论文部分内容阅读
摘要： 《语文课程标准》指出“语文课堂教学活动，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，可见，语文课堂教学要重视学生创造性学习能力的培养，以适应国际国内人才的需要。
关键词： 语文教学兴趣激发教学手段创新思维高效课堂
语文是一门基础性较强的学科，需要教师教师有效培养学生创新意识，提高学生创新能力，是我国现阶段素质教育的出发点与归宿。那么，语文教学活动中，教师如何有效提高学生的创新能力，笔者从以下几个方面来谈谈自己的一些尝试，仅供语文教师参考！
一、创设良好的学习氛围，激发学生强烈的创造欲望。
1.教师是学生学习活动的组织者与领导者，教师的一言一行都将影响着学生，如果语文教师像以前那种“唯有师尊”的教师形象，采用学生被动式接受语文知识，或者对学生置之不管，任其自由发展，学生对语文学科学习毫无兴趣，就容易与教师产生对立情绪；而新课程下的语文教学活动，倡导的是民主 、和谐、平等的学习氛围，学生能够积极主动参加到语文学习活动中，心情舒畅，愉悦的心情，学生就会积极思考问题，通过信息的归纳、分析，获取到有用的知识，让学生的思维能力得到提高。因此，语文教师要彻底转变观念，大胆放手把课堂交付给学生去自主学习、或者探究式学习语文知识，同时，教师要适宜参与到学生的学习活动中，与学生一道共同学习，共同探讨，通过教师与学生互动交流，激发学生多思、多想、多问。
2.语文教师要设置教学情境，引导学生发现问题，激发学生产生强烈的求知欲。教师有意识让学生发现有价值的问题是至关重要的，它是开启学生思维的钥匙，学生一旦找到有价值的问题，就会急着去弄个明白，自己无法解决的问题，就会与班上其他学生合作探讨。此时，语文教师要时时关注学生合作探讨的情况，教师要管住自己的嘴，教师该给学生引导，给学生讲解的，教师要及时给学生讲；对学生自己通过探讨弄个解决的问题，教师不要急着给学生讲，让学生去辩论，教师可以鼓励学生大胆探索，大胆猜想，用自己的实践去验证猜想的正確性。因此，教师设置良好的学习情境，督促学生去学习，使之充分发挥自己的主动性和独创性。
3.语文教师有效激发学生的兴趣，来激发学生创造欲望。语文教师要将激发学生学习语文知识的兴趣，放在教学环节的第一位。常言道“兴趣是最好的老师”，学生一旦对某事物产生了兴趣，就会有一股内在的动力催促学生去探究，通过自己的探究，获得最大的满足，从而让学生能够感受到语文学习活动的快乐。因此，语文教师要以激发学生学习语文知识兴趣为抓手，激发学生创造的热情，同时，通过教师的引导，让学生学会思考生活中的具体问题，学生掌握语文学习方法，并能够根据自己所学习过的语文知识去进行创造性地学习。这样，教师创设温馨和谐的教学氛围，千方百计激发学生的好奇心和求知欲，充分发掘学生的潜能，努力培养学生的创新能力和创新精神。
二、采取多种方式，重视学生的人格培养，提高学生的创新能力。
一个健康的人格能够造就一个成才的人，由此可见一个人的人格因素对人才的培养起着决定性的作用。语文教师在教学过程中，要有意识地培养学生健康的人格，引导学生认识到什么才是真正的创造性学习，以及结合社会生活中实际例子，让学生明白创造性学习对自己知识的积累，乃至今后走上工作岗位体现出来的自身价值；需要语文教师给学生创造性学习创设一个良好的学习平台，激发起学生创造的激情，让学生能够大胆去创造性学习，去创造性解决生活中的具体问题，并能够从中感受到成功的喜悦，让学生能够明白为了自身的发展，努力去创造性学习。
语文教师还要认识到学生在进行创造性学习时，要真正放手让学生自己去进行创造，不能所有的知识或者再创性活动的实践，对学生加以禁锢，以束缚学生思维发展；新课程要求学生在学习活动中，必须以主人翁的姿态进行学习状态，一切学习活动的开展，必须以学生的兴趣为出发点，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。
三、培养学生创造性思维能力，从而树立创新的精神。
过去那种“硬灌式”的教学模式，严重制约着学生主体性的发挥，学生习惯于在老师的教导下，对知识的识记、死记，教师认为只要学生大量练题，能够在考试时，拿到高分，考上高一级学校，学生就达到学生学习的目的，教师就完成了学校或教育主管部门下达的教学指标，这种教学活动的开展完全是建立在追求分数的基点上，过分强调学生去接受语文知识，或者模仿别人的创造，不假思索“依葫芦画瓢”的学习方式，从而导致学生的思维能力低下，严重影响学生开拓进取、奋发向上的内在动力萌发，更谈不上学习效率的提高。
在新课程下的语文教学活动中，需要学生在具体的情景中发现问题，哪怕是有些找到的问题没有一丁点儿价值，或者有些问题在老师的眼中，是可笑的，但是正是这一些问题的出现，学生就开始探索未知领域的开始，学生能够质疑问题，就能够激发学生去探究问题的欲望；教师对学生问题的探究，要本着鼓励与支持学生大胆探究，指导学生正确的探究方法；同时，对学生在探究过程中的做法，有欠妥的地方，教师要正确对待，对学生的进步，哪怕是很小的进步，教师都要及时给予鼓励，及时给予肯定，让学生感觉到自己的努力，没有白费是有一定的成绩的。正是因为教师的肯定，就极大地培养了学生能够敢于发现问题和敢于去创新的精神。
四、对学生进行发散性训练，提高学生的创新努力。
学生能够运用自己所学习语文知识，去解决实际问题，提高学生的创新能力。比如教师可以对一道语文题采用一题多解“一词多组”、“一空多填”、“一题多做”等方式，来培养学生的发散思维；教师也可以突破常规思维，让学生大胆从正反两方面去解答试题；教师在组织教学时，可以将试题的答案多样化，以引导学生能够提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。
总之，培养学生的创新能力是一个长期和循序渐进的过程，需要老师的精心挖掘，在自己组织的教学活动中，大胆引导学生去创新，其创新能力一定能得到提高。
参考文献
[1]熊美真；“小学语文教学反思”；《当代教育实践与教学研究：电子版》，2016（12）：169-169
[2]朱玉萍、王彩梅；“新课改下的小学语文教学反思”；《中国农村教育》，2009（10）：57-57
[3]莫莉；“小学语文教学反思的问题与建议”；《文教资料》，2012（12）：78-79
[4]王胜勤；“新课程改革背景下的小学语文教学反思”；《学周刊》，2016（5）：165-165
关键词： 语文教学兴趣激发教学手段创新思维高效课堂
语文是一门基础性较强的学科，需要教师教师有效培养学生创新意识，提高学生创新能力，是我国现阶段素质教育的出发点与归宿。那么，语文教学活动中，教师如何有效提高学生的创新能力，笔者从以下几个方面来谈谈自己的一些尝试，仅供语文教师参考！
一、创设良好的学习氛围，激发学生强烈的创造欲望。
1.教师是学生学习活动的组织者与领导者，教师的一言一行都将影响着学生，如果语文教师像以前那种“唯有师尊”的教师形象，采用学生被动式接受语文知识，或者对学生置之不管，任其自由发展，学生对语文学科学习毫无兴趣，就容易与教师产生对立情绪；而新课程下的语文教学活动，倡导的是民主 、和谐、平等的学习氛围，学生能够积极主动参加到语文学习活动中，心情舒畅，愉悦的心情，学生就会积极思考问题，通过信息的归纳、分析，获取到有用的知识，让学生的思维能力得到提高。因此，语文教师要彻底转变观念，大胆放手把课堂交付给学生去自主学习、或者探究式学习语文知识，同时，教师要适宜参与到学生的学习活动中，与学生一道共同学习，共同探讨，通过教师与学生互动交流，激发学生多思、多想、多问。
2.语文教师要设置教学情境，引导学生发现问题，激发学生产生强烈的求知欲。教师有意识让学生发现有价值的问题是至关重要的，它是开启学生思维的钥匙，学生一旦找到有价值的问题，就会急着去弄个明白，自己无法解决的问题，就会与班上其他学生合作探讨。此时，语文教师要时时关注学生合作探讨的情况，教师要管住自己的嘴，教师该给学生引导，给学生讲解的，教师要及时给学生讲；对学生自己通过探讨弄个解决的问题，教师不要急着给学生讲，让学生去辩论，教师可以鼓励学生大胆探索，大胆猜想，用自己的实践去验证猜想的正確性。因此，教师设置良好的学习情境，督促学生去学习，使之充分发挥自己的主动性和独创性。
3.语文教师有效激发学生的兴趣，来激发学生创造欲望。语文教师要将激发学生学习语文知识的兴趣，放在教学环节的第一位。常言道“兴趣是最好的老师”，学生一旦对某事物产生了兴趣，就会有一股内在的动力催促学生去探究，通过自己的探究，获得最大的满足，从而让学生能够感受到语文学习活动的快乐。因此，语文教师要以激发学生学习语文知识兴趣为抓手，激发学生创造的热情，同时，通过教师的引导，让学生学会思考生活中的具体问题，学生掌握语文学习方法，并能够根据自己所学习过的语文知识去进行创造性地学习。这样，教师创设温馨和谐的教学氛围，千方百计激发学生的好奇心和求知欲，充分发掘学生的潜能，努力培养学生的创新能力和创新精神。
二、采取多种方式，重视学生的人格培养，提高学生的创新能力。
一个健康的人格能够造就一个成才的人，由此可见一个人的人格因素对人才的培养起着决定性的作用。语文教师在教学过程中，要有意识地培养学生健康的人格，引导学生认识到什么才是真正的创造性学习，以及结合社会生活中实际例子，让学生明白创造性学习对自己知识的积累，乃至今后走上工作岗位体现出来的自身价值；需要语文教师给学生创造性学习创设一个良好的学习平台，激发起学生创造的激情，让学生能够大胆去创造性学习，去创造性解决生活中的具体问题，并能够从中感受到成功的喜悦，让学生能够明白为了自身的发展，努力去创造性学习。
语文教师还要认识到学生在进行创造性学习时，要真正放手让学生自己去进行创造，不能所有的知识或者再创性活动的实践，对学生加以禁锢，以束缚学生思维发展；新课程要求学生在学习活动中，必须以主人翁的姿态进行学习状态，一切学习活动的开展，必须以学生的兴趣为出发点，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。
三、培养学生创造性思维能力，从而树立创新的精神。
过去那种“硬灌式”的教学模式，严重制约着学生主体性的发挥，学生习惯于在老师的教导下，对知识的识记、死记，教师认为只要学生大量练题，能够在考试时，拿到高分，考上高一级学校，学生就达到学生学习的目的，教师就完成了学校或教育主管部门下达的教学指标，这种教学活动的开展完全是建立在追求分数的基点上，过分强调学生去接受语文知识，或者模仿别人的创造，不假思索“依葫芦画瓢”的学习方式，从而导致学生的思维能力低下，严重影响学生开拓进取、奋发向上的内在动力萌发，更谈不上学习效率的提高。
在新课程下的语文教学活动中，需要学生在具体的情景中发现问题，哪怕是有些找到的问题没有一丁点儿价值，或者有些问题在老师的眼中，是可笑的，但是正是这一些问题的出现，学生就开始探索未知领域的开始，学生能够质疑问题，就能够激发学生去探究问题的欲望；教师对学生问题的探究，要本着鼓励与支持学生大胆探究，指导学生正确的探究方法；同时，对学生在探究过程中的做法，有欠妥的地方，教师要正确对待，对学生的进步，哪怕是很小的进步，教师都要及时给予鼓励，及时给予肯定，让学生感觉到自己的努力，没有白费是有一定的成绩的。正是因为教师的肯定，就极大地培养了学生能够敢于发现问题和敢于去创新的精神。
四、对学生进行发散性训练，提高学生的创新努力。
学生能够运用自己所学习语文知识，去解决实际问题，提高学生的创新能力。比如教师可以对一道语文题采用一题多解“一词多组”、“一空多填”、“一题多做”等方式，来培养学生的发散思维；教师也可以突破常规思维，让学生大胆从正反两方面去解答试题；教师在组织教学时，可以将试题的答案多样化，以引导学生能够提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。
总之，培养学生的创新能力是一个长期和循序渐进的过程，需要老师的精心挖掘，在自己组织的教学活动中，大胆引导学生去创新，其创新能力一定能得到提高。
参考文献
[1]熊美真；“小学语文教学反思”；《当代教育实践与教学研究：电子版》，2016（12）：169-169
[2]朱玉萍、王彩梅；“新课改下的小学语文教学反思”；《中国农村教育》，2009（10）：57-57
[3]莫莉；“小学语文教学反思的问题与建议”；《文教资料》，2012（12）：78-79
[4]王胜勤；“新课程改革背景下的小学语文教学反思”；《学周刊》，2016（5）：165-165