计使用多媒体，可以补充一些相关学科知识，但是通过多媒体补充的课外知识不能过多，否则就可能喧宾夺主，导致学科知识弱化，冲淡甚至淹没了教学重点，以致学科“异化”。
4、从处理好多媒体呈现与整个教学流程的关系看，是否有利于对话渠道的畅通
在多媒体网络环境下，无论采取什么教学方法，必须保证课堂对话渠道的畅通。复杂的、高密度的、形式多样的沟通与合作，能促进学习者主动地去探索发现。古人云：“不愤不启，不悱不发。”强调的是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极的辅助作用。
三、建模在信息技术与教学方式的整合中课堂教学的模式雏形
“模式”，它是在各类课对于教材、教法、媒体运用等方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的，是由一节课的教学目标、教学内容、教学方式、教学媒体、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。现代教育技术应用于课堂教学的模式研究主要着眼于信息技术在课堂教学中的运用情况，自然地它的分类是五彩缤纷的。
1、开发情境探究教学模式，尝试教学创新
相对于网络探究学习模式要求教师事先制作网页来说，情境探究教学模式的应用很少受这方面限制，这种模式框架是：创设情境→问题探究→交流体验→总结升华。创设情境阶段，教师应用现代教育技术，创设特定的情境；问题探究阶段，学生通过对问题提出假设，独立或合作搜集支持假设的资料，并归纳整理与探究，形成自己或小组的认识或结论。交流体验阶段，由学生汇报个人或小组探究的结果，进行小组或班级交流，交流方式可以是口头的，也可以通过电子演示文稿、网页或实物投影等。总结升华阶段，老师对所探究的问题进行小结，和学生一起运用所掌握的知识解决新的问题。
2、探索网络自主学习模式，寻求治学方式
学生在网上自主学习这种方式，并不是教师简单地把一些相关网址介绍给学生，并让学生上网查找资料，阅读资料这么简单，而是教师把教材、网上与本节课教学内容有关的信息抽出来，建立“与教材相关的资源網站”，让学生利用该网站的资源进行自主学习，基本思路是：课前教师设计、制作学生的学习用网页，设计的网页能很充分地实现人机对话，并配有不同难易程度的检测题和互动性很强的多媒体题。上课时，学生利用教师提供的网页进行自主学习，教师对学生的学习进行总结、归纳。
此外，网络自主学习模式还包含网上讨论式、网上冲浪式、网上研究式、网页创意式等。
3、尝试网络游戏课程模式，增添学习趣味
把电子游戏作为校本课程资源，课程软件力求科学性与趣味性、教育性与娱乐性、理论性与操作性统一。这种模式主要适用于艺体课以及某些学科中有开拓性的内容。
4、启动网络互动协作模式，力图求质求真
借助一个以虚拟实验或模拟实验、仿真实验为主的互动软件，创设问题情境，使师生互动、小组互动、生生互动。
四、建模具体的整合策略
1、课教案公开化
为了满足学生自主学习的需要，使学科教学从课堂延伸到课外，教师的教案应从根本上转化为供学生随时使用的学习资源，从而起到导修导学的作用。教师利用现代信息技术的手段将传统的文字教案，制作成以软盘、光盘等为载体的多媒体教案，让学生相互传阅，或用电子邮件传递，或放在校园网主页上供学生随时上网浏览或下载。
2、电子邮件公共化
电子邮件使师生交流在一定程度上摆脱了时间的限制，对某些不善言辞的学生而言，电子邮件使他们更有效地反映学习中遇到的困难及问题，提出自己的学习要求，教师能借此针对学生提出的问题授业解惑，再辅之以电子公告栏、聊天室等网上教学通信技术，及时为学生提供学习支持服务。建立一个班级学生共用的E—mail信箱，教师可在信箱中保存一些学习重点、难点分析、例题、作业、导学课件、推荐的学习资源等，让学生随时学习查阅。
3、个别化教学经常化
我们的教学一刻也不能忘记个别化教育目标，因为这是提高中下生乃至培训优等生的有效途径。利用网络教育资源对学生进行个别化教学，可以通过E—mail、BBS、QQ群、聊天室、班级主页等方式来实现，这样可使我们的个别化教学真正实现经常化。
4、网络教学资源整合化
针对校园各学科的网络教育资源实质上的匮乏以及网络资源的内容缺少整合的问题，首先我们应搜集整理现有的网络资源，为学生的自主学习提供学习资料。其次组织专业教师充分利用现代教育技术开发一些能有效帮助学生自主学习的学习辅导材料、课堂教学录像、针对重点难点的小型课件等。其三将整合后的多种教学媒体资源，按资源类型（如幻灯片类、网页类、视频类等），或按教学模块（如语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理、化学等）在网络平台中设计制作下拉菜单链接列表，建立起清晰便捷的学习导航系统。
5、班级主页、聊天室、QQ群、博客助学功能化
为了发挥网络教育资源的协作交互作用，我们还可以通过网络提供更多的学习支持服务。如果每个学科或每个班级都拥有自己的主页，在主页中可以创办一个学习论坛，就课程内容、重点、难点及学习方法等问题，实现非实时的交流；也可以创办聊天室，建立QQ群实现实时的疑难问题讨论与解答。
一、建模信息技术应用于课堂教学的基本原则
我们认为这种能进行文本、图形、图像、动画、音乐、声音等各种信息处理和组合的多媒体网络环境，在课堂教学中具有五个原则。
1、互动性原则
借助多媒体网络环境，实现灵活的“人机对话”。不仅教师和学生可以快速交流，教师可以根据学生反馈的信息调整教学，而且同学之间可以交流，甚至还可以实现异地交流，即通过网上论坛、邮箱、QQ等方式获得更丰富的信息。
2、情境性原则
“情境”是学习环境的重要因素之一，它能激发学习兴趣，诱发学习动机。多媒体网络可以为课堂教学营造一个集声、形、光、色、景于一体的情境。
3、资源共享性原则
多媒体网络环境的出现，学生面对的是一个巨大的信息资源网，人人可以到这里有目的地选择自己感兴趣或是需要的知识进行学习、欣赏，既打破传统教育中教师对信息源的垄断，也打破传统教育中的地域限制、时间限制。
4、辅助性原则
在许多学科的教学过程中，往往会遇到一些无法通过实践、模拟或模型来解决的问题，如一些有剧毒或会爆炸的危险实验、或装置规模大、根本无法在课堂内演示的，还有一般视觉不容易观察得到的瞬间即逝的实验或持续过程较长的实验，都可以借助多媒体模拟仿真实验，发挥网络课件的辅助功能，有效地弥补实验教学的不足。
5、个性化原则
随着信息技术智能化的发展，理想的网络数据库可以根据每一位学生学习的情况，进行级别认定，并自动生成相应的教学内容，做好教学进度的安排，确定针对“这一个”的评价标准，实现个性化的教育教学，使千百年来人们所期待的因材施教真正变为现实。
二、建模合理运用现代教育技术的评价标准
1、从处理好多媒体使用与学生活动的关系看，是否有利于学生主动性的发展
课堂教学中使用多媒体手段，要看是否激发了学生强烈的学习兴趣和旺盛的求知欲，是否使学生有了强大的内驱动力去积极学习、主动构建，扎实、深刻、灵活地掌握知识。倘若学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种图像材料，这就是多媒体不合理的使用，是在滥用。
2、从处理好多媒体的使用与学科内容的关系来看，是否有利于学科重点难点的直观呈现
选择内容、设计程序、构思界面时，要把学科内容的重点难点，尽可能形象生动、直观美观、动态地呈现，并伴随恰当的背景、音乐或语言解说。
3、从处理好学科知识与边缘知识的关系来看，是否有利于突出学科知识中心
设计使用多媒体，可以补充一些相关学科知识，但是通过多媒体补充的课外知识不能过多，否则就可能喧宾夺主，导致学科知识弱化，冲淡甚至淹没了教学重点，以致学科“异化”。
4、从处理好多媒体呈现与整个教学流程的关系看，是否有利于对话渠道的畅通
在多媒体网络环境下，无论采取什么教学方法，必须保证课堂对话渠道的畅通。复杂的、高密度的、形式多样的沟通与合作，能促进学习者主动地去探索发现。古人云：“不愤不启，不悱不发。”强调的是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极的辅助作用。
三、建模在信息技术与教学方式的整合中课堂教学的模式雏形
“模式”，它是在各类课对于教材、教法、媒体运用等方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的，是由一节课的教学目标、教学内容、教学方式、教学媒体、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。现代教育技术应用于课堂教学的模式研究主要着眼于信息技术在课堂教学中的运用情况，自然地它的分类是五彩缤纷的。
1、开发情境探究教学模式，尝试教学创新
相对于网络探究学习模式要求教师事先制作网页来说，情境探究教学模式的应用很少受这方面限制，这种模式框架是：创设情境→问题探究→交流体验→总结升华。创设情境阶段，教师应用现代教育技术，创设特定的情境；问题探究阶段，学生通过对问题提出假设，独立或合作搜集支持假设的资料，并归纳整理与探究，形成自己或小组的认识或结论。交流体验阶段，由学生汇报个人或小组探究的结果，进行小组或班级交流，交流方式可以是口头的，也可以通过电子演示文稿、网页或实物投影等。总结升华阶段，老师对所探究的问题进行小结，和学生一起运用所掌握的知识解决新的问题。
2、探索网络自主学习模式，寻求治学方式
学生在网上自主学习这种方式，并不是教师简单地把一些相关网址介绍给学生，并让学生上网查找资料，阅读资料这么简单，而是教师把教材、网上与本节课教学内容有关的信息抽出来，建立“与教材相关的资源網站”，让学生利用该网站的资源进行自主学习，基本思路是：课前教师设计、制作学生的学习用网页，设计的网页能很充分地实现人机对话，并配有不同难易程度的检测题和互动性很强的多媒体题。上课时，学生利用教师提供的网页进行自主学习，教师对学生的学习进行总结、归纳。
此外，网络自主学习模式还包含网上讨论式、网上冲浪式、网上研究式、网页创意式等。
3、尝试网络游戏课程模式，增添学习趣味
把电子游戏作为校本课程资源，课程软件力求科学性与趣味性、教育性与娱乐性、理论性与操作性统一。这种模式主要适用于艺体课以及某些学科中有开拓性的内容。
4、启动网络互动协作模式，力图求质求真
借助一个以虚拟实验或模拟实验、仿真实验为主的互动软件，创设问题情境，使师生互动、小组互动、生生互动。
四、建模具体的整合策略
1、课教案公开化
为了满足学生自主学习的需要，使学科教学从课堂延伸到课外，教师的教案应从根本上转化为供学生随时使用的学习资源，从而起到导修导学的作用。教师利用现代信息技术的手段将传统的文字教案，制作成以软盘、光盘等为载体的多媒体教案，让学生相互传阅，或用电子邮件传递，或放在校园网主页上供学生随时上网浏览或下载。
2、电子邮件公共化
电子邮件使师生交流在一定程度上摆脱了时间的限制，对某些不善言辞的学生而言，电子邮件使他们更有效地反映学习中遇到的困难及问题，提出自己的学习要求，教师能借此针对学生提出的问题授业解惑，再辅之以电子公告栏、聊天室等网上教学通信技术，及时为学生提供学习支持服务。建立一个班级学生共用的E—mail信箱，教师可在信箱中保存一些学习重点、难点分析、例题、作业、导学课件、推荐的学习资源等，让学生随时学习查阅。
3、个别化教学经常化
我们的教学一刻也不能忘记个别化教育目标，因为这是提高中下生乃至培训优等生的有效途径。利用网络教育资源对学生进行个别化教学，可以通过E—mail、BBS、QQ群、聊天室、班级主页等方式来实现，这样可使我们的个别化教学真正实现经常化。
4、网络教学资源整合化
针对校园各学科的网络教育资源实质上的匮乏以及网络资源的内容缺少整合的问题，首先我们应搜集整理现有的网络资源，为学生的自主学习提供学习资料。其次组织专业教师充分利用现代教育技术开发一些能有效帮助学生自主学习的学习辅导材料、课堂教学录像、针对重点难点的小型课件等。其三将整合后的多种教学媒体资源，按资源类型（如幻灯片类、网页类、视频类等），或按教学模块（如语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理、化学等）在网络平台中设计制作下拉菜单链接列表，建立起清晰便捷的学习导航系统。
5、班级主页、聊天室、QQ群、博客助学功能化
为了发挥网络教育资源的协作交互作用，我们还可以通过网络提供更多的学习支持服务。如果每个学科或每个班级都拥有自己的主页，在主页中可以创办一个学习论坛，就课程内容、重点、难点及学习方法等问题，实现非实时的交流；也可以创办聊天室，建立QQ群实现实时的疑难问题讨论与解答。