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摘要：随着新课改的进行，选修课被引入到高中教学计划之中。尤其是在高中语文教学中，选修课占据了较大的比重，需要给予必要的重视。但是高中语文选修课在实际实践中出现了许多的问题，例如理想化、空置化、新一轮必修课等。本文主要研究探究式和比较式阅读教学在高中语文选修课中的运用，以期为相关的工作人员提供相应的参考。
关键词：探究式阅读；比较式阅读；高中语文选修课
中国分类号：G633.33
在新课改的引导下高中语文选修课进入到高中语文教学之中，打破了传统只有必修课的课程结构，其目的是促进同学个性化学习以及为国家培养多样化人才。高中语文选修课延伸了必修课的学习内容，拓展了学生的视野，给予高中生更多的学习选择，但是高中语文选修课在实施过程中需要资深老师的合理引导，以便有选择的、合理的学习，进而提升高中生的文化素养以及语文基础能力。高中语文选修课的实践中最有效的两种教学方法是探究式阅读教学和比较式阅读教学。
一、探究式阅读教学
探究式阅读是一种研究性的学习过程，本质上知识和经验的双重积累，也就是说探究式阅读不仅仅是语文基础知识的积累，也是一种语文实践活动。它以“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理念，行之有效的提高高中生文化素养，主要体现在以下几个方面：①培养阅读能力。通过探究式阅读逐步的提高学生的阅读鉴赏力、阅读迁移力以及阅读创造力等。②培养自学能力。探究式閱读学习通过信息收集、整理，激发学生学习动力，培养自学能力。③培养学生创造力。在发现问题、解决问题的过程中不断地激发学生的自主创造力。④培养学生交际能力。探究式阅读教学中，通过学生间、师生间的探讨、合作有利于学生集体意识、合作意识以及交际能力的培养。探究式阅读在高中语文选修课中的应用主要有以下两个方面。
（1）情感体验式探究阅读
高中语文选修课不仅仅是语文基础知识的积累，也是一种语文实践活动。在这场实践中，教师需要让学生主动学习、主动思考、主动领悟，引导学生正确阅读文章、思考问题，进而培养高中生的阅读兴趣，以增进学生的文化素养。探究式阅读提升学生阅读能力的同时，也带给学生充沛的情感体验。教师在引导学生进行探究式阅读时，注意学生对文章中情感的体验，引发学生对文章情感的共鸣，以期达到在情感体验中认识世界以及自身的目的。例如体验屈原“岂余身之惮秧兮，恐皇舆之败绩”和苏武“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”的爱国情怀，加强学生的爱国主义；体验李密“乌鸟私情，愿乞终养”的孝顺感恩之心，加强学生的感恩教育；体验荀子“君子知夫不全不粹之不足以为美也，故诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之，除其害者以持养之”的融会贯通，思考和探索之心，培养学生的谦虚好学的习惯等。教师引导，学生主动探究文章表达的主旨，体验作者表达的情感，进而形成对自身、对他人、对社会的感悟。
（2）专题分类式探究阅读
专题分类简言之就是按照一定的规律将文章进行分类，然后针对不同专题的文章进行探究式阅读。通常有两种分类方法：名家分类和主题分类。名家分类：不同的名家有不同的作品，其风格也是不同的，例如李白浪漫主义诗歌，而杜甫是现实主义流派的代表。主题分类：按照诗歌表达的内容进行主题分类，例如咏物抒怀诗、山水田园诗、边塞战争诗等。进行专题分类打破了书本篇章的限制，明确了学生学习的思路，其有两方面的好处：一方面是使得高中语文选修课更加多样化、更富有灵活性；另一方面是深化必修课的学习，增加学生阅读量的同时开阔学生视野。
二、比较式阅读教学
比较式教学法是指通过比较分析两个或两个以上认知对象，明确认知对象之间存在的相同和不同之处，进而加深学生对认知对象的记忆、理解、把握、运用。比较式阅读教学在高中语文选修课中的运用主要有以下两个方面。
（1）选修课与必修课内容的比较式阅读教学
语文选修课实践教学中，将已学习的必修课内容与选修课内容进行比较，有利于学生对于新知识的掌握，因为合理的高中语文选修课的内容应该是必修课教学内容的延伸和拓展。紧抓选修课与必修课内容的联系，对比学习选修课中的新知识，然后将新旧知识融合，进而达到熟练应用的地步。例如必修课中已经学习了有关某位名家的作品，选修课中也涉及到其作品，那么可以讲两篇作品进行比较学习，如果写作时间不同，那么可以比较两篇作品的风格是否发生变化，即从不同的角度分析不同时期的风格等。王维早期是心怀大志、豪迈的风格，代表作《观猎》，而到了后期却有了归隐之心，代表作是《辛夷坞》、《积雨辋川庄作》等。
（2）横向比较、纵向比较
横向比较是指不同作家、不同作品之间的比较，比较整篇或者某些段落均可。可以对作品写作风格、营造的意境氛围、常用词句等方面进行对比学习，通过对比找出其相同点和不同点，并讨论其出现不同地方的原因，体会表达的情感。例如比较海伦凯勒《假如给我三天光明》和史铁生《我与地坛》，就可以从艺术手法、说理特点等方面进行对比，就可以切实的理解生命的真谛，感悟生命、敬畏生命。
纵向比较是指同一题材、不同作家之间的比较，主要从主题、内容表达的顺序、时代背景等方面进行对比分析，通过对比学习，提高学生对于作品的理解和掌握，进而熟练运用。还以海伦凯勒《假如给我三天光明》和史铁生《我与地坛》为例，比较时代背景、思路历程等，可以深刻的理解两国的文化差异，两位作者不同的心理历程以及对生命的深切感悟。
三、结语
总而言之，语文课程结构的重大突破——语文选修课是一项有利于学生的举措，老师需要采用各种有效地教学方法使高中语文选修课真正的达到其初衷，完成教学任务。探究式阅读教学法和比较式阅读教学法是最常用、最有效的选修课教学方法，不仅提高学生的阅读能力、自学能力、创新能力，也有利于学生对知识的记忆、理解、把握、运用。因此，合理运用探究式阅读教学法和比较式阅读教学法两种方法能够培养有个性的、全面的学生，是实施新课改的必要策略和方法。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003 版.
[2] 中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003 版.
[3] 韩静静. 实施高中语文选修课困难何其多[J]. 文学教育，2009，（1）.
关键词：探究式阅读；比较式阅读；高中语文选修课
中国分类号：G633.33
在新课改的引导下高中语文选修课进入到高中语文教学之中，打破了传统只有必修课的课程结构，其目的是促进同学个性化学习以及为国家培养多样化人才。高中语文选修课延伸了必修课的学习内容，拓展了学生的视野，给予高中生更多的学习选择，但是高中语文选修课在实施过程中需要资深老师的合理引导，以便有选择的、合理的学习，进而提升高中生的文化素养以及语文基础能力。高中语文选修课的实践中最有效的两种教学方法是探究式阅读教学和比较式阅读教学。
一、探究式阅读教学
探究式阅读是一种研究性的学习过程，本质上知识和经验的双重积累，也就是说探究式阅读不仅仅是语文基础知识的积累，也是一种语文实践活动。它以“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理念，行之有效的提高高中生文化素养，主要体现在以下几个方面：①培养阅读能力。通过探究式阅读逐步的提高学生的阅读鉴赏力、阅读迁移力以及阅读创造力等。②培养自学能力。探究式閱读学习通过信息收集、整理，激发学生学习动力，培养自学能力。③培养学生创造力。在发现问题、解决问题的过程中不断地激发学生的自主创造力。④培养学生交际能力。探究式阅读教学中，通过学生间、师生间的探讨、合作有利于学生集体意识、合作意识以及交际能力的培养。探究式阅读在高中语文选修课中的应用主要有以下两个方面。
（1）情感体验式探究阅读
高中语文选修课不仅仅是语文基础知识的积累，也是一种语文实践活动。在这场实践中，教师需要让学生主动学习、主动思考、主动领悟，引导学生正确阅读文章、思考问题，进而培养高中生的阅读兴趣，以增进学生的文化素养。探究式阅读提升学生阅读能力的同时，也带给学生充沛的情感体验。教师在引导学生进行探究式阅读时，注意学生对文章中情感的体验，引发学生对文章情感的共鸣，以期达到在情感体验中认识世界以及自身的目的。例如体验屈原“岂余身之惮秧兮，恐皇舆之败绩”和苏武“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”的爱国情怀，加强学生的爱国主义；体验李密“乌鸟私情，愿乞终养”的孝顺感恩之心，加强学生的感恩教育；体验荀子“君子知夫不全不粹之不足以为美也，故诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之，除其害者以持养之”的融会贯通，思考和探索之心，培养学生的谦虚好学的习惯等。教师引导，学生主动探究文章表达的主旨，体验作者表达的情感，进而形成对自身、对他人、对社会的感悟。
（2）专题分类式探究阅读
专题分类简言之就是按照一定的规律将文章进行分类，然后针对不同专题的文章进行探究式阅读。通常有两种分类方法：名家分类和主题分类。名家分类：不同的名家有不同的作品，其风格也是不同的，例如李白浪漫主义诗歌，而杜甫是现实主义流派的代表。主题分类：按照诗歌表达的内容进行主题分类，例如咏物抒怀诗、山水田园诗、边塞战争诗等。进行专题分类打破了书本篇章的限制，明确了学生学习的思路，其有两方面的好处：一方面是使得高中语文选修课更加多样化、更富有灵活性；另一方面是深化必修课的学习，增加学生阅读量的同时开阔学生视野。
二、比较式阅读教学
比较式教学法是指通过比较分析两个或两个以上认知对象，明确认知对象之间存在的相同和不同之处，进而加深学生对认知对象的记忆、理解、把握、运用。比较式阅读教学在高中语文选修课中的运用主要有以下两个方面。
（1）选修课与必修课内容的比较式阅读教学
语文选修课实践教学中，将已学习的必修课内容与选修课内容进行比较，有利于学生对于新知识的掌握，因为合理的高中语文选修课的内容应该是必修课教学内容的延伸和拓展。紧抓选修课与必修课内容的联系，对比学习选修课中的新知识，然后将新旧知识融合，进而达到熟练应用的地步。例如必修课中已经学习了有关某位名家的作品，选修课中也涉及到其作品，那么可以讲两篇作品进行比较学习，如果写作时间不同，那么可以比较两篇作品的风格是否发生变化，即从不同的角度分析不同时期的风格等。王维早期是心怀大志、豪迈的风格，代表作《观猎》，而到了后期却有了归隐之心，代表作是《辛夷坞》、《积雨辋川庄作》等。
（2）横向比较、纵向比较
横向比较是指不同作家、不同作品之间的比较，比较整篇或者某些段落均可。可以对作品写作风格、营造的意境氛围、常用词句等方面进行对比学习，通过对比找出其相同点和不同点，并讨论其出现不同地方的原因，体会表达的情感。例如比较海伦凯勒《假如给我三天光明》和史铁生《我与地坛》，就可以从艺术手法、说理特点等方面进行对比，就可以切实的理解生命的真谛，感悟生命、敬畏生命。
纵向比较是指同一题材、不同作家之间的比较，主要从主题、内容表达的顺序、时代背景等方面进行对比分析，通过对比学习，提高学生对于作品的理解和掌握，进而熟练运用。还以海伦凯勒《假如给我三天光明》和史铁生《我与地坛》为例，比较时代背景、思路历程等，可以深刻的理解两国的文化差异，两位作者不同的心理历程以及对生命的深切感悟。
三、结语
总而言之，语文课程结构的重大突破——语文选修课是一项有利于学生的举措，老师需要采用各种有效地教学方法使高中语文选修课真正的达到其初衷，完成教学任务。探究式阅读教学法和比较式阅读教学法是最常用、最有效的选修课教学方法，不仅提高学生的阅读能力、自学能力、创新能力，也有利于学生对知识的记忆、理解、把握、运用。因此，合理运用探究式阅读教学法和比较式阅读教学法两种方法能够培养有个性的、全面的学生，是实施新课改的必要策略和方法。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003 版.
[2] 中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003 版.
[3] 韩静静. 实施高中语文选修课困难何其多[J]. 文学教育，2009，（1）.