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摘 要：本文对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究现状展开分析，并对翻转课堂模式的研究趋势进行了展望，希望能为相关教育工作者带来一定的启发。
关键词：翻转课堂模式；大学；英语教学；应用研究
大学英语作为大学生的必修科目，其教学需要同时促进大学生综合文化素养与英语综合应用能力的提升。在这一目标的指引下，翻转课堂教学模式日渐引起各大院校的关注。
一、国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究现状
为了明晰国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究现状，笔者应用“中国知网”平台对2010至2017年国内所有学术期刊论文题目进行了检索，检索关键词为“翻转课堂”和“大学英语”，由此得出了表1的检索结果。
结合上表不难发现，我国大学英语领域的翻转课堂研究最早可以追溯到2013年，而相比之下，美国早在20世纪90年代就开展了翻转课堂研究。我国对于该领域的研究，虽然起步晚，但发展速度惊人，2013～2017年共计1013篇。分析发现，这些研究主要围绕翻转课堂的教学策略与应用关键点展开。
1. 教学策略
（1）分析学生因素
高质量的翻转课堂教学要求教师必须深入了解大学生的性格特点、知识基础、兴趣爱好、认知结构，这样教学才有针对性和有效性。葛瑞峰（2016）为了能够真正了解当代大学生的特点并为大学英语翻转课堂教学提供支持，开展了针对693名大学生的问卷调查与访谈，此调查与访谈采用匿名制，其中因子分析方法的应用进一步提升了研究价值。胡杰辉和伍忠杰（2014）的研究则主要围绕大学生对待翻转课堂教学的态度展开，并最终提出了补充教学资源、改善教学流程等建议。赵娜（2015）的研究将翻转课堂下的大学英语教学分为了四个部分，其对翻转课堂教学进度有效性的研究，为具体教学策略的总结提供了有力支持。
（2）开发教学资源
大学英语翻转课堂教学的开展离不开教学资源的支持，因此关于教学资源开发的研究属于学界近年来的关注点，这类研究主要是为了保证教学资源能够较好地满足应用翻转课堂的需要。钟小立（2015）属于该领域的研究代表，其研究通过将翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较总结出了制约相关教学资源开发与应用的因素。肖凌鹤（2017）则通过实践研究，验证了只有审核通过的教学视频才能够较好地满足大学英语翻转课堂教学的需要。
（3）设计教学流程
教学流程的设计直接影响大学英语翻转课堂教学的有效性，因此近年来学界围绕此问题开展了大量研究。盛跃东（2016）在研究中提出了“自主学习→合作学习→体验建构”的学习流程，并认为应将传统大学英语教学内容与翻转课堂模式相融合。伍忠杰（2017）在研究中则提出了大学英语翻转课堂教学应具体分为线上和线下，并结合课外小组、课堂活动提升教学有效性。
2. 应用关键点
（1）以学生为中心
为了保证大学英语教学能够与翻转课堂模式实现高质量融合，学界就翻转课堂模式应用的关键点开展了大量研究，以学生为中心便属于这类研究的重点。周平（2016）认为翻转课堂模式应发挥脚手架作用，以此实现英语知识学习的深度内化。李梅（2016）则提出将MOCCs与翻转课堂模式结合有利于发挥学生的主体作用。
（2）自主学习
崔艳辉（2016）在研究中认为翻转课堂模式下的大学英语教学能够使学生结合知识信息实现自主学习。王轶（2017）在研究中提到了大学生自我理解能力直接影响翻转课堂教学模式下自主学习的效果。
二、对翻转课堂模式研究的展望
上文对我国近年来大学英语教学领域翻转课堂教学应用研究取得的成果进行了简单介绍，而为了保证相关研究更好地为大学英语教学提供支持，笔者建议相关研究者更加重视教学模式的探索，考虑翻转课堂教学模式如何与其他教学模式共存，更多地应用案例分析与问卷调查等实证方法，由此才能保证翻转课堂模式真正融入大学英语教学。
三、结论
综上所述，近年来我国大学英语翻转课堂教学模式研究较多，而本文在此基础上进行的研究实例分析，则突出了应用该模式的关键点，值得研究者进一步探讨。
参考文献：
[1]倪丹萍，王瑾，祝钰.翻转课堂教学模式在民办院校大学英语教学中的应用研究[J].海外英语，2016（9）.
[2]李梅，曹晓慧，鲁明召.基于MOOCs的翻转课堂模式在大学英語教学中的应用研究[J].海外英语，2016（16）.
关键词：翻转课堂模式；大学；英语教学；应用研究
大学英语作为大学生的必修科目，其教学需要同时促进大学生综合文化素养与英语综合应用能力的提升。在这一目标的指引下，翻转课堂教学模式日渐引起各大院校的关注。
一、国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究现状
为了明晰国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究现状，笔者应用“中国知网”平台对2010至2017年国内所有学术期刊论文题目进行了检索，检索关键词为“翻转课堂”和“大学英语”，由此得出了表1的检索结果。
结合上表不难发现，我国大学英语领域的翻转课堂研究最早可以追溯到2013年，而相比之下，美国早在20世纪90年代就开展了翻转课堂研究。我国对于该领域的研究，虽然起步晚，但发展速度惊人，2013～2017年共计1013篇。分析发现，这些研究主要围绕翻转课堂的教学策略与应用关键点展开。
1. 教学策略
（1）分析学生因素
高质量的翻转课堂教学要求教师必须深入了解大学生的性格特点、知识基础、兴趣爱好、认知结构，这样教学才有针对性和有效性。葛瑞峰（2016）为了能够真正了解当代大学生的特点并为大学英语翻转课堂教学提供支持，开展了针对693名大学生的问卷调查与访谈，此调查与访谈采用匿名制，其中因子分析方法的应用进一步提升了研究价值。胡杰辉和伍忠杰（2014）的研究则主要围绕大学生对待翻转课堂教学的态度展开，并最终提出了补充教学资源、改善教学流程等建议。赵娜（2015）的研究将翻转课堂下的大学英语教学分为了四个部分，其对翻转课堂教学进度有效性的研究，为具体教学策略的总结提供了有力支持。
（2）开发教学资源
大学英语翻转课堂教学的开展离不开教学资源的支持，因此关于教学资源开发的研究属于学界近年来的关注点，这类研究主要是为了保证教学资源能够较好地满足应用翻转课堂的需要。钟小立（2015）属于该领域的研究代表，其研究通过将翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较总结出了制约相关教学资源开发与应用的因素。肖凌鹤（2017）则通过实践研究，验证了只有审核通过的教学视频才能够较好地满足大学英语翻转课堂教学的需要。
（3）设计教学流程
教学流程的设计直接影响大学英语翻转课堂教学的有效性，因此近年来学界围绕此问题开展了大量研究。盛跃东（2016）在研究中提出了“自主学习→合作学习→体验建构”的学习流程，并认为应将传统大学英语教学内容与翻转课堂模式相融合。伍忠杰（2017）在研究中则提出了大学英语翻转课堂教学应具体分为线上和线下，并结合课外小组、课堂活动提升教学有效性。
2. 应用关键点
（1）以学生为中心
为了保证大学英语教学能够与翻转课堂模式实现高质量融合，学界就翻转课堂模式应用的关键点开展了大量研究，以学生为中心便属于这类研究的重点。周平（2016）认为翻转课堂模式应发挥脚手架作用，以此实现英语知识学习的深度内化。李梅（2016）则提出将MOCCs与翻转课堂模式结合有利于发挥学生的主体作用。
（2）自主学习
崔艳辉（2016）在研究中认为翻转课堂模式下的大学英语教学能够使学生结合知识信息实现自主学习。王轶（2017）在研究中提到了大学生自我理解能力直接影响翻转课堂教学模式下自主学习的效果。
二、对翻转课堂模式研究的展望
上文对我国近年来大学英语教学领域翻转课堂教学应用研究取得的成果进行了简单介绍，而为了保证相关研究更好地为大学英语教学提供支持，笔者建议相关研究者更加重视教学模式的探索，考虑翻转课堂教学模式如何与其他教学模式共存，更多地应用案例分析与问卷调查等实证方法，由此才能保证翻转课堂模式真正融入大学英语教学。
三、结论
综上所述，近年来我国大学英语翻转课堂教学模式研究较多，而本文在此基础上进行的研究实例分析，则突出了应用该模式的关键点，值得研究者进一步探讨。
参考文献：
[1]倪丹萍，王瑾，祝钰.翻转课堂教学模式在民办院校大学英语教学中的应用研究[J].海外英语，2016（9）.
[2]李梅，曹晓慧，鲁明召.基于MOOCs的翻转课堂模式在大学英語教学中的应用研究[J].海外英语，2016（16）.