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摘要：写作本身就是抒写语言，表达自己所思所感所想的过程，可为什么很多学生谈“写”色变呢？原因在于我们的教学将它只是作为一种训练手段，成了一种调遣语言文字的纯粹的技术操练，成为名副其实的精神苦旅！我认为，习作教学只有站在“立人”的高度，尊重学生独特的生命体验，很好地进行对话，才能提升教学的效度。
关键词：作文教学； 对话
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-087-001
习作教学只有站在“立人”的高度，尊重学生独特的生命体验，很好地进行对话，才能提升教学的效度。
一、等闲识得东风面——对话中有灵动的源泉
对话的形式多种多样，对话能营造宽松的氛围，有利于学生敞开心扉，激发创作灵感。
1.巧妙选题——激发写作的兴趣。选题是很关键的，一个好的选题就如一把钥匙，能打开一扇神奇的门窗。今年六月的一天，天热得出奇，教室里开着电扇，还是不住地出汗。我见此情况，就临时将原先的阅读课改成了了作文课。
我问：“同学们，今天感觉怎样？”
“热！”孩子们异口同声地回答。
“这就是夏天的感觉，你们喜欢它吗？”
“不喜欢！”很多孩子回答。
“哦？为什么？”我故作惊讶，学生们纷纷阐述自己的观点，等他们充分发表意见之后，我将话题一转：“可我怎么记得鲁迅好像说过，夏天是孩子们的季节啊，你们怎么都不喜欢呢？”学生们先是吃惊，继而沉思，然后又举起了手，说出了夏天带给他们的许多乐趣。
我见时机已到，就说：“刚才同学们聊得坦率、热烈，咱们就将自己对夏天的感受写出来好吗？如果能将从刚才的聊天中得到的一些感受和启迪也可以写进去。题目就叫《我看夏天》。”学生们听了不禁笑了，接着就兴致勃勃地写了起来，很快一篇篇形象生动，还带着一点哲思的文章就出来了。点评时我告诉学生：生活就是作文的源泉，只要细心观察，作文题材无处不在。
其实，教师应该是一个有心人，善于发现，善于对话，进行不露痕迹地诱导、暗示、提醒，学生就能不断地获取到新鲜而生动的写作素材。
2.充分尊重——放飞生命的精彩。既然是对话，参与成员就应该是平等的。教师应放下架子，尊重每一个学生，学生才愿意与你“交流”，主动地“说”。当学生辞不达意时，教师应以正确的、可领会的语言表达自己的看法，使他们原本模糊的存在“澄明”，使隐约的思绪“敞亮”；当学生跑题时，应以足够的热忱和耐心、积极的态度去牵引、调整……这样，学生才能会在对话中逐渐学会表达，学生去说真实而有生命力的话。
3.擦亮目光——发现生活的多姿。学生不是没有经历生活，而是他们缺少发现，很多宝贵的作文资源没有引起他们的有意注意，很多生动的生活场景被他们淡漠了。这就要求教师引导他们去观察，去发现，去珍藏。我在班级开设了一个“小茶馆”，课堂上或者课余时间，常常和学生聊天，让他们谈一谈自己的新发现：欣赏自然之美丽，倾听大自然之乐曲，想象大自然之心声，感受自然之神韵；讲社区故事，说家乡变化，唤起对周围人的感觉；介绍自己的爱好，讲自己的成长故事，说说生命中的第一次，畅谈记录着成长足迹……渐渐地，学生的话语丰富了，在观察、交流思考中，他们发现生活原来是如此多姿，作文无处不在。
二、飞流直下三千尺——对话中有行文的惬意
我们常常发现，孩子们观察时兴致勃勃，可写作时又皱起了眉头。因为他们不知道如何将自己的观察所得写成文章。这就需要教师的指导。怎样指导才有效呢？这还是离不开对话。
1.七嘴八舌——漫谈作文的设计。一次我带领学生游览家乡的三河滩回来，让孩子们围成一圈，自由说说对三河滩的印象，游览时的感触，以及自己知道的关于三河滩的故事。交流前我特别要求：大胆说出自己的感受，认真倾听别人的发言，尊重每一个同学的体验，哪怕他（她）说的与你看到的有出入。因为有了表达自己的空间，有了宽松惬意的氛围，学生心灵被触动了，七嘴八舌地讨论着，有了不吐不快的感觉。课堂成了交流平台，在思想碰撞中，学生们的思路渐渐明晰，感触渐渐深刻，我鼓励他们争取出“彩”：视角要新，情感要真，表达要活，这次习作指导逐步把学生们的视野引向开阔，引向飞跃。
2.指点迷津——送上及时的帮助。学生有了具体的写作材料，思路也清晰了，依旧会遇到阻隔的时候，这就需要教师及时帮扶一把，但要注意的是，这些问题只是个别疑难，最好使用悄悄话的方式与学生交谈，保护他们的隐私和自尊。而那些则带有普遍性的问题，则可以扩大交流范围，进行大组讨论，让更多学生受益。这样，习作才能成为学生的“心情果园”。
三、大珠小珠落玉盘——对话中有点评的快乐
习作评价，不是给个分数或等第，更要注意通过多种对话的形式，帮助学生更多了解自己本次习作的得失，促使学生树立写作的自信，增强写作动力，让作文成为学生自我表达的需要。
1.津津乐道。学生是学习的主人，也是作文点评的主体。每次作文后，组织学生交流一下在写作过程中产生的愉悦感受，说说自己认为写的最得意的地方，读一读自己认为精彩的语段。这样，课堂就会充满微笑，点评就会成为学生的一种期待，久而久之，他们的作文水平就会提高。
2.仁者见仁。尽管说习作是一种个性表达，必须给予尊重，但对于典型问题不妨来一次“公审”——出示文章（或片段），让所有学生都来发表自己的看法，说说哪些地方写的精彩传神、哪些地方还存在不足，想给出什么建议……只有仁者见仁，才会智慧迭出。
3.再次烹饪。好作文是写出来的，也是改出来的。一篇习作真正完成应是在学生进行二次修改之后。我习惯地将第二次修改称之为“再次烹饪”。二次修改之后教师应让学生再聊一聊：说说哪些地方做了什么调整，自己有什么感觉和收获。这样，修改也就有了情致，就会成为一种快意的享受。
习作中的对话是为了解除学生的禁锢与压力，满足他们表达的愿望，是为了给学生一支自由之笔，能写“我”之见，谈“我”之感，抒“我”之情。在此过程中张扬自己的个性，放飞自己的梦想，体会生活的多姿与精彩！
关键词：作文教学； 对话
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-087-001
习作教学只有站在“立人”的高度，尊重学生独特的生命体验，很好地进行对话，才能提升教学的效度。
一、等闲识得东风面——对话中有灵动的源泉
对话的形式多种多样，对话能营造宽松的氛围，有利于学生敞开心扉，激发创作灵感。
1.巧妙选题——激发写作的兴趣。选题是很关键的，一个好的选题就如一把钥匙，能打开一扇神奇的门窗。今年六月的一天，天热得出奇，教室里开着电扇，还是不住地出汗。我见此情况，就临时将原先的阅读课改成了了作文课。
我问：“同学们，今天感觉怎样？”
“热！”孩子们异口同声地回答。
“这就是夏天的感觉，你们喜欢它吗？”
“不喜欢！”很多孩子回答。
“哦？为什么？”我故作惊讶，学生们纷纷阐述自己的观点，等他们充分发表意见之后，我将话题一转：“可我怎么记得鲁迅好像说过，夏天是孩子们的季节啊，你们怎么都不喜欢呢？”学生们先是吃惊，继而沉思，然后又举起了手，说出了夏天带给他们的许多乐趣。
我见时机已到，就说：“刚才同学们聊得坦率、热烈，咱们就将自己对夏天的感受写出来好吗？如果能将从刚才的聊天中得到的一些感受和启迪也可以写进去。题目就叫《我看夏天》。”学生们听了不禁笑了，接着就兴致勃勃地写了起来，很快一篇篇形象生动，还带着一点哲思的文章就出来了。点评时我告诉学生：生活就是作文的源泉，只要细心观察，作文题材无处不在。
其实，教师应该是一个有心人，善于发现，善于对话，进行不露痕迹地诱导、暗示、提醒，学生就能不断地获取到新鲜而生动的写作素材。
2.充分尊重——放飞生命的精彩。既然是对话，参与成员就应该是平等的。教师应放下架子，尊重每一个学生，学生才愿意与你“交流”，主动地“说”。当学生辞不达意时，教师应以正确的、可领会的语言表达自己的看法，使他们原本模糊的存在“澄明”，使隐约的思绪“敞亮”；当学生跑题时，应以足够的热忱和耐心、积极的态度去牵引、调整……这样，学生才能会在对话中逐渐学会表达，学生去说真实而有生命力的话。
3.擦亮目光——发现生活的多姿。学生不是没有经历生活，而是他们缺少发现，很多宝贵的作文资源没有引起他们的有意注意，很多生动的生活场景被他们淡漠了。这就要求教师引导他们去观察，去发现，去珍藏。我在班级开设了一个“小茶馆”，课堂上或者课余时间，常常和学生聊天，让他们谈一谈自己的新发现：欣赏自然之美丽，倾听大自然之乐曲，想象大自然之心声，感受自然之神韵；讲社区故事，说家乡变化，唤起对周围人的感觉；介绍自己的爱好，讲自己的成长故事，说说生命中的第一次，畅谈记录着成长足迹……渐渐地，学生的话语丰富了，在观察、交流思考中，他们发现生活原来是如此多姿，作文无处不在。
二、飞流直下三千尺——对话中有行文的惬意
我们常常发现，孩子们观察时兴致勃勃，可写作时又皱起了眉头。因为他们不知道如何将自己的观察所得写成文章。这就需要教师的指导。怎样指导才有效呢？这还是离不开对话。
1.七嘴八舌——漫谈作文的设计。一次我带领学生游览家乡的三河滩回来，让孩子们围成一圈，自由说说对三河滩的印象，游览时的感触，以及自己知道的关于三河滩的故事。交流前我特别要求：大胆说出自己的感受，认真倾听别人的发言，尊重每一个同学的体验，哪怕他（她）说的与你看到的有出入。因为有了表达自己的空间，有了宽松惬意的氛围，学生心灵被触动了，七嘴八舌地讨论着，有了不吐不快的感觉。课堂成了交流平台，在思想碰撞中，学生们的思路渐渐明晰，感触渐渐深刻，我鼓励他们争取出“彩”：视角要新，情感要真，表达要活，这次习作指导逐步把学生们的视野引向开阔，引向飞跃。
2.指点迷津——送上及时的帮助。学生有了具体的写作材料，思路也清晰了，依旧会遇到阻隔的时候，这就需要教师及时帮扶一把，但要注意的是，这些问题只是个别疑难，最好使用悄悄话的方式与学生交谈，保护他们的隐私和自尊。而那些则带有普遍性的问题，则可以扩大交流范围，进行大组讨论，让更多学生受益。这样，习作才能成为学生的“心情果园”。
三、大珠小珠落玉盘——对话中有点评的快乐
习作评价，不是给个分数或等第，更要注意通过多种对话的形式，帮助学生更多了解自己本次习作的得失，促使学生树立写作的自信，增强写作动力，让作文成为学生自我表达的需要。
1.津津乐道。学生是学习的主人，也是作文点评的主体。每次作文后，组织学生交流一下在写作过程中产生的愉悦感受，说说自己认为写的最得意的地方，读一读自己认为精彩的语段。这样，课堂就会充满微笑，点评就会成为学生的一种期待，久而久之，他们的作文水平就会提高。
2.仁者见仁。尽管说习作是一种个性表达，必须给予尊重，但对于典型问题不妨来一次“公审”——出示文章（或片段），让所有学生都来发表自己的看法，说说哪些地方写的精彩传神、哪些地方还存在不足，想给出什么建议……只有仁者见仁，才会智慧迭出。
3.再次烹饪。好作文是写出来的，也是改出来的。一篇习作真正完成应是在学生进行二次修改之后。我习惯地将第二次修改称之为“再次烹饪”。二次修改之后教师应让学生再聊一聊：说说哪些地方做了什么调整，自己有什么感觉和收获。这样，修改也就有了情致，就会成为一种快意的享受。
习作中的对话是为了解除学生的禁锢与压力，满足他们表达的愿望，是为了给学生一支自由之笔，能写“我”之见，谈“我”之感，抒“我”之情。在此过程中张扬自己的个性，放飞自己的梦想，体会生活的多姿与精彩！