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不是每个人都可以很悠闲地去旅游，去打开世界的一扇扇窗户，但每个人都可阅读，随时随地地观察思考着世界。阅读，就可以拓宽生命空间，拓展人生视野，让人摆脱平庸。小学语文教学的核心部分就是阅读教学。不仅学生的阅读感悟能力必须通过阅读教学来培养，而且写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础，逐渐形成。在日常的语文教学中，阅读教学每天都在进行着。随着课改的深入发展，阅读教学方式已发生深刻的改变，呈现了多元化的理解倾向。
该怎样认识阅读教学，怎样进行有效的阅读教学呢？于永正老师提出“简简单单教语文”的要求，提倡要回归常态的教学，进行听说读写的语文实践活动，要抛弃那些表面热闹、教者自我表现的教学形式，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让语文课真正成为学生精神成长的家园。这样的教学理念给了我们一个很好的反思机会。毕竟，我们不是经常执教公开课，平时也没有时间精心打磨一个个教学环节。在常态的阅读教学中，如何保证阅读教学的有效性更值得我们思考探索。
一、充分酝酿——山雨欲来风满楼
学生是喜欢阅读的。在教课外阅读时，当看到孩子们咬文嚼字的样子，我们肯定感叹：他们这么爱看课外书籍。阅读教学的根本目的是提高学生阅读的内驱力，挖掘学生的潜能，让学生在阅读实践中逐渐学会阅读。在这个过程中，学生并不怎么积极，更“怵”试卷或练习中的阅读题。
语文阅读课堂经常有这样的一些现象：开始导入时，有使用课件的，有交流资料的……采取种种办法试图激发学生的兴趣，兜了很大一个圈子，就是没能较快地让孩子接触课文；好不容易学生开始读课文了，正当他们渐入佳境时，教师则突然喊停，开始分析课文了；当该引导孩子阅读某重点课文时，教师又不引导其好好品读，而是提出很多问题让孩子回答，反反复复，孩子亦步亦趋，课文读得很不扎实。其实，新教材已为学生感受阅读乐趣提供了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地。我们没有必要操之过急，要放手让孩子们自由阅读，充分读通读透，为实现阅读交流垫好底子。
1.要舍得花时间，让孩子在课堂上充分地读。教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，最重要的是放手让他们充分阅读文本，与文本“亲密接触”，要留足时间，指导他们自读感悟，
2.在课堂上不要过早地介入孩子的自由阅读，但可以表扬读得入神的学生；可以引导学生注意课文哪些地方使自己最感动，为什么；可以点拨课文有哪些地方写得十分有趣；可以要求学生读完一遍后，对自己认为重要的地方或受感动的地方多读几遍……随着学生阅读的进程，教师相机引导，给孩子们指导。这样，学生才不会觉得教师是在干扰他们的阅读，真的“沉”入文本中，享受到自由阅读的乐趣。当然，在预习时先扫清文字障碍，然后再进行自由读、默读等方式的初读，等到学生基本能理解课文内容后再进一步细读。读的方式要有变化，如男女生竞赛读、个别读、引读、分组读等。这时，无需问很多问题，目的是让学生一次比一次读得细、读得深，在读中感悟，加深对课文的理解。
二、激情感悟——感时花溅泪，恨别鸟惊心
学生是否能深情投入，很大程度上决定阅读教学能否深入。在课堂上如何让学生保持兴奋的状态呢？例如，教学《龙眼和山里红》时，当学到“圆圆羞愧极了，脸蛋真像山里红一样红了”一句时，教师这样展开教学：
师：还能像什么一样红？
生：像苹果、像灯笼、像红旗。
（教师要求把句子说完整）
师：人在羞愧的时候常感到脸红。你能用别的说法来形容吗？
（学生讨论后回答）
师：她打算怎么弥补自己的错误？你想找到这些问题的答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案说得最好。
（学生继续埋头阅读课文）
学生在预习时已经知道圆圆是个什么样的人，初步了解了课文的内容，知道了这个答案。这时，他们往往对课文不再有阅读的兴趣。教学时，我们要想到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“怎样算得上讲信用？”利用它作为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。
又如，教学《我必须去》一文时，教师让学生学“必须”这个词，查字典知道意思，练习说话。学生通过读书找出课文中有两处“必须”。教师问：“两处的读法一样吗？”让学生读课文说原因。学生仔细读相关的段落后分析：“第一次是爸爸说的，用疑问的语气读；第二次是李丹说的，应该用很坚决的语气。”因为理解自然会产生感受，所以这也就成了品味课文的第一步。在教学中，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生的阅读得到了升华。
三、渗透方法——随风潜入夜，润物细无声
阅读教学时除了教学生品读和感悟外，还要慢慢渗透阅读策略和阅读方法的指导。学生在阅读时，常常囫囵吞枣，应付完成阅读要求，结果捡芝麻丢西瓜。因此，阅读方法的渗透势在必行。
1.学生读得高兴时，相机将自然段中特别优美的词、句、段进行圈点勾画，或者学生不理解，顺手做个记号，适当评讲。
2.摘抄优美的词、句、段于“积少成多”本上，经常翻阅，增加词汇量，感悟作者遣词造句和描写事物的方法，这对自己习作大有益处。
3.有些文章读后特别令人感动。这时候，可以将自己内心的真情实感表达出来，写在笔记本上。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高学生的理解和表达能力。当然，低年级的阅读教学谈体会以说为主，在中高年级开始动笔写。在交流后，让学生摘抄、谈体会，进行模仿说话练习等，这些都能巩固阅读教学的效果。
四、链接课外——大珠小珠落玉盘
鲁迅先生在介绍写作经验时，他说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”名人朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们呢？岂能培养出视野开阔、知识丰富和富有想象力、创造力的跨世纪人才呢？阅读教学后，进行课外延伸阅读、延伸写作已成共识。因此，我们要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，课外课内相互结合，产生合力，这成为我们期待中的阅读教学。
（责编 韦 雄）
该怎样认识阅读教学，怎样进行有效的阅读教学呢？于永正老师提出“简简单单教语文”的要求，提倡要回归常态的教学，进行听说读写的语文实践活动，要抛弃那些表面热闹、教者自我表现的教学形式，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让语文课真正成为学生精神成长的家园。这样的教学理念给了我们一个很好的反思机会。毕竟，我们不是经常执教公开课，平时也没有时间精心打磨一个个教学环节。在常态的阅读教学中，如何保证阅读教学的有效性更值得我们思考探索。
一、充分酝酿——山雨欲来风满楼
学生是喜欢阅读的。在教课外阅读时，当看到孩子们咬文嚼字的样子，我们肯定感叹：他们这么爱看课外书籍。阅读教学的根本目的是提高学生阅读的内驱力，挖掘学生的潜能，让学生在阅读实践中逐渐学会阅读。在这个过程中，学生并不怎么积极，更“怵”试卷或练习中的阅读题。
语文阅读课堂经常有这样的一些现象：开始导入时，有使用课件的，有交流资料的……采取种种办法试图激发学生的兴趣，兜了很大一个圈子，就是没能较快地让孩子接触课文；好不容易学生开始读课文了，正当他们渐入佳境时，教师则突然喊停，开始分析课文了；当该引导孩子阅读某重点课文时，教师又不引导其好好品读，而是提出很多问题让孩子回答，反反复复，孩子亦步亦趋，课文读得很不扎实。其实，新教材已为学生感受阅读乐趣提供了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地。我们没有必要操之过急，要放手让孩子们自由阅读，充分读通读透，为实现阅读交流垫好底子。
1.要舍得花时间，让孩子在课堂上充分地读。教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，最重要的是放手让他们充分阅读文本，与文本“亲密接触”，要留足时间，指导他们自读感悟，
2.在课堂上不要过早地介入孩子的自由阅读，但可以表扬读得入神的学生；可以引导学生注意课文哪些地方使自己最感动，为什么；可以点拨课文有哪些地方写得十分有趣；可以要求学生读完一遍后，对自己认为重要的地方或受感动的地方多读几遍……随着学生阅读的进程，教师相机引导，给孩子们指导。这样，学生才不会觉得教师是在干扰他们的阅读，真的“沉”入文本中，享受到自由阅读的乐趣。当然，在预习时先扫清文字障碍，然后再进行自由读、默读等方式的初读，等到学生基本能理解课文内容后再进一步细读。读的方式要有变化，如男女生竞赛读、个别读、引读、分组读等。这时，无需问很多问题，目的是让学生一次比一次读得细、读得深，在读中感悟，加深对课文的理解。
二、激情感悟——感时花溅泪，恨别鸟惊心
学生是否能深情投入，很大程度上决定阅读教学能否深入。在课堂上如何让学生保持兴奋的状态呢？例如，教学《龙眼和山里红》时，当学到“圆圆羞愧极了，脸蛋真像山里红一样红了”一句时，教师这样展开教学：
师：还能像什么一样红？
生：像苹果、像灯笼、像红旗。
（教师要求把句子说完整）
师：人在羞愧的时候常感到脸红。你能用别的说法来形容吗？
（学生讨论后回答）
师：她打算怎么弥补自己的错误？你想找到这些问题的答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案说得最好。
（学生继续埋头阅读课文）
学生在预习时已经知道圆圆是个什么样的人，初步了解了课文的内容，知道了这个答案。这时，他们往往对课文不再有阅读的兴趣。教学时，我们要想到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“怎样算得上讲信用？”利用它作为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。
又如，教学《我必须去》一文时，教师让学生学“必须”这个词，查字典知道意思，练习说话。学生通过读书找出课文中有两处“必须”。教师问：“两处的读法一样吗？”让学生读课文说原因。学生仔细读相关的段落后分析：“第一次是爸爸说的，用疑问的语气读；第二次是李丹说的，应该用很坚决的语气。”因为理解自然会产生感受，所以这也就成了品味课文的第一步。在教学中，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生的阅读得到了升华。
三、渗透方法——随风潜入夜，润物细无声
阅读教学时除了教学生品读和感悟外，还要慢慢渗透阅读策略和阅读方法的指导。学生在阅读时，常常囫囵吞枣，应付完成阅读要求，结果捡芝麻丢西瓜。因此，阅读方法的渗透势在必行。
1.学生读得高兴时，相机将自然段中特别优美的词、句、段进行圈点勾画，或者学生不理解，顺手做个记号，适当评讲。
2.摘抄优美的词、句、段于“积少成多”本上，经常翻阅，增加词汇量，感悟作者遣词造句和描写事物的方法，这对自己习作大有益处。
3.有些文章读后特别令人感动。这时候，可以将自己内心的真情实感表达出来，写在笔记本上。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高学生的理解和表达能力。当然，低年级的阅读教学谈体会以说为主，在中高年级开始动笔写。在交流后，让学生摘抄、谈体会，进行模仿说话练习等，这些都能巩固阅读教学的效果。
四、链接课外——大珠小珠落玉盘
鲁迅先生在介绍写作经验时，他说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”名人朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们呢？岂能培养出视野开阔、知识丰富和富有想象力、创造力的跨世纪人才呢？阅读教学后，进行课外延伸阅读、延伸写作已成共识。因此，我们要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，课外课内相互结合，产生合力，这成为我们期待中的阅读教学。
（责编 韦 雄）