让课堂洋溢欢乐，充满人情味的笑声，这应该成为师生共同追求的生活。然而，纵观当前的课堂，严肃和紧张太多，规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。把笑声带入课堂，把快乐融入教学，快乐教学在小学语文课堂教学中是可行的，运用得适当可帮助学生轻松愉快地提高学习效率；但快乐教学并不是处处都可以通用的，它受着教学内容等条件的限制。
　　一、快乐教学的关键在于使学生产生一种积极向上的、主动正向的心理体验
　　学生以明确的学习目的为指向，被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引，即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦，但其主观的心理感受是快乐的。这与人们日常生活中那些“以苦为乐”“乐此不疲”表现的内涵是相同的。由此可见，快乐教学与刻苦学习并不是互相排斥的，是完全可以整合共存的。我们没有理由以提倡刻苦学习为由而否定快乐教学。
　　二、快乐教学的历史渊源
　　孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；苏霍姆林斯基提出的“和谐教育”；保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的“暗示教学法”，都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛，使学生通过有意识和无意识的协同心理活动，感到学习是一种满足求知欲的快乐。捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是“使得教师与学生都得到快乐”的论断（《大教学论》）。从尊重历史的角度来看，快乐教学是没有理由被否定的。
　　三、我国近些年在快乐教学中的研究
　　快乐教学的热研起先是针对于由片面追求升学率，使学生因学业负担过重而“苦学”并导致“厌学”甚至“辍学”等一系列具体的教学问题的。在研究中影响较为深远的有北京一师附小的“快乐教育”。该校的做法是从改进课堂教学方法入手，在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用，课上练习的设计等方面“以设问为突破口，改革课堂结构，让学生学有所得”“抓住课文特点，采用变式教学，让学生学中有乐”“深挖教材，在智力与非智力因素的结合中，让学生学有所获”；从发挥学生的优势学科入手，让学生喜爱每个学科，学好小学阶段的每门学科，为学生素质的全面提高打下基础。从发挥教师的特长，提高课堂教学艺术入手，让学生生动、活泼、主动地学习。从尊重教育科学的角度来看，快乐教学也是不应该遭到否定的。
　　有必要指出的是，语文快乐教学和其他任何一种先进的教育思想和方法一样，也有其局限性，要根据课堂内容而定。
　　（作者單位 河南省中牟县三初中）